隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育技術(shù)不斷革新，多媒體在我國教育領(lǐng)域發(fā)揮著顯著作用。尤其是近年來，涉及編程、算法等計算思維的現(xiàn)代信息技術(shù)對培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力效果明顯，在教育領(lǐng)域備受關(guān)注?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要鼓勵學生使用信息技術(shù)進行研究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高運用信息技術(shù)分析解決問題的能力。高中階段學生的知識量倍增，且強度高，學習方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)課程因其輕松且有助于培養(yǎng)自主學習能力，在高中課程中的地位和作用顯得比較重要。如何把信息技術(shù)整合到高中教育中，實現(xiàn)“教學做合一”，仍然面臨著一系列問題和挑戰(zhàn)，也引發(fā)了社會各界的思考。

一、高中信息技術(shù)課程學生自主學習能力分析

（一）信息技術(shù)課程在高中階段設(shè)置的必要性

高中學生開始追求自由、獨立，在行動上更偏好自主決斷，學習方式上則表現(xiàn)出想擁有更多的學習選擇權(quán)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的多樣化教育媒體和方式，可以給學生提供不同于以往的學習體驗，也可以滿足其自主支配學習的愿望和需求。

與初中階段相比，高中生的觀察力、記憶水平和思維特點方面有明顯提高，具有開展自主學習的可能。高中生已經(jīng)知道學習的重要性，能自主制定長遠目標和計劃。因此，在高中階段通過信息技術(shù)課程培養(yǎng)學生的自主學習能力正當其時。

（二）高中生信息技術(shù)自主學習能力培養(yǎng)中存在的問題

信息技術(shù)如今已經(jīng)作為一門在中小學普及的學科，旨在培養(yǎng)學生的科學精神和科技倫理，強化其數(shù)字素養(yǎng)與技能。但部分教師教學方法仍沿用傳統(tǒng)模式，導(dǎo)致學生在自主學習能力的培養(yǎng)上存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：

1.教學模式陳舊，“教學做合一”脫鉤

傳統(tǒng)教學方式強調(diào)課堂講授，忽視自主探究，讓學生失去了很多自主解決實際問題的機會，導(dǎo)致其推理解決問題的能力較弱。從實際教學來看，學生在“做”的環(huán)節(jié)中與“教學做合一”脫鉤，也說明信息技術(shù)課程缺乏獨特的教學方法和模式，“信息技術(shù)”的概念和特點在教學中沒有明確的體現(xiàn)，導(dǎo)致學科作用未得到充分發(fā)揮，在掌握知識、培養(yǎng)學習能力等方面并未達到預(yù)期效果。

2.教學設(shè)計系統(tǒng)性不強，缺乏自主學習空間

大部分信息技術(shù)課程中，教師在教學設(shè)計中的問題意識、培養(yǎng)意識不強，對學生認識論和方法論的指導(dǎo)不明確；任務(wù)型教學內(nèi)容較多，讓學生盲目地接受操作任務(wù)；教學設(shè)計系統(tǒng)性不強，無法引導(dǎo)學生完成自主學習任務(wù)，也無法實現(xiàn)“教學做合一”，學生在實際操作過程中學習的教學效果不佳。同時，教學設(shè)計的系統(tǒng)性缺失，不利于學生完成對信息技術(shù)知識的主動建構(gòu)，在培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考和合作探究習慣等方面的作用不明顯。

3.學生對課程不夠重視，缺乏主動學習意識

由于高中生學習任務(wù)重，高考壓力大，很多學生認為信息技術(shù)學習不是“知識能力型”學習而是“工具型”學習，未真正地意識到掌握信息技術(shù)的意義。而高中信息技術(shù)的考查方式為學業(yè)水平測試，不是選拔性考試，學生寧愿通過死記硬背的方式來應(yīng)付考試，也不愿意花時間在這門課程上，更談不上進行深入的自主學習和探究。學生沒有真正以“主體”的身份參與到其中，缺乏主動學習的意識，這也是導(dǎo)致信息技術(shù)課程未發(fā)揮出預(yù)期作用的原因之一。

