當(dāng)前，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已成為義務(wù)教育階段教育教學(xué)研究的重點(diǎn)。它打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中灌輸講授知識(shí)的局限，有利于學(xué)生在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下、在實(shí)踐探索中不斷獲取知識(shí)、提升能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。本文圍繞初中地理展開探討，應(yīng)用案例分析等研究方法對(duì)初中地理的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究，進(jìn)而結(jié)合具體案例提出了以下參考建議：呈現(xiàn)項(xiàng)目，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)情境，引出驅(qū)動(dòng)問題；組織討論，明確評(píng)價(jià)量規(guī)；講授理論，提供學(xué)習(xí)支架；組織實(shí)踐，開展項(xiàng)目探究；搭建平臺(tái)，展評(píng)學(xué)習(xí)成果。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然與社會(huì)，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終生發(fā)展有用的地理，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明理念。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)教師要優(yōu)選與學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的地理素材，與鮮活的地理活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極開展地理戶外實(shí)踐，促使學(xué)生在做中學(xué)，深度參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷對(duì)提升核心素養(yǎng)有意義的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生要能夠認(rèn)識(shí)協(xié)調(diào)人地關(guān)系是人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，要具備初步的社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)基本技能，在校內(nèi)校外實(shí)際環(huán)境中，通過地理實(shí)踐活動(dòng)，觀察與體悟地理環(huán)境及人類生產(chǎn)生活的狀況，運(yùn)用地理知識(shí)、技巧與工具，從全方位視角分析并嘗試解決實(shí)際地理問題，提升信息運(yùn)用、實(shí)踐操作等能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于克服困難等品質(zhì)?；诖?，在初中地理課程教學(xué)中，教育工作者應(yīng)積極引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并以課堂為主陣地，優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)。

一、呈現(xiàn)項(xiàng)目，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。在初中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師要構(gòu)建以學(xué)生為本位的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生真實(shí)需求為驅(qū)動(dòng)，組織他們進(jìn)行真探索、真合作、真實(shí)踐，進(jìn)而得出真結(jié)論。在課堂起始階段，教師認(rèn)真介紹項(xiàng)目的背景、內(nèi)容，著重說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生能夠在探究學(xué)習(xí)中把握方向、獲得發(fā)展。

例如，經(jīng)過湘教版地理八年級(jí)上冊(cè)“農(nóng)業(yè)”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展有了一定的認(rèn)識(shí)，但是從整體上看對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的理解較為抽象，掌握的實(shí)例也比較匱乏。對(duì)此，教師立足當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)際、整合課內(nèi)外知識(shí)，設(shè)計(jì)了以“探索田園，認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)”為主題的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在課堂上，教師利用課件展現(xiàn)項(xiàng)目背景、內(nèi)容，并詳細(xì)說(shuō)明了此次學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解農(nóng)作物的習(xí)性及生長(zhǎng)環(huán)境，具備地理調(diào)查的能力；熟練獲取地理信息，并能通過文字、圖像等方式有效表達(dá)地理信息；學(xué)會(huì)信息獲取、整合技巧，能夠分析說(shuō)明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性；學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維方式解決現(xiàn)實(shí)問題、表達(dá)觀點(diǎn)和看法。通過這樣的課堂導(dǎo)入，在明確的目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)生能夠?qū)嵤╉?xiàng)目化學(xué)習(xí)，深入田野和市場(chǎng)，探尋并領(lǐng)會(huì)實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的地理知識(shí)，從而加深對(duì)農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的理解，增強(qiáng)地理實(shí)踐能力，提高地理核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引出驅(qū)動(dòng)問題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常從一個(gè)需要解決的問題開始，問題是關(guān)鍵，圍繞關(guān)鍵詞、項(xiàng)目成果、實(shí)施過程開展基于驅(qū)動(dòng)性問題的子問題分解設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)注度與參與度，有利于學(xué)生有效地遷移、應(yīng)用知識(shí)，達(dá)成對(duì)核心知識(shí)的理解，持續(xù)推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)程并解決問題，促成創(chuàng)新、問題求解、決策和批判性思維等能力的綜合發(fā)展?；诖?，在初中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)重視驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)。所謂驅(qū)動(dòng)性問題主要是指能夠引領(lǐng)學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目過程的總領(lǐng)問題。在提出驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)，教師要基于學(xué)生立場(chǎng)，站在學(xué)生角度，考慮學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)可信的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，調(diào)動(dòng)積極情感，驅(qū)動(dòng)其主動(dòng)參與項(xiàng)目任務(wù)探究。

