在當(dāng)前教育改革的背景下，美術(shù)教材內(nèi)容有所調(diào)整優(yōu)化，但仍舊存在一定的局限性。如果教師將教學(xué)重點放在教材上，并未進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，就會影響美術(shù)教學(xué)效果的提高，也難以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了顯著提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)開發(fā)更多的鄉(xiāng)土資源，增加美術(shù)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在美術(shù)課堂中掌握更多的知識。

一、鄉(xiāng)土資源的概念

鄉(xiāng)土資源是一種具有較廣覆蓋面，并且涉及非常多知識的教學(xué)資源，將其應(yīng)用到美術(shù)課堂中能夠有效促進(jìn)教育的創(chuàng)新、改革和發(fā)展。鄉(xiāng)土資源不僅是我國勞動人民進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的重要靈感源泉，還是美術(shù)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵源泉。在我國漫長的發(fā)展過程中，不同的地區(qū)誕生了不同的文化，各地都蘊藏著豐富的文化內(nèi)涵。每一個地區(qū)都有各自獨特的景點、文化、傳統(tǒng)等，教師可將這些內(nèi)容帶入課堂中，與學(xué)生一起進(jìn)行多角度探究和分析，最終實現(xiàn)拓展學(xué)生知識面、提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)目的。

二、鄉(xiāng)土資源在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）加深學(xué)生對本土文化的了解

鄉(xiāng)土資源指的是每個地區(qū)中最具有特色的本土資源，其中不僅包括帶有地方特色的歷史文化，還包括各種各樣的名勝古跡。教師在美術(shù)課堂中加入鄉(xiāng)土資源，不僅可幫助學(xué)生多角度探究歷史文化的內(nèi)涵，還能全方位感知地方藝術(shù)的美感，有效增強(qiáng)其藝術(shù)感知能力，為其進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作提供必要的幫助和支持。一方面，高中學(xué)生開始接觸非常多的流行文化，對民間文化、傳統(tǒng)藝術(shù)的了解相對較少。如果教師能將鄉(xiāng)土資源加入美術(shù)課堂中，那么就能快速解決學(xué)生知識面較窄的情況，還能讓學(xué)生全方位感知傳統(tǒng)文化的獨特魅力，增強(qiáng)其文化自信心，使其主動承擔(dān)起發(fā)揚和傳播傳統(tǒng)文化的重要責(zé)任。另一方面，鄉(xiāng)土資源與美術(shù)課堂的融合可幫助學(xué)生探究本土文化的內(nèi)涵，有效增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的自豪感與認(rèn)同感，使其更加熱愛獨特的民族文化、家鄉(xiāng)文化。

（二）豐富美術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)容

在美術(shù)創(chuàng)作中，學(xué)生的靈感來源于日常生活，也是對日常生活的一種改編和創(chuàng)造。對于高中美術(shù)教學(xué)來說，鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用可顯著增強(qiáng)課堂的鄉(xiāng)土氣息，有助于打造出更加本土化、趣味化的美術(shù)課堂，也能有效激活學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)欲望。我國有五千年的發(fā)展歷史，是四大文明古國之一。在我國，不同的地區(qū)擁有不同的風(fēng)俗習(xí)慣、自然景觀、地域特色等。如果教師能在日常教學(xué)中加入這些內(nèi)容，那么不僅可有效補充美術(shù)教材中缺失的內(nèi)容，還能讓學(xué)生全方位感知和了解本土文化，當(dāng)教師鼓勵學(xué)生自行篩選、搜集鄉(xiāng)土資源時，不僅能帶給學(xué)生更多的創(chuàng)作靈感，還能落實新課程改革的要求，有效促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

（三）契合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求

近些年，我國教育改革正在穩(wěn)步開展中，各種教學(xué)理念和教學(xué)方法也在不斷落實中。在此背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)開始對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)、挖掘和利用提出了一定要求，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際需求以及教學(xué)內(nèi)容篩選合適的教學(xué)素材，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，同時還要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)，使其進(jìn)行自主選擇，為其提供更加個性化的創(chuàng)造和成長空間。因此，在美術(shù)課堂中，教師應(yīng)有意識地篩選多樣化的鄉(xiāng)土資源，積極開展具有地域特色的教學(xué)活動，逐步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上保證美術(shù)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。