4.學生的信息技術(shù)學習興趣不強，思維開放性不夠

在實際教學中，盡管大多數(shù)學生對信息技術(shù)課的興趣度較高，但此“興趣”并非真正地想主動學習，而是相對于其他枯燥的考試科目而言，學生更多地將信息技術(shù)課看作是減壓的課堂，學生并沒有真正體驗到學習的樂趣。而且，思維的發(fā)展和各種學習方法的掌握被固有的教學方式和教學程序所限制，相對于信息技術(shù)學科特點而言，學生思維開放程度不足。

二、提升高中生信息技術(shù)自主學習能力的策略

（一）優(yōu)化信息技術(shù)教學模式

“教學做合一”要求將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作，讓學生在實踐操作過程中增長知識的同時，實現(xiàn)對理論知識認知的升華，這在信息技術(shù)教學中尤為重要。學生是學習的主體，要想提升高中生信息技術(shù)自主學習的能力，首先應(yīng)該優(yōu)化信息技術(shù)課程的教學模式。以下教學模式適用于學生自主學習能力培養(yǎng)：

1.問題式學習模式

問題式學習模式，旨在讓學生知道學習知識和技能的最終目的是滿足生活和工作需要。傳統(tǒng)學科中，學生的學習內(nèi)容不是根據(jù)實際問題組織的，而是依據(jù)此學科的邏輯體系而創(chuàng)設(shè)的，與實際生活、工作所需聯(lián)系不大。為了讓學生更好地適應(yīng)社會發(fā)展和創(chuàng)新的需求，教師要在課程教學中注意培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力。因此，把學生放在完整的、真實的情境中才能算是一個有效的教學，才能促使學生完成主動性學習，進而學到解決問題的辦法和技能。

問題式學習模式有兩類：一是解決良好結(jié)構(gòu)的問題學習。教師為學生提供了具有高度結(jié)構(gòu)化的材料，學生需要在規(guī)定的時間內(nèi)，以項目組的形式解決相關(guān)問題。二是解決結(jié)構(gòu)不良的問題學習。這類問題具有開放性，多以學生為中心，教師給學生提供問題，解決方法由學生自我學習，自己探究，自主完成。

2.合作學習模式

合作學習是自主學習的必要條件，因為學生學習過程中既要互相幫助，同時有些學習任務(wù)也必須通過合作才能夠完成。因此，教會學生在小組合作的背景下實現(xiàn)自主學習，已成為許多自主學習干預(yù)性項目的一個重要目標。

良好的合作學習小組應(yīng)具有以下特點：成員具有差異化，每個成員都具有明確、具體的學習目標，成員之間要資源共享、協(xié)同工作、分工明確，教師既是監(jiān)督者又是學習資源，強調(diào)個體成員學習的責任，應(yīng)以小組為單位進行獎勵，合作時間由學習任務(wù)決定，小組成員對學習情況進行自我評估。

合作學習模式要求教師在開始時要精心設(shè)計課程，通過教學模式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，讓學生在信息技術(shù)課堂中將自主學習意識當作一種習慣，并逐步滲透到學科學習中去。

（二）激發(fā)學生自主學習欲望

疑問是思考的源泉，興趣是最好的老師。陶行知認為，“教學做合一”中教師的責任不在于教，而是教學生學。需要教師依據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計一個或多個與現(xiàn)實問題相關(guān)的情境，引導(dǎo)學生獨立思考，激發(fā)學生對未知事物的興趣，從而對教學內(nèi)容的求知增強欲望，學習由被動變主動，就會變得輕松愉快，效率有較大提高。為了達到教育與興趣的良好結(jié)合，還要做到有序激趣，活躍思維。

