為進(jìn)一步推進(jìn)教育質(zhì)量綜合評價改革、完善義務(wù)教育評價體系、落實(shí)《廣東省深圳市南山區(qū)新課標(biāo)改革創(chuàng)新行動“1+1+5”計劃方案》，小學(xué)低年級語文學(xué)業(yè)評價也需要與時俱進(jìn)，需要改變傳統(tǒng)的評價方式過于單一，過于注重記憶和應(yīng)試能力，無法全面反映學(xué)生的語文素養(yǎng)的局面，以便全面貫徹黨的教育方針，更好地落實(shí)“雙減”政策，完成立德樹人的根本任務(wù)。結(jié)合學(xué)校學(xué)業(yè)評價改革，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，堅持科學(xué)的教育質(zhì)量觀，充分發(fā)揮評價的正確導(dǎo)向作用，推動形成良好的育人環(huán)境，促進(jìn)素質(zhì)教育深入實(shí)施，讓學(xué)生的成長得到充分發(fā)展，有必要對現(xiàn)有的小學(xué)低年級語文學(xué)業(yè)評價方式進(jìn)行改革，以適應(yīng)新形勢下的教育需求。

一、小學(xué)低年級語文學(xué)業(yè)評價改革的目標(biāo)和意義

小學(xué)低年級是學(xué)生打下語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，因此，學(xué)業(yè)評價改革的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生在識字、閱讀、寫作起步、口語交際、文化素養(yǎng)和生活技能等方面的發(fā)展，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

評價改革的意義在于：改變傳統(tǒng)單一的評價方式，使評價更加多元化和開放；強(qiáng)調(diào)評價的激勵和調(diào)節(jié)功能，而非過分強(qiáng)調(diào)選拔和甄別；關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程，及時給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

二、正確認(rèn)識小學(xué)低年級語文學(xué)業(yè)評價

能發(fā)揮正確導(dǎo)向作用的學(xué)業(yè)評價一定是一種發(fā)展性的評價。我們的評價原則是全面發(fā)展，評價應(yīng)涵蓋學(xué)生的識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際等各方面能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。全面發(fā)展的評價才是一種真正有發(fā)展性的評價。評價內(nèi)容應(yīng)多樣化，重視知識以外的綜合素養(yǎng)，積極發(fā)展創(chuàng)新、合作等能力。評價標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注被評價者的差異性、符合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，因而更能促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展。

評價應(yīng)具有激勵作用，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步和價值，同時也要提供有針對性的反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)，這更是一種有效的個體發(fā)展。 評價結(jié)果淡化學(xué)生之間的比對，讓學(xué)生個體進(jìn)行縱向比較，弄清自己的進(jìn)步和不足，促進(jìn)學(xué)生客觀地認(rèn)知自我。這樣的評價更能激發(fā)學(xué)生的自信心，更能發(fā)揮對學(xué)生個體的激勵、診斷和發(fā)展功能。

三、關(guān)于小學(xué)低年級語文發(fā)展性學(xué)業(yè)評價途徑的思考

（一）改變唯分?jǐn)?shù)論，建立發(fā)展性評價指標(biāo)體系，使“教”服務(wù)于“學(xué)”，學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂趣，而愛上學(xué)習(xí)，有主動學(xué)習(xí)的意愿，并能靈活運(yùn)用學(xué)到的知識。

（二）以評促教，教師在評價過程中，不斷認(rèn)識自我，超越自我，通過評價體驗成功教育的快樂，使教育不斷注入活力。

（三）對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價，不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，更要對學(xué)生的行為進(jìn)一步評價，還要對學(xué)生的思想進(jìn)行發(fā)展性評價。

（四）評價要喚醒學(xué)生的主體意識，最終形成合力，發(fā)掘?qū)W生的潛能。

（五）實(shí)行“加強(qiáng)平時、分項考核、綜合評定”的評價方式：將評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

