當前，項目式學習已成為義務教育階段教育教學研究的重點。它打破了傳統(tǒng)課堂教學中灌輸講授知識的局限，有利于學生在項目驅動下、在實踐探索中不斷獲取知識、提升能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。本文圍繞初中地理展開探討，應用案例分析等研究方法對初中地理的項目式學習的課堂教學策略進行研究，進而結合具體案例提出了以下參考建議：呈現(xiàn)項目，明確學習目標；創(chuàng)設情境，引出驅動問題；組織討論，明確評價量規(guī)；講授理論，提供學習支架；組織實踐，開展項目探究；搭建平臺，展評學習成果。

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）以提升學生核心素養(yǎng)為宗旨，強調課程教學要引導學生關注自然與社會，學習對生活有用的地理，對終生發(fā)展有用的地理，提升學生的實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的生態(tài)文明理念。新課標中強調教師要優(yōu)選與學生生活和社會發(fā)展密切相關的地理素材，與鮮活的地理活動相結合，創(chuàng)設多樣化的學習情境，設計多層次的學習任務，積極開展地理戶外實踐，促使學生在做中學，深度參與地理學習活動，經(jīng)歷對提升核心素養(yǎng)有意義的學習過程。學生要能夠認識協(xié)調人地關系是人類社會可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，要具備初步的社會調查等地理實踐活動基本技能，在校內校外實際環(huán)境中，通過地理實踐活動，觀察與體悟地理環(huán)境及人類生產生活的狀況，運用地理知識、技巧與工具，從全方位視角分析并嘗試解決實際地理問題，提升信息運用、實踐操作等能力，培養(yǎng)團結協(xié)作、勇于克服困難等品質?；诖耍诔踔械乩碚n程教學中，教育工作者應積極引入項目式學習，并以課堂為主陣地，優(yōu)化教學策略，實現(xiàn)對學生的有效指導。

一、呈現(xiàn)項目，明確學習目標

項目式學習是一種以實踐為導向的學習方式。在初中地理項目式學習指導中，教師要構建以學生為本位的課堂教學模式，以學生真實需求為驅動，組織他們進行真探索、真合作、真實踐，進而得出真結論。在課堂起始階段，教師認真介紹項目的背景、內容，著重說明學習任務，確保學生能夠在探究學習中把握方向、獲得發(fā)展。

例如，經(jīng)過湘教版地理八年級上冊“農業(yè)”這一章節(jié)的學習后，學生對我國農業(yè)發(fā)展有了一定的認識，但是從整體上看對農業(yè)生產的理解較為抽象，掌握的實例也比較匱乏。對此，教師立足當?shù)剞r業(yè)發(fā)展實際、整合課內外知識，設計了以“探索田園，認識農業(yè)”為主題的學習項目。在課堂上，教師利用課件展現(xiàn)項目背景、內容，并詳細說明了此次學習目標：了解農作物的習性及生長環(huán)境，具備地理調查的能力；熟練獲取地理信息，并能通過文字、圖像等方式有效表達地理信息；學會信息獲取、整合技巧，能夠分析說明因地制宜發(fā)展農業(yè)的必要性；學會運用科學的思維方式解決現(xiàn)實問題、表達觀點和看法。通過這樣的課堂導入，在明確的目標引領下，學生能夠實施項目化學習，深入田野和市場，探尋并領會實際農業(yè)生產中的地理知識，從而加深對農業(yè)相關領域的理解，增強地理實踐能力，提高地理核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設情境，引出驅動問題

項目式學習通常從一個需要解決的問題開始，問題是關鍵，圍繞關鍵詞、項目成果、實施過程開展基于驅動性問題的子問題分解設計，增強學生跨學科項目式學習的關注度與參與度，有利于學生有效地遷移、應用知識，達成對核心知識的理解，持續(xù)推動項目進程并解決問題，促成創(chuàng)新、問題求解、決策和批判性思維等能力的綜合發(fā)展?；诖?，在初中地理項目式學習過程中，教師應重視驅動性問題的設計。所謂驅動性問題主要是指能夠引領學生完成整個項目過程的總領問題。在提出驅動性問題時，教師要基于學生立場，站在學生角度，考慮學生的興趣關注點，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設真實可信的學習情境，從而激發(fā)學生質疑問難，調動積極情感，驅動其主動參與項目任務探究。