例如，在以“探索田園，認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師在課堂上首先聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)“田園藝術(shù)節(jié)”這一趣味情境：走進(jìn)農(nóng)家，了解不同節(jié)氣開展農(nóng)作的差異，了解農(nóng)業(yè)發(fā)展所需的條件；結(jié)合田園農(nóng)耕活動(dòng)涉及的二十四節(jié)氣進(jìn)行知識(shí)競(jìng)猜，進(jìn)一步了解自然環(huán)境與生產(chǎn)生活的關(guān)系。在情境中，教師提出了驅(qū)動(dòng)性問題：假定政府分配給同學(xué)們一片土地，用于發(fā)展農(nóng)業(yè)并實(shí)現(xiàn)一定的盈利目標(biāo)。那么，在承租的土地上如何合理規(guī)劃農(nóng)業(yè)發(fā)展？開發(fā)過程中需關(guān)注哪些要素？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了實(shí)際情境，引導(dǎo)他們關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中的問題，激發(fā)探究熱情，進(jìn)而開啟項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

三、講授理論，提供學(xué)習(xí)支架

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，而做好理論講解、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)有利于促進(jìn)學(xué)生有效開展實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)習(xí)支架是指在學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生提供必要的支持和幫助，以便更好地完成各項(xiàng)任務(wù)。在初中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)整合所需理論知識(shí)，并以課堂為主陣地展開教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，支持學(xué)生展開小組合作，參與任務(wù)探究。

例如，在上述以“探索田園，認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，為提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)、保證項(xiàng)目有序推進(jìn)，教師在課堂上進(jìn)行了如下指導(dǎo)：（1）講解理論，夯實(shí)基礎(chǔ)，啟發(fā)項(xiàng)目思考。（2）安排任務(wù)，明確分工，指導(dǎo)項(xiàng)目規(guī)劃。（3）提供支架，促進(jìn)學(xué)習(xí)，保證項(xiàng)目實(shí)施。在課堂上，教師結(jié)合湘教版初中地理教材中“農(nóng)業(yè)”這一部分知識(shí)展開理論講解，引導(dǎo)學(xué)生整理常見影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的兩大因素，即自然因素和社會(huì)因素，自然因素有光照、土壤等，社會(huì)因素則是技術(shù)和市場(chǎng)，之后確定研究?jī)?nèi)容：糧食、水果和油料。依據(jù)這三項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展頭腦風(fēng)暴，提煉調(diào)查內(nèi)容與土地規(guī)劃方向，明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。為保證項(xiàng)目的可行性，教師將項(xiàng)目?jī)?nèi)容細(xì)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，并圍繞任務(wù)要求進(jìn)行課堂指導(dǎo)。在“基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊”環(huán)節(jié)，教師在課堂上講授農(nóng)業(yè)定義及我國(guó)農(nóng)業(yè)分布特征等知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生在課下搜集有關(guān)“科技興農(nóng)”的政策文件與實(shí)際案例；在“農(nóng)業(yè)調(diào)查”環(huán)節(jié)，展示本市糧食、油料作物及本地水果的種植狀況，組織課堂研討，并督促學(xué)生課后實(shí)地走訪市場(chǎng)，了解糧食、油料作物及本地水果的銷售狀況；在“規(guī)劃設(shè)計(jì)”中，組織討論，指導(dǎo)各組整合、梳理調(diào)查信息，促使各組制定承包地種植規(guī)劃設(shè)計(jì)，并通過點(diǎn)評(píng)促進(jìn)方案的修改優(yōu)化；在“項(xiàng)目研討”中，組織小組進(jìn)行課堂展示和評(píng)價(jià)交流，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目總結(jié)。在項(xiàng)目實(shí)施前的準(zhǔn)備階段，需要為學(xué)生提供詳盡的指導(dǎo)，以確保項(xiàng)目順利進(jìn)行。這些指導(dǎo)包括但不限于任務(wù)清單的梳理、任務(wù)地點(diǎn)的選擇以及任務(wù)關(guān)鍵信息的采集等，從而更好地投入到項(xiàng)目實(shí)踐中去。在項(xiàng)目實(shí)施前進(jìn)行這些指導(dǎo)，有助于學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有一個(gè)全面的了解，為項(xiàng)目的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。但需要注意的是，教師的指導(dǎo)并非越細(xì)越好，而是在確保學(xué)生掌握基本方法和技巧的前提下，給予他們一定的自主空間，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中自主思考、解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

