創(chuàng)客教育強調(diào)學(xué)生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，其核心是促進學(xué)生的主體性發(fā)展和創(chuàng)造性思維。小學(xué)階段作為學(xué)基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時期，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的黃金期，信息技術(shù)教育的教育目標、教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)客教育理念高度契合，對于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新思維具有不可替代的作用。因此，以創(chuàng)客教育理念為導(dǎo)向的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，不僅有助于學(xué)生信息技術(shù)知識和技能的掌握，而且能在更高維度上促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但目前對于創(chuàng)客教育理念在小學(xué)信息技術(shù)教育中的具體應(yīng)用與實踐效果，尚缺乏深入的研究和探討。本文采取實驗研究的方式，深入分析創(chuàng)客教育理念對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的影響，以期為我國小學(xué)信息技術(shù)教育的創(chuàng)新和發(fā)展提供理論支持和新的實踐視角與思路。

一、實驗對象

本研究以A省H市某小學(xué)五年級84名學(xué)生為研究對象，實驗組與對照組學(xué)生相同均為42名，年齡處于11周歲左右，且為同一信息技術(shù)教師進行授課。在認知發(fā)展方面，五年級學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)向形式運算階段，具備了抽象思維的初步能力，能夠理解并操作一些基本的邏輯結(jié)構(gòu)和抽象概念，對于信息技術(shù)中涉及的算法和邏輯流程具有較好的掌握和應(yīng)用能力。在情感動機方面，五年級學(xué)生的自我意識逐漸增強，對于自我價值和社交地位更為關(guān)注，對新鮮事物和挑戰(zhàn)充滿好奇心和探索欲，在創(chuàng)客教育中，能夠?qū)嶋H操作和創(chuàng)造出成果會給其帶來巨大的滿足感和自豪感。在社交與合作方面，五年級學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了與同伴的合作和交往，對于團隊中的角色和合作模式有了一定的了解，能夠在創(chuàng)客活動中更好地進行團隊分工、合作，實現(xiàn)共同的創(chuàng)造目標。在操作與動手能力方面，五年級學(xué)生的動手能力相對成熟，手眼協(xié)調(diào)性良好，對于信息技術(shù)中的一些實踐操作，如編程、圖形設(shè)計等，可以更快速地上手并獲得成效。在學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法方面，五年級學(xué)生已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成了一些基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。在創(chuàng)客教育中，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點，選擇和應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)策略和方法，更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、實驗假設(shè)

基于教育心理學(xué)與教育評價理論，結(jié)合相關(guān)研究實際，本研究選擇將社會存在感、認知負荷、學(xué)習(xí)滿意度以及學(xué)習(xí)保持與遷移能力作為評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的維度。

社會存在感作為教育交互的關(guān)鍵要素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、參與度和學(xué)習(xí)滿足感產(chǎn)生重要影響。根據(jù)教育交互理論，假設(shè)在創(chuàng)客教育理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生的社會存在感將得到更為顯著的提升。

認知負荷理論認為，學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的認知能力之間存在一種平衡，只有在合適的負荷下，學(xué)生才能有效吸收知識。本研究假設(shè)創(chuàng)客教育理念下的教學(xué)設(shè)計能更好地平衡學(xué)生的認知負荷，使其處于一個更有利于學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

學(xué)習(xí)滿意度作為反映學(xué)生對教學(xué)過程和成果滿意程度的指標，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和持續(xù)性。基于教育評價理論，本研究預(yù)測在創(chuàng)客教育理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度會得到明顯提高。

學(xué)習(xí)保持與遷移能力關(guān)乎學(xué)生所學(xué)知識技能的持續(xù)應(yīng)用和跨領(lǐng)域遷移。教育遷移理論認為，良好的教學(xué)設(shè)計可以促進學(xué)生的知識遷移。本研究假設(shè)在創(chuàng)客教育理念引導(dǎo)下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)保持與遷移能力將得到更為顯著的增強。