例如，在以“探索田園，認識農業(yè)”為主題的項目式學習中，教師在課堂上首先聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設“田園藝術節(jié)”這一趣味情境：走進農家，了解不同節(jié)氣開展農作的差異，了解農業(yè)發(fā)展所需的條件；結合田園農耕活動涉及的二十四節(jié)氣進行知識競猜，進一步了解自然環(huán)境與生產生活的關系。在情境中，教師提出了驅動性問題：假定政府分配給同學們一片土地，用于發(fā)展農業(yè)并實現(xiàn)一定的盈利目標。那么，在承租的土地上如何合理規(guī)劃農業(yè)發(fā)展？開發(fā)過程中需關注哪些要素？這樣的教學設計創(chuàng)設了實際情境，引導他們關注農業(yè)生產生活中的問題，激發(fā)探究熱情，進而開啟項目學習。

三、講授理論，提供學習支架

項目式學習具有理論與實踐相結合的特點，而做好理論講解、夯實知識基礎有利于促進學生有效開展實踐活動；學習支架是指在學習過程中，為學生提供必要的支持和幫助，以便更好地完成各項任務。在初中地理項目式學習過程中，教師應整合所需理論知識，并以課堂為主陣地展開教學指導，同時提供學習資源和學習方法，支持學生展開小組合作，參與任務探究。

例如，在上述以“探索田園，認識農業(yè)”為主題的項目式學習中，為提高學生對項目的認識、保證項目有序推進，教師在課堂上進行了如下指導：（1）講解理論，夯實基礎，啟發(fā)項目思考。（2）安排任務，明確分工，指導項目規(guī)劃。（3）提供支架，促進學習，保證項目實施。在課堂上，教師結合湘教版初中地理教材中“農業(yè)”這一部分知識展開理論講解，引導學生整理常見影響農業(yè)生產的兩大因素，即自然因素和社會因素，自然因素有光照、土壤等，社會因素則是技術和市場，之后確定研究內容：糧食、水果和油料。依據(jù)這三項內容，學生在教師指導下開展頭腦風暴，提煉調查內容與土地規(guī)劃方向，明確項目學習任務。為保證項目的可行性，教師將項目內容細化為學習任務，并圍繞任務要求進行課堂指導。在“基礎知識鋪墊”環(huán)節(jié)，教師在課堂上講授農業(yè)定義及我國農業(yè)分布特征等知識點，并要求學生在課下搜集有關“科技興農”的政策文件與實際案例；在“農業(yè)調查”環(huán)節(jié)，展示本市糧食、油料作物及本地水果的種植狀況，組織課堂研討，并督促學生課后實地走訪市場，了解糧食、油料作物及本地水果的銷售狀況；在“規(guī)劃設計”中，組織討論，指導各組整合、梳理調查信息，促使各組制定承包地種植規(guī)劃設計，并通過點評促進方案的修改優(yōu)化；在“項目研討”中，組織小組進行課堂展示和評價交流，實現(xiàn)項目總結。在項目實施前的準備階段，需要為學生提供詳盡的指導，以確保項目順利進行。這些指導包括但不限于任務清單的梳理、任務地點的選擇以及任務關鍵信息的采集等，從而更好地投入到項目實踐中去。在項目實施前進行這些指導，有助于學生對項目有一個全面的了解，為項目的順利實施奠定基礎。但需要注意的是，教師的指導并非越細越好，而是在確保學生掌握基本方法和技巧的前提下，給予他們一定的自主空間，讓學生能夠在實踐中自主思考、解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。

在此階段，教師借助課堂平臺，為學生提供全方位的指導和輔助，從而為項目任務的探究提供有力支持，減輕各小組在各個環(huán)節(jié)中可能面臨的理論和技術難題，確保后續(xù)探究活動能夠按照既定目標順利的進行。

四、組織實踐，開展項目探究

項目式學習強調“做中學”“學中做”，參與實踐、展開探究是學生探索項目的主要方式。因此，教師不僅要關注傳統(tǒng)意義上的課堂建構，更要重視“第二課堂”這一重要陣地的開拓。第二課堂作為課堂教學的延伸和補充，是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神的重要場所，是學生探究項目、實現(xiàn)探究學習的重要場所。在初中地理項目式學習的課堂教學指導中，教師應強化課內外的聯(lián)系，引導學生走進自然、走向社會生活，通過親身體驗將理論知識與實際行動相結合，促進學生的綜合發(fā)展。