1.激發(fā)興趣

教師首先要選擇適合學生特點的教學內(nèi)容，激發(fā)其學習興趣。例如，“信息及其特征”一節(jié)為純理論知識，傳統(tǒng)授課方式會讓學生感到枯燥乏味，教師若以活動的形式表現(xiàn)出信息載體的依附性與傳遞性，學生就會積極地參與到其中，從而對課程產(chǎn)生強烈的學習興趣和意愿。激發(fā)學生的學習興趣需要教師采用多種手段和方法，教師要注重學生的個性化需求和興趣愛好，創(chuàng)造愉悅的學習環(huán)境，引導(dǎo)學生參與到學習的過程中等，還需要不斷地改進教學策略和方法，來激發(fā)學生學習的動力與興趣。

2.培養(yǎng)興趣

即使學生產(chǎn)生了課程學習的興趣，也可能會因其他原因，出現(xiàn)興趣減弱甚至消失，因此，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)必須緊密相連。“授人以魚，不如授人以漁”是“學生是學習的主體”觀點的精髓。教師要做到潤物無聲地講解，通過精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)和提煉教學內(nèi)容，創(chuàng)建適合學生的學習情境，讓學生由“抱著走、牽著走、扶著走”轉(zhuǎn)向“自己走”，培養(yǎng)學生自主學習能力的教學才會對學生發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，讓學生終身受益。

3.鞏固興趣

自信與創(chuàng)造能力顯著相關(guān)。高中階段學生的自信十分可貴，而學生的自我實現(xiàn)和階段性成功能夠增強學生的自信心。教師在信息技術(shù)課堂上，一是將獎勵機制貫徹到課堂，適當?shù)难哉Z鼓舞或展示其學習成果的獎勵均可有效增強學生的自信心；二是采用多樣的教學手段和富有啟發(fā)式的問題來激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學生發(fā)表自己的見解；三是要關(guān)注學生的個性化需求，發(fā)掘?qū)W生的特長與潛力，為學生提供發(fā)揮自己優(yōu)勢的平臺，從而鞏固其學習興趣。

4.因材施教

學生具有差異性，不同學習階段也具有差異性。教師通過課堂教學要對學生的學情進行全面了解，根據(jù)學生的特點與需求，設(shè)定不同層次的教學目標。根據(jù)分層

教學的目標設(shè)置多個任務(wù)驅(qū)動，讓學生有選擇地學習，讓學習能力在不同層次的學生均能完成學習目標，并通過努力挑戰(zhàn)新的目標，對培養(yǎng)學生自主學習能力普遍提高有明顯幫助。教師可以在教學過程中采用差異化教學方法，針對基礎(chǔ)比較扎實的學生可以采用啟發(fā)式、探究式教學方法來培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力；對基礎(chǔ)相對薄弱的學生采用講解式、示范演示等教學方法來夯實學生的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學生自主學習意識

1.激發(fā)學習源動力

培養(yǎng)學生的自主學習能力要從激發(fā)其學習的源動力入手，讓學生懂得學習目的是自我完善和承擔相應(yīng)的社會責任。充實的知識能讓人擁有更多快樂與承擔社會責任的能力，當學習有所收獲時，成就感自然產(chǎn)生，學生就會產(chǎn)生進一步學習的好奇心與動力，正處于青春期的高中生，這種心態(tài)尤為強烈。

2.營造自主學習氛圍

課堂知識與學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗有密切關(guān)系時，更易培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)造能力。給學生提供自由的學習空間，足夠的選擇機會，讓其產(chǎn)生學習主人翁的感覺，可以增強持久的學習氛圍。

成功的學習體驗?zāi)軌虼龠M學生維持學習激情。教師設(shè)計一定梯度的問題，如用一些能獨立成功解決的問題來增強學生的自信心，再安排有一定難度的問題，讓學生經(jīng)過努力解決問題，提高其成就感。