三、實驗過程

（一）實驗組教學(xué)流程

結(jié)合創(chuàng)客教育理論以及相關(guān)學(xué)者的研究成果，設(shè)計如圖1所示的實驗組信息技術(shù)教學(xué)流程，包括“創(chuàng)設(shè)情境、選擇主題—協(xié)作探究、構(gòu)思創(chuàng)意—任務(wù)分層、作品制作—發(fā)布分享、成果交流—評價反思、課堂總結(jié)”等環(huán)節(jié)。

（二）對照組教學(xué)流程

以傳統(tǒng)教學(xué)理念為指導(dǎo)，設(shè)計如圖2所示的對照組信息技術(shù)教學(xué)流程，具體包括“創(chuàng)設(shè)情境、選擇主題—教師講解、操作演示—任務(wù)分層、作品制作—集中展示、成果分享—評價反思、課堂總結(jié)”等教學(xué)環(huán)節(jié)。

對照組與實驗組的教學(xué)流程除第二個環(huán)節(jié)外均相同，對照組第二教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在操作演示過程中，向?qū)W生傳授相關(guān)知識點，通過師生的有效互動，促使學(xué)生進行有意義的知識接受與內(nèi)化；實驗組第二環(huán)節(jié)則是以學(xué)生為主體，教師組織學(xué)生以小組合作的形式，進行交流討論，進而確定項目主題，并構(gòu)思如何完成項目任務(wù)，教師在此過程中圍繞學(xué)生的思考與交流，進行答疑解惑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，輔助學(xué)生確定項目。

在教學(xué)實施后，以問卷調(diào)查的形式，對實驗組和對照組學(xué)生的社會存在感、認知負荷和學(xué)習(xí)滿意度等學(xué)習(xí)效果評估維度進行評定，學(xué)習(xí)保持與遷移能力以理論知識前測試卷成績和學(xué)生的作品成績進行評定，共收集實驗組42份實驗數(shù)據(jù)、對照組42份實驗數(shù)據(jù)，以便進行數(shù)據(jù)分析。

四、實驗數(shù)據(jù)分析

在收集實驗組和對照組數(shù)據(jù)后，采用組內(nèi)配對分析和組間獨立樣本分析方法，分析學(xué)生的社會存在感、認知負荷、學(xué)習(xí)滿意度以及學(xué)習(xí)保持與遷移能力，研究創(chuàng)客教育理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。

（一）實驗組與對照組數(shù)據(jù)分析

（二）結(jié)論分析

在統(tǒng)計學(xué)中，如果p值<0.05，則認為兩組之間的差異顯著。

在社會存在感方面，實驗組與對照組前測p值為0.318，大于0.05，二者之間并無顯著差異；實驗組與對照組后測p值為0.000，小于0.05，二者之間存在顯著差異。因此得出結(jié)論，創(chuàng)客教育理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)可以增強學(xué)生的社會存在感。

在認知負荷方面，實驗組與對照組前測均值分別為12.151 8和12.261 9，p值為0.052，大于0.05，二者之間基本相同；實驗組與對照組學(xué)生后測均值分別為10.214 3和12.881 0，p值為0.000，小于0.05，二者之間存在顯著差異。由此可見，創(chuàng)客教育理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)能夠減輕學(xué)生的認知負荷。

在學(xué)習(xí)滿意度方面，實驗組前測與后測均值分別為52.952 4和68.452 4，大于對照組前測與后測的均值，且對照組前測與后測均值均為51.952 4，說明創(chuàng)客教育理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。