（六）定量評價與定性評價相結(jié)合：定量評價可以運(yùn)用分?jǐn)?shù)或等級來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而定性評價則可以運(yùn)用文字描述來對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行深入分析?？梢詫烧呦嘟Y(jié)合，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（七）注重學(xué)生的自我評價和同伴互評：引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和評價，培養(yǎng)他們的自我意識和自我管理能力。同時，可以開展同伴互評活動，讓學(xué)生相互評價和學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的合作學(xué)習(xí)和交流能力。

（八）建立多元的評價主體：除了教師評價外，可以引入家長評價、專家評價等多元的評價主體，使評價更加全面和客觀。家長可以參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解孩子的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展方向；專家可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和不足。

四、聚焦小學(xué)低年級語文過程性評價，助力學(xué)生核心素養(yǎng)形成

（一）小學(xué)低年級語文分項評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施策略

1.多元項目化的評價內(nèi)容

結(jié)合“聽、說、讀、寫、行、思”幾個方面進(jìn)行考查，明確低年級語文評價內(nèi)容，并不斷細(xì)化、調(diào)整，進(jìn)行評價內(nèi)容的微型優(yōu)化。

語文知識和基本能力：包括漢語拼音、識字寫字、口語交際、閱讀、寫話等方面的知識和能力，以及語文實(shí)踐活動的參與和表現(xiàn)。

語文學(xué)習(xí)習(xí)慣：包括讀寫姿勢、朗讀習(xí)慣、思考發(fā)言、信息收集、資料整理等方面的習(xí)慣，以及自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

情感態(tài)度和價值觀：包括學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗、價值觀取向等方面的內(nèi)容，以及語文教育效果的評價，如學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所受到的思想品德、情感態(tài)度、價值觀、人生觀教育的程度。

2.多維精細(xì)化的評價標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合體現(xiàn)聽、說、讀、寫各方面的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、口語交際能力和實(shí)踐能力等內(nèi)容制定多維精細(xì)化的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（1）語文基礎(chǔ)知識過關(guān)類評價標(biāo)準(zhǔn)

筆者基于對課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的詳細(xì)解讀，以低年級的知識點(diǎn)為準(zhǔn)，設(shè)置層次明確、通俗易懂、易于實(shí)施的過關(guān)類評價標(biāo)準(zhǔn)。

（2）口頭表達(dá)類評價標(biāo)準(zhǔn)

筆者從分析力、思維力、表達(dá)力和習(xí)慣力四個方面對演說進(jìn)行評價，制定層次分明、簡單易行的評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置優(yōu)秀、良好、合格和待合格四種等級。

（3）綜合知識診斷類評價標(biāo)準(zhǔn)

筆者根據(jù)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)水平和真實(shí)學(xué)情，設(shè)置優(yōu)秀、良好、合格、待合格四個水平等級。

（4）語文學(xué)習(xí)習(xí)慣類評價標(biāo)準(zhǔn)

筆者從課前、課中和課后三個方面制定簡單易行的星級評價標(biāo)準(zhǔn)。其中，課前是指課前準(zhǔn)備，課中是指課堂表現(xiàn)，課后是指作業(yè)本及家庭作業(yè)。

（5）語文活動類與展示類評價標(biāo)準(zhǔn)

基于六大核心能力，同時，結(jié)合表彰優(yōu)秀與激勵后進(jìn)原則。

3. 分項評價的實(shí)施策略

（1）語文基礎(chǔ)知識過關(guān)類評價

力求體現(xiàn)低年級語文評價的基礎(chǔ)性。由教師、互助小組長、同學(xué)組成立體監(jiān)督互查體系，評分記錄在冊。

①漢語拼音過關(guān)：漢語拼音過關(guān)診斷可以采用以下幾種方式進(jìn)行：

聽寫測試：教師或互助小組長朗讀拼音，要求學(xué)生聽寫出來，檢查學(xué)生對拼音的聽寫能力。

認(rèn)讀測試：教師或互助小組長出示拼音卡片，要求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀，檢查學(xué)生對拼音的認(rèn)讀能力。

拼寫測試：給出漢字，要求學(xué)生用正確的拼音進(jìn)行拼寫，檢查學(xué)生的拼寫能力。

語音識別：播放標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的音頻，要求學(xué)生聽后模仿并由教師進(jìn)行評判，檢查學(xué)生的語音識別和發(fā)音準(zhǔn)確性。