三、鄉(xiāng)土資源在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）分析教材內(nèi)容，篩選鄉(xiāng)土資源

受到諸多因素的影響，不同的地區(qū)將會誕生不同的美術(shù)作品，而這些美術(shù)作品也會具有各自的特色。在美術(shù)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)深入解讀美術(shù)教材內(nèi)容，再從教材內(nèi)容篩選更多相關(guān)的鄉(xiāng)土美術(shù)作品，逐步拉近鄉(xiāng)土資源和學(xué)生之間的距離。過去，教師往往采用較為固定的教學(xué)方式，只帶領(lǐng)學(xué)生分析、研究教材中的美術(shù)作品，并未進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，而這就會嚴(yán)重影響學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高。為了保證課堂教學(xué)效果的提高，有效落實新課程改革，教師必須篩選合適的鄉(xiāng)土資源，帶領(lǐng)學(xué)生全面認(rèn)知和分析美術(shù)形式。

例如，在教學(xué)“主題一 文化與習(xí)俗——從‘泥土’中誕生的美”時，教師就要在課前做好充足的準(zhǔn)備工作，不僅要從多角度探究和分析教材內(nèi)容，還要由此入手篩選出合適的鄉(xiāng)土資源，為課堂教學(xué)活動的開展做好充足準(zhǔn)備工作。該節(jié)課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生感知鄉(xiāng)土文化、美術(shù)作品的多元化特征，尤其是探究傳統(tǒng)藝術(shù)中隱藏的藝術(shù)和歷史沉淀。我國各種美術(shù)作品都是寶貴的藝術(shù)財富，也是拓展學(xué)生知識面、提高學(xué)生審美能力的關(guān)鍵所在。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將其他地區(qū)的美術(shù)作品與本地的美術(shù)作品進(jìn)行對比，帶領(lǐng)學(xué)生全方位感知多樣性的美，而這也是鑒賞教學(xué)的重要目標(biāo)。

（二）分析美術(shù)作品，探究鄉(xiāng)土特色

在美術(shù)課堂中，教師不僅要明確鄉(xiāng)土資源的篩選方向，還要積極開展對比交流活動，帶領(lǐng)學(xué)生全方位探究傳統(tǒng)藝術(shù)形象和鄉(xiāng)土藝術(shù)形象之間的區(qū)別，使其全方位感知美的多樣性，逐漸形成良好的審美意識。例如，我國有非常多的傳統(tǒng)山水畫、人物畫的派別，不同的作者、藝術(shù)流派在創(chuàng)作時會呈現(xiàn)出具有極大差異的審美情趣。在創(chuàng)作過程中，有的藝術(shù)家采用寫實的方式，將重點放在描繪人物神態(tài)上；有的藝術(shù)家格外注重寫意，將重點放在藝術(shù)氛圍的營造上。地方風(fēng)俗和文化之間存在的差異也會導(dǎo)致審美情緒之間的差異。因此，為了充分利用這些差異進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生全方位探究獨特的鄉(xiāng)土美術(shù)作品，教師需要靈活運用多種教學(xué)方法，全方位展現(xiàn)出各種藝術(shù)作品，讓學(xué)生在觀察交流、對比分析的過程中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)形象和美術(shù)作品的差異，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。

例如，在教學(xué)“主題二 程式與意蘊——中國傳統(tǒng)繪畫”時，該節(jié)課的目的就是帶領(lǐng)學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)繪畫，包括風(fēng)景畫、人物畫等。在正式教學(xué)前，教師需要全面分析教材中的藝術(shù)形式與鄉(xiāng)土藝術(shù)之間的相同之處和不同之處，利用差異對比的方式鍛煉學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析能力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可利用多媒體技術(shù)展示幾個獨特的藝術(shù)作品，如《人物龍鳳圖》《游春圖》《寫生珍禽圖》等。同時，教師還要趁機(jī)布置學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）認(rèn)真分析以上的美術(shù)作品，分享自己從作品中獲取到的信息；（2）分析以上美術(shù)作品的特點、描述的場景、作者的思想情感等；（3）探究藝術(shù)家的創(chuàng)作靈感來源，了解不同時代的不同創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)。以上任務(wù)可明確學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究方向，使其在鑒賞美術(shù)作品的過程中獲取更多的信息。