在學(xué)習(xí)保持與遷移能力方面，實驗組前測與后測理論成績均值為14.047 6和17.235 7，說明其后期相較前期在理論知識理解和記憶層面具有很大提高；對照組前測與后測成績均值為14.042 9和14.301 0，無較大差異，說明其后期相較前期在理論知識理解和記憶層面無顯著提高，且實驗組與對照組理論成績后測p值為0.000，小于0.05，二者之間存在顯著差異，說明創(chuàng)客教育理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)能夠提高學(xué)生的理論成績。實驗組與對照組作品成績前測分別為80.428 6和77.428 6，p值為0.282，大于0.05，二者之間并無顯著差異；實驗組與對照組作品成績后測分別為85.142 9和78.428 6，p值為0.007，小于0.05，二者之間存在顯著差異，說明創(chuàng)客教育理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)保持與遷移能力。

五、創(chuàng)客教育理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）融入項目式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

在創(chuàng)客教育的理念指引下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的項目式學(xué)習(xí)模式。此策略不僅注重信息技術(shù)知識的掌握，更重視通過實踐項目激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。具體而言，教學(xué)中融入的項目式學(xué)習(xí)，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，設(shè)計出既切合學(xué)生興趣又能夠促進技術(shù)技能學(xué)習(xí)的項目任務(wù)。例如，通過編程控制小車避障的項目，不僅讓學(xué)生接觸到編程，還能使學(xué)生理解物理學(xué)中的運動原理，從而在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)其綜合解決問題的能力。創(chuàng)建簡單電子游戲的項目則可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機編程語言的同時，激發(fā)其對圖形設(shè)計、故事創(chuàng)作等藝術(shù)領(lǐng)域的興趣。這種學(xué)習(xí)方式不僅使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)技術(shù)，促進了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展，而且使學(xué)生在面對問題和挑戰(zhàn)時能夠積極思考，嘗試多種解決方案，進而提高其創(chuàng)新解決問題的能力。因此，將項目式學(xué)習(xí)融入小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，既是對學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，也是對其創(chuàng)新精神和實踐能力的重要塑造。

（二）強化實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生動手解決問題的技能

創(chuàng)客教育理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，強調(diào)實踐操作能力的培養(yǎng)，旨在通過“動手做”的學(xué)習(xí)方式，深化學(xué)生對信息技術(shù)的理解和應(yīng)用。核心在于利用編程軟件、3D打印機、電子制作套件等多樣化的信息技術(shù)工具和設(shè)備，不僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和掌握先進技術(shù)的平臺，而且通過實際操作的過程，有效培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。同時，鼓勵學(xué)生在實踐中遇到問題、分析問題、解決問題，從而在不斷嘗試中學(xué)習(xí)和成長。具體到教學(xué)實踐中，教師應(yīng)設(shè)計與學(xué)生生活或興趣相關(guān)的實踐活動，如利用編程軟件開發(fā)小游戲、使用3D打印機打印模型、組裝電子套件、制作簡易機器人等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作的過程中深刻理解科學(xué)原理和技術(shù)應(yīng)用。通過這種教學(xué)策略，學(xué)生不僅能夠獲得必要的技術(shù)技能，還發(fā)展了創(chuàng)造力、批判性思維和團隊合作能力。

（三）整合跨學(xué)科知識，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

創(chuàng)客教育理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，通過整合跨學(xué)科知識，不僅拓寬了學(xué)生的知識視野，而且促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。隨著教育改革的持續(xù)推進，信息技術(shù)不再是孤立的學(xué)科，而是與數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域緊密相連的綜合性學(xué)科。例如，編程控制機器人完成繪畫的項目，就是一種典型的跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)模式。在此過程中，學(xué)生不僅需要掌握編程知識，還需要理解和應(yīng)用幾何知識來設(shè)計機器人的運動軌跡。同時，藝術(shù)創(chuàng)作能力也是完成該項目的關(guān)鍵?？鐚W(xué)科的整合，要求學(xué)生在不同知識領(lǐng)域之間建立連接，促使其在解決問題的過程中，能夠靈活運用各學(xué)科知識。此外，跨學(xué)科項目的設(shè)計和實施，還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課本知識，而是通過實踐活動深入理解和應(yīng)用知