在此階段，教師借助課堂平臺(tái)，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)和輔助，從而為項(xiàng)目任務(wù)的探究提供有力支持，減輕各小組在各個(gè)環(huán)節(jié)中可能面臨的理論和技術(shù)難題，確保后續(xù)探究活動(dòng)能夠按照既定目標(biāo)順利的進(jìn)行。

四、組織實(shí)踐，開展項(xiàng)目探究

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，參與實(shí)踐、展開探究是學(xué)生探索項(xiàng)目的主要方式。因此，教師不僅要關(guān)注傳統(tǒng)意義上的課堂建構(gòu)，更要重視“第二課堂”這一重要陣地的開拓。第二課堂作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的重要場(chǎng)所，是學(xué)生探究項(xiàng)目、實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。在初中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)強(qiáng)化課內(nèi)外的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、走向社會(huì)生活，通過親身體驗(yàn)將理論知識(shí)與實(shí)際行動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，在以“探索田園，認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師安排了學(xué)習(xí)任務(wù)后，指導(dǎo)各小組根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)單制定實(shí)施方案與計(jì)劃，并深入市場(chǎng)、田園等場(chǎng)所展開實(shí)踐探究：（1）市場(chǎng)調(diào)研。經(jīng)加工和包裝后的農(nóng)作物產(chǎn)品在各大超市和市場(chǎng)廣泛銷售。教師建議各小組實(shí)地考察超市和市場(chǎng)，并采訪商家和店主，學(xué)生不僅需要了解農(nóng)作物的基本信息，還需要在教師的針對(duì)性指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)際操作和實(shí)踐。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，我們可以將教學(xué)過程分為不同階段，并設(shè)置不同的小組來(lái)負(fù)責(zé)不同任務(wù)的收集與整理。在這個(gè)教學(xué)過程中，我們可以分別調(diào)查大米、食用油以及水果等農(nóng)產(chǎn)品。每組學(xué)生都需要按照設(shè)計(jì)要求，深入了解所負(fù)責(zé)的農(nóng)產(chǎn)品信息。這包括農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)地、生長(zhǎng)環(huán)境、品種、產(chǎn)量、市場(chǎng)需求等方面的信息。在了解這些信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要根據(jù)自己的判斷進(jìn)行采購(gòu)和比對(duì)，從而掌握農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格差異和市場(chǎng)規(guī)律。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生可以全面了解農(nóng)作物的各種信息。（2）資料分析。在實(shí)施市場(chǎng)調(diào)研與實(shí)地考察后，三個(gè)小組的學(xué)生就承包地開發(fā)提出了初步構(gòu)思。然而，在調(diào)查過程中他們也遇到了一些問題。通過自主探究和合作討論，各組積極尋求解決方案，消除疑惑。例如，一組學(xué)生借鑒所學(xué)知識(shí)并在課堂上向教師請(qǐng)教，得出“東北地區(qū)大米優(yōu)質(zhì)的原因在于農(nóng)作物一年一熟，生長(zhǎng)周期長(zhǎng)，加之黑土肥沃，養(yǎng)分充足”的結(jié)論，從而解答了超市調(diào)查中的疑點(diǎn)。另一組學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索資料，并結(jié)合之前所學(xué)，認(rèn)識(shí)到“橄欖生長(zhǎng)的適宜環(huán)境為地中海氣候，我國(guó)種植橄欖的地區(qū)較少，橄欖油主要依賴進(jìn)口，價(jià)格較高”，因此放棄了種植橄欖的計(jì)劃。而第三組學(xué)生廣泛查閱資料和搜集信息，發(fā)現(xiàn)無(wú)花果喜好溫暖濕潤(rùn)的海洋性氣候，耐寒性較差。鑒于家鄉(xiāng)的地理環(huán)境適宜無(wú)花果生長(zhǎng)，因此產(chǎn)量頗高。