例如，在以“探索田園，認識農業(yè)”為主題的項目式學習中，教師安排了學習任務后，指導各小組根據(jù)項目任務單制定實施方案與計劃，并深入市場、田園等場所展開實踐探究：（1）市場調研。經(jīng)加工和包裝后的農作物產品在各大超市和市場廣泛銷售。教師建議各小組實地考察超市和市場，并采訪商家和店主，學生不僅需要了解農作物的基本信息，還需要在教師的針對性指導下，進行實際操作和實踐。為了提高學生的實踐能力和綜合素質，我們可以將教學過程分為不同階段，并設置不同的小組來負責不同任務的收集與整理。在這個教學過程中，我們可以分別調查大米、食用油以及水果等農產品。每組學生都需要按照設計要求，深入了解所負責的農產品信息。這包括農產品的產地、生長環(huán)境、品種、產量、市場需求等方面的信息。在了解這些信息的基礎上，學生需要根據(jù)自己的判斷進行采購和比對，從而掌握農產品的價格差異和市場規(guī)律。通過這種教學方式，學生可以全面了解農作物的各種信息。（2）資料分析。在實施市場調研與實地考察后，三個小組的學生就承包地開發(fā)提出了初步構思。然而，在調查過程中他們也遇到了一些問題。通過自主探究和合作討論，各組積極尋求解決方案，消除疑惑。例如，一組學生借鑒所學知識并在課堂上向教師請教，得出“東北地區(qū)大米優(yōu)質的原因在于農作物一年一熟，生長周期長，加之黑土肥沃，養(yǎng)分充足”的結論，從而解答了超市調查中的疑點。另一組學生通過網(wǎng)絡檢索資料，并結合之前所學，認識到“橄欖生長的適宜環(huán)境為地中海氣候，我國種植橄欖的地區(qū)較少，橄欖油主要依賴進口，價格較高”，因此放棄了種植橄欖的計劃。而第三組學生廣泛查閱資料和搜集信息，發(fā)現(xiàn)無花果喜好溫暖濕潤的海洋性氣候，耐寒性較差。鑒于家鄉(xiāng)的地理環(huán)境適宜無花果生長，因此產量頗高。

在此階段，教師超越了第一課堂的邊界，引領學生步入生活，融入“第二課堂”。在“第二課堂”中，教師通過適時的啟發(fā)和輔助，使學生能透過生活生產現(xiàn)象，深入探索背后的地理含義。此舉有效地激發(fā)了學生的探究熱情，培養(yǎng)了學生深度思考的能力。

五、搭建平臺，展評學習成果

在項目式學習中，學生經(jīng)過獨立調查、討論和分析，依據(jù)各自任務產生觀點，并創(chuàng)作各類學習成果，如調查報告、心得體會和研究論文等，進而產生分享和表達的愿望。教師應設定課時，搭建平臺，組織課堂分享，遵循“展示調查過程—展示規(guī)劃結果—討論交流—提問反饋—教師點評”的步驟進行。期間，教師的角色發(fā)生了重要的變化，他們不僅僅是知識的傳授者，而是成為學生實踐過程中的引導者、組織者和評價者。為了充分發(fā)揮項目教學的優(yōu)勢，教師需要合理把控課堂，對項目進行總結、拓展和延伸。在項目實施過程中，學生通過親自動手、動腦思考，將理論知識與實際問題相結合，從而形成對知識的理解和掌握。教師要善于拓展和延伸項目內容。項目教學法旨在培養(yǎng)學生的綜合素質，因此，教師應根據(jù)學生的實際需求和教學目標，對項目內容進行適當?shù)耐卣购脱由?。此外，教師應對學生開展多元化的評價。在項目教學過程中，教師應以鼓勵為主，充分關注學生的個體差異，針對性地開展實踐活動。通過對學生的多元化評價，教師可以更好地了解學生的特長、興趣和需求，從而更好地指導他們進行學習。在以“探究田園，了解農業(yè)”為主題的項目式學習過程中，教師精心安排了以下課堂展評環(huán)節(jié)：（1）選擇代表，向大家闡述項目完成情況，內容包含項目前的準備、實施，以及在項目實施過程中遇到的困難，最終的成果展示以及心得。（2）在展示過程中，教師要引導學生認真聆聽和思考別人的論述，根據(jù)內容，給予全面的評價和分析。（3）在小組展示后，各小組要開展互相提問與辯駁，對互相提出的觀點和想法進行深入討論，最終由教師確定“科學技術在農業(yè)生產中的關鍵作用”，讓學生明白科技的力量。通過這種項目式教學，一方面可以培養(yǎng)學生的質疑思維，另一方面也能鍛煉學生的語言表達能力和邏輯能力，同時，也增強了學生學習的積極性，有利于學生自主學習習慣的養(yǎng)成。

總之，在新時代背景下，學生需要不斷學習和適應新的挑戰(zhàn)，初中地理項目化學習可以打破傳統(tǒng)學習的束縛，讓學習變得更加有趣和有意義，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，促進學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。上文以課堂為主陣地對初中地理項目式學習策略進行研究，并提出指導策略，為課程改革提供了參考。當然，關于項目式學習在初中地理教學中的應用還有許多問題有待突破，教育工作者應根據(jù)新課標不斷探索創(chuàng)新，提高設計實施項目式學習的能力，從而為學生的全面發(fā)展提供有力支持。