在完成前期的鋪墊和準(zhǔn)備工作后，教師就可利用多媒體技術(shù)展示本地博物館、藝術(shù)館中的美術(shù)作品，再要求學(xué)生完成之前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從鄉(xiāng)土資源的角度進(jìn)行探究和分析。當(dāng)所有的學(xué)生都完成鄉(xiāng)土美術(shù)作品的鑒賞后，教師可趁機(jī)在屏幕上展示出一個表格，從創(chuàng)作靈感、人物形象、內(nèi)容特點、創(chuàng)作風(fēng)格、思想情感、文化內(nèi)涵等角度進(jìn)行一一對比和分析。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行對比，有效填充表格中的內(nèi)容，教師可將學(xué)生分為若干小組，要求學(xué)生分析學(xué)習(xí)任務(wù)，從中提煉出更多的信息，讓表格的內(nèi)容更加完善和豐富。

在這樣的課堂中，學(xué)生不僅能從美術(shù)專業(yè)的角度分析各種美術(shù)作品，還能根據(jù)本地的發(fā)展歷史、風(fēng)俗人情等分析鄉(xiāng)土美術(shù)作品，產(chǎn)生更多的感悟和體會。此外，表格的加入可進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，豐富學(xué)生的知識體系，使其全方位感知和體會我國傳統(tǒng)繪畫的魅力，掌握創(chuàng)作的方法和技巧。

（三）運用多種方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教育改革背景下，情境教學(xué)法逐漸被應(yīng)用到日常教學(xué)中，并取得較為理想的教學(xué)效果。對于美術(shù)教學(xué)來說，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材內(nèi)容，篩選合適的鄉(xiāng)土資源，再創(chuàng)設(shè)貼近鄉(xiāng)土資源的教學(xué)情境，帶給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)體驗。

第一，利用實物資源，打造直觀情境。美術(shù)課堂與實物教具的融合，不僅可構(gòu)建出更加生動形象的教學(xué)情境，還能快速集中學(xué)生分散的注意力；不僅可帶給學(xué)生更加豐富的感性認(rèn)知，還能提高學(xué)生的課堂參與度。因此，教師需要秉承終身學(xué)習(xí)的意識，主動參觀藝術(shù)館、博物館，并與當(dāng)?shù)厮囆g(shù)家進(jìn)行互動和交流，根據(jù)本地特色篩選出一些合適的藝術(shù)教具。例如，在教學(xué)“主題三 場域與對話——公共空間里的雕塑”時，教師就可尋找一些本地具有代表性、特色的小型雕塑作品，并帶到課堂中開展鑒賞活動，爭取快速集中學(xué)生分散的注意力。

第二，利用史料資源，打造故事情境。各種美術(shù)作品，其中都蘊藏著豐富多彩的人文內(nèi)涵，尤其是那些經(jīng)歷歷史洗禮的美術(shù)作品，其中不僅會涉及濃厚的藝術(shù)內(nèi)涵和人文內(nèi)涵，還隱藏著非常多生動有趣的故事。在利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師就需由此入手，篩選出更多本地的史料、史實等，由此構(gòu)建出更具吸引力的故事情境，讓美術(shù)課堂變得充滿生機(jī)、有血有肉。例如，在教學(xué)“第三課 絢麗的民間彩塑”時，教師就要提前了解本地的彩塑作品，利用多種方法搜集相關(guān)的歷史資料，并在課堂中構(gòu)建出相應(yīng)的故事情境，帶領(lǐng)學(xué)生全面了解本地彩塑作品的整個發(fā)展過程。在這樣的課堂中，學(xué)生不僅可從歷史角度入手鑒賞美術(shù)作品，還能受到藝術(shù)的洗滌和歷史的震撼，最終實現(xiàn)美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

（四）開展校內(nèi)活動，營造藝術(shù)氛圍

在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)努力構(gòu)建更加和諧、輕松的教學(xué)氛圍，打造更具有吸引力的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生體會成功的樂趣，增強(qiáng)自信心。基于此，教師應(yīng)主動與學(xué)校進(jìn)行互動和交流，圍繞近期的教學(xué)內(nèi)容開展校內(nèi)文化活動。校內(nèi)文化活動主要包括兩種內(nèi)容：