在此階段，教師超越了第一課堂的邊界，引領(lǐng)學(xué)生步入生活，融入“第二課堂”。在“第二課堂”中，教師通過適時(shí)的啟發(fā)和輔助，使學(xué)生能透過生活生產(chǎn)現(xiàn)象，深入探索背后的地理含義。此舉有效地激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)了學(xué)生深度思考的能力。

五、搭建平臺(tái)，展評(píng)學(xué)習(xí)成果

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立調(diào)查、討論和分析，依據(jù)各自任務(wù)產(chǎn)生觀點(diǎn)，并創(chuàng)作各類學(xué)習(xí)成果，如調(diào)查報(bào)告、心得體會(huì)和研究論文等，進(jìn)而產(chǎn)生分享和表達(dá)的愿望。教師應(yīng)設(shè)定課時(shí)，搭建平臺(tái)，組織課堂分享，遵循“展示調(diào)查過程—展示規(guī)劃結(jié)果—討論交流—提問反饋—教師點(diǎn)評(píng)”的步驟進(jìn)行。期間，教師的角色發(fā)生了重要的變化，他們不僅僅是知識(shí)的傳授者，而是成為學(xué)生實(shí)踐過程中的引導(dǎo)者、組織者和評(píng)價(jià)者。為了充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師需要合理把控課堂，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)、拓展和延伸。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生通過親自動(dòng)手、動(dòng)腦思考，將理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，從而形成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教師要善于拓展和延伸項(xiàng)目?jī)?nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。此外，教師?yīng)對(duì)學(xué)生開展多元化的評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)性地開展實(shí)踐活動(dòng)。通過對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)，教師可以更好地了解學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣和需求，從而更好地指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。在以“探究田園，了解農(nóng)業(yè)”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師精心安排了以下課堂展評(píng)環(huán)節(jié)：（1）選擇代表，向大家闡述項(xiàng)目完成情況，內(nèi)容包含項(xiàng)目前的準(zhǔn)備、實(shí)施，以及在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的困難，最終的成果展示以及心得。（2）在展示過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽和思考別人的論述，根據(jù)內(nèi)容，給予全面的評(píng)價(jià)和分析。（3）在小組展示后，各小組要開展互相提問與辯駁，對(duì)互相提出的觀點(diǎn)和想法進(jìn)行深入討論，最終由教師確定“科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的關(guān)鍵作用”，讓學(xué)生明白科技的力量。通過這種項(xiàng)目式教學(xué)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，另一方面也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯能力，同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，在新時(shí)代背景下，學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的挑戰(zhàn)，初中地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的束縛，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣和有意義，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。上文以課堂為主陣地對(duì)初中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，并提出指導(dǎo)策略，為課程改革提供了參考。當(dāng)然，關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用還有許多問題有待突破，教育工作者應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)不斷探索創(chuàng)新，提高設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的能力，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。