3.減少學生對教師的依賴性

傳統(tǒng)課堂上，學生對教師的依賴性很強，教師的任務(wù)型教學內(nèi)容多，學生獨立思考不夠。而自主學習強調(diào)的是學生有更多的自主選擇、判斷以及主動計劃等機會，可降低學生對教師的依賴性。學生有更多的動手和思考的機會，堅持一段時間后，學生對自主學習會從“更累”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案腥?，更愿意學”。

4.提高學生自主創(chuàng)新能力

信息技術(shù)涉及范圍廣，更新速度快，高中階段信息技術(shù)課堂不可能詳細講解所有知識點，需要學生通過舉一反三、動手實踐掌握延伸和擴展知識，實現(xiàn)“先學后做、邊學邊做、邊做邊學”，這要求學生必須具有高度的自覺性和自主學習能力。

自主學習不等于孤立地自學，教師通過引導(dǎo)學生分工合作、團隊協(xié)作，在學生之間實現(xiàn)資源共享，想法和學習心得上得到交流和溝通，不同想法的碰撞是創(chuàng)新的重要來源之一。因此，好的信息技術(shù)課程能有效培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

（四）積極評價，鼓勵創(chuàng)新

“教學做合一”的過程中，對學生的“做”要進行積極的評價，及時有效的積極評價，可以引導(dǎo)學生隨時調(diào)整自己的自主學習。

1.注重過程性評價

在信息技術(shù)課程的實際教學中，操作實踐和知識理論同等重要。在對學生進行學習評價時，既要注重學習過程，也要重視學習成果。教師要從學生的學習方式、任務(wù)完成、學習習慣等多個方面進行評價，不能局限于某節(jié)課、某個知識點，需要從整個教學過程出發(fā)，同時還必須考慮到學生的課堂互動參與度、學習態(tài)度、創(chuàng)新思維程度、小組之間的合作積極度等多個方面進行整體評價。

2.多元化積極評價

在課堂教學中，教師要采用積極的評價來引導(dǎo)學生進行自主學習，教師通過積極的課堂評價，提高學生學習的積極性以及創(chuàng)新能力。教師要轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，學會用多元化評價對待學生，并且學會用欣賞的眼光看待每一位學生，充分激發(fā)學生的潛能，及時發(fā)現(xiàn)每一位學生的閃光點。在現(xiàn)代信息社會，學生可以通過很多途徑獲取知識，拓寬視野，在有些方面甚至會超過老師，在這種情況下，教師應(yīng)該鼓勵學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，對解決問題的思路提出自己的觀點和看法，教師也要虛心向?qū)W生學習。這樣，評價才能真正地發(fā)揮其激勵作用。

3.自評與互評相結(jié)合

在進行教學評價時，評價的主角不要局限于教師，要讓學生也參與進來。通過小組間競爭、組內(nèi)競爭等形式進行評價，這樣可以促進學生思維碰撞，從而產(chǎn)生共鳴和創(chuàng)新。學生自評是為了讓學生更好地認識自我，了解自己學習過程中的優(yōu)勢與不足；教師評價可以增進師生之間的交流，教師要及時給予學生專業(yè)指導(dǎo)；學生互評則可以讓學生發(fā)揮主觀能動性，多維度地思考問題，互相碰撞出思維的火花。自評和互評相結(jié)合的方式可以更好地培養(yǎng)學生的自我學習能力，有利于教師及時掌握學生的學習情況，方便教師及時調(diào)整教學策略，從而實現(xiàn)真正的教學相長。

高中信息技術(shù)教學特點突出，實踐教學和理論教學同等重要，充分體現(xiàn)了陶行知的“教學做合一”思想。學會學習是信息時代對人的基本要求，也是新時代生存的必要素質(zhì)之一，正如陶行知先生所說，“教學做合一”是生活法，也就是教育法。高中信息技術(shù)課程的改革方向必然是培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們成為德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。