②識字與寫字能力過關(guān)：評價學(xué)生的漢字認(rèn)讀、書寫、筆畫順序等方面的能力，以及握筆姿勢、坐姿是否正確?？梢圆捎脮鏈y試、觀察評價等方式進(jìn)行評價。

認(rèn)讀測試：出示生字卡片，要求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀，檢查學(xué)生對生字的認(rèn)讀能力。

默寫測試：給出漢字，要求學(xué)生進(jìn)行默寫，檢查學(xué)生的默寫能力。

形近字辨析：出示形近字，要求學(xué)生辨析并組詞，檢查學(xué)生對形近字的辨析能力。

筆畫順序檢查：要求學(xué)生展示漢字的書寫過程，并對其筆畫順序進(jìn)行檢查，確保學(xué)生掌握了正確的筆畫順序。

書面整潔度評價：評價學(xué)生的書寫是否整潔、清晰、規(guī)范。

③閱讀能力過關(guān)：評價學(xué)生朗讀、閱讀理解、閱讀速度等方面的能力，以及閱讀興趣和習(xí)慣?？梢圆捎美首x測試、閱讀理解測試、日常觀察等方式，邀請家長參與到學(xué)生閱讀能力過程性評價中來。

閱讀興趣：觀察學(xué)生是否對閱讀有濃厚的興趣，能夠積極主動地閱讀。

閱讀理解能力：通過讓學(xué)生閱讀文章或故事，評價其是否能理解內(nèi)容。

閱讀速度：在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，檢測學(xué)生的閱讀速度。

情感體驗：評價學(xué)生在閱讀過程中是否能產(chǎn)生共鳴，對作品產(chǎn)生一定的情感體驗。

閱讀習(xí)慣：觀察學(xué)生的閱讀姿勢、閱讀時間管理、閱讀環(huán)境等是否合理。

在制定小學(xué)低年級語文過關(guān)類評價策略時，需要注意以下幾點(diǎn)：①任務(wù)難度要適中：任務(wù)的難度要符合學(xué)生的實(shí)際情況，不能過于簡單或過于困難，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。②評價標(biāo)準(zhǔn)要明確：評價標(biāo)準(zhǔn)要具體明確，可操作性強(qiáng)，以確保評價的準(zhǔn)確性和客觀性。③任務(wù)設(shè)計要具有趣味性：任務(wù)的設(shè)計要具有趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時也可以提高學(xué)生的參與度和合作能力。④注重學(xué)生的個體差異：評價時要關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性化需求，針對不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和幫助。⑤及時反饋和鼓勵：評價后要及時給予學(xué)生反饋和鼓勵，肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績，激勵學(xué)生繼續(xù)努力提高自己的語文能力。

（2）口頭表達(dá)類評價

根據(jù)低年級教學(xué)重難點(diǎn)制定“每周一講”安排表，進(jìn)行講故事、說見聞、談理想等演說活動并錄制視頻，學(xué)生講完發(fā)布在班級群，教師給予學(xué)生個性化評價，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

語言表達(dá)能力：評價學(xué)生口頭表達(dá)的清晰度、流利度和準(zhǔn)確性，以及是否能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)詞匯和語法進(jìn)行表達(dá)?？梢圆捎每陬^表達(dá)測試、角色扮演、小組討論等方式進(jìn)行評價。

肢體語言：評價學(xué)生在演說過程中肢體語言的運(yùn)用是否得當(dāng)，如手勢、姿態(tài)等。

情感表達(dá)：評價學(xué)生在演說中是否能夠真實(shí)地表達(dá)情感，引起聽眾的共鳴。

自信心：評價學(xué)生在演說中的自信心表現(xiàn)，是否能夠自然、大方地進(jìn)行演說表達(dá)。

（3）綜合知識診斷類評價

根據(jù)低年級段特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，教師可以進(jìn)行具體的語文綜合知識診斷，如要求學(xué)生完成填空題、選擇題等，評價可以采用書面測試的形式來診斷學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（4）語文學(xué)習(xí)習(xí)慣類評價