第一，藝術(shù)家走進(jìn)學(xué)校。學(xué)?？商崆芭c本地的藝術(shù)家進(jìn)行交流，確定好來校開展校內(nèi)文化活動的時間、主題等。學(xué)校需要在校內(nèi)開展多樣化的講座活動、藝術(shù)品展示活動等，讓學(xué)生近距離觀察我國的民間美術(shù)作品，使其產(chǎn)生更多的感悟和體會，而這也能真正發(fā)揮鄉(xiāng)土資源在教學(xué)中的積極作用。

第二，校內(nèi)美術(shù)創(chuàng)作大賽。在課堂中，學(xué)生能對鄉(xiāng)土資源有更多的了解和認(rèn)知，也能在教師的幫助下掌握大量的美術(shù)知識和創(chuàng)作技巧。基于此，教師可積極開展校內(nèi)創(chuàng)作大賽，鼓勵學(xué)生利用自己所掌握的知識創(chuàng)造出更多帶有本地文化特色的美術(shù)作品。

（五）校外體驗活動，實現(xiàn)自我教育

在全新的教育改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)靈活運用體驗式的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等開展校外實踐活動，讓學(xué)生在親自感知和體驗的過程中獲取美術(shù)知識，學(xué)會利用鄉(xiāng)土資源提高自身的美術(shù)素養(yǎng)。

第一，運用社區(qū)資源開展自由采集活動。社區(qū)資源包括非常多的內(nèi)容，如身邊的建筑、街頭的廣告招牌、各場所中的文藝演出、公園等，而這些內(nèi)容都可應(yīng)用到美術(shù)課堂教學(xué)中。為了讓學(xué)生對鄉(xiāng)土資源有更多的了解，有效提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，教師可布置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，積極開展研究性的學(xué)習(xí)活動：在日常生活中尋找街頭上的標(biāo)志、廣告等，也可了解本地的古建筑，包括涼亭、橋梁、古民居等；與本地社區(qū)進(jìn)行交流，觀看本地開展的各種文藝演出，并根據(jù)近期的社會熱點、本地特色、傳統(tǒng)節(jié)日等設(shè)計文藝演出的舞臺，選擇合適的服飾，制作各種各樣的道具等。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，篩選更具有針對性和代表性的鄉(xiāng)土資源，再由此入手開展相應(yīng)的教學(xué)活動，使其成為美術(shù)課堂的拓展和延伸，改變教學(xué)活動只能在校內(nèi)進(jìn)行的錯誤理念。

第二，開展校外趣味體驗活動。除了讓學(xué)生自行搜集具有代表性的鄉(xiāng)土資源外，教師還可利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實地考察，從更專業(yè)的角度入手引導(dǎo)學(xué)生，使其在實地考察過程中獲取更多的知識。例如，在教學(xué)“第三課 豐富的雕塑材質(zhì)之美”時，教師就可設(shè)計實地考察活動方案，帶領(lǐng)學(xué)生參觀、研究本地的雕塑作品，探究這些作品的藝術(shù)價值、科學(xué)價值和歷史價值，并尋找更多保護(hù)雕塑作品的方法和策略。教師需優(yōu)化活動的過程：集中所有的學(xué)生，列好隊伍有序觀察；教師講解雕塑作品的歷史背景，介紹當(dāng)時人們的文化意識和生產(chǎn)水平；各小組分工合作，觀察、分析并總結(jié)雕塑作品的特點；20分鐘的自由活動，進(jìn)一步完善調(diào)查結(jié)果；在完成參觀后回到學(xué)校，共同整理資料筆記并進(jìn)行集中匯總；各小組選出一名代表，集中展示本地雕塑作品的特點、文化內(nèi)涵等。在這樣的課堂中，每個學(xué)生都能在分析鄉(xiāng)土資源的過程中獲取更多的知識、掌握更多的經(jīng)驗，也能對鄉(xiāng)土資源有更多的了解和認(rèn)知，從而產(chǎn)生良好的情感。

總而言之，為了增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)文化、傳統(tǒng)文化的熱愛之情，真正提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，教師需要從多角度入手深入解讀教材內(nèi)容，全面分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，教師需要篩選合適的鄉(xiāng)土資源，明確教學(xué)的方向；靈活運用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的課堂參與度；積極開展校內(nèi)活動，營造濃厚的文化氛圍；精心設(shè)計校外實踐活動，帶給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)體驗；積極開展對比交流活動，讓學(xué)生真正掌握知識，最終實現(xiàn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的同步提高。