筆者以四周為一個單位，設(shè)置習(xí)慣評價表，評選出班級學(xué)習(xí)之星、進(jìn)步之星，并獎勵習(xí)慣力卡。優(yōu)秀學(xué)生照片上墻，進(jìn)行積分，期末根據(jù)學(xué)生積分情況設(shè)置優(yōu)秀、良好、合格、待合格四種等級。

①課前準(zhǔn)備：學(xué)生是否能夠主動準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品，如課本、練習(xí)本、筆等，為上課做好準(zhǔn)備。②課堂聽講：學(xué)生是否能夠集中注意力聽講，積極參與課堂活動，不隨意打斷他人發(fā)言。③筆記與標(biāo)注：學(xué)生是否能夠及時記錄重點(diǎn)內(nèi)容，對課文進(jìn)行標(biāo)注和注釋，養(yǎng)成良好的筆記習(xí)慣。④朗讀與背誦：學(xué)生是否能夠大聲朗讀課文，背誦所學(xué)課文或古詩，培養(yǎng)語感和口頭表達(dá)能力。⑤作業(yè)完成：學(xué)生是否能夠按時完成作業(yè)，書寫規(guī)范，不抄襲、不馬虎應(yīng)付。⑥自主復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)：學(xué)生是否能夠主動復(fù)習(xí)所學(xué)知識，預(yù)習(xí)新課，找出自己的疑問和難點(diǎn)。⑦課外閱讀：學(xué)生是否能夠養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，擴(kuò)大知識面，提高閱讀能力和閱讀興趣。⑧工具書使用：學(xué)生是否能夠熟練使用字典、詞典等工具書，解決學(xué)習(xí)中遇到的生字詞問題。

（5）活動類與展示類評價

平時，教師引導(dǎo)學(xué)生參加故事大王、詩詞大會、書友隊、書寫比賽等活動，并引導(dǎo)學(xué)生積極向《蛇口消息報》《紅樹林》《課堂內(nèi)外》等報刊投稿，并根據(jù)完成情況給學(xué)生積分，期末根據(jù)學(xué)生積分情況，設(shè)置優(yōu)秀、良好、合格、待合格四種等級。

期末，結(jié)合學(xué)校語文游園“小小脫口秀”“小小朗誦家”“詩詞小達(dá)人”等項目活動，邀請專家參與到學(xué)生期末評價，對學(xué)生進(jìn)行語文知識積累、語言表達(dá)等語文能力的檢測評級。

（二）分項評價的成效

1. 借力過關(guān)類、診斷類評價，強(qiáng)化了學(xué)生語文知識、語言積累等基礎(chǔ)力與綜合力。

2. 借力表達(dá)類評價，提升了學(xué)生語言表達(dá)能力。

3. 借力活動類評價，深化了學(xué)生的聽說讀寫能力，拓展了語文學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的語文思維和人文素養(yǎng)。

4. 借力習(xí)慣類、展示類評價，舉辦學(xué)生書寫“最美”展示活動，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

教育質(zhì)量綜合評價改革政策實(shí)施以來，對課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計等提出了更高的要求。學(xué)生的能力、智力、學(xué)業(yè)水平要想得到穩(wěn)步提升，教師就必須構(gòu)建更加高質(zhì)、有效的課堂，就必須潛心研究具有高度“含金量”的作業(yè)。而隨著教師對課堂的不斷研究，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量也會得到極大地提升，課堂因而變得更加高效。為了能夠達(dá)到減負(fù)而不減質(zhì)，呈現(xiàn)增效提質(zhì)的教育新生態(tài)，需要教師積極探索適合“雙減”政策的評價，通過有效、良性的評價，能夠準(zhǔn)確診斷學(xué)情，研判教情，改進(jìn)教與學(xué)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的目的。

小學(xué)低年級語文學(xué)業(yè)評價改革是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、家長和社會的共同努力。通過探索和實(shí)踐多元化的評價方式，我們可以更好地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動性，為他們的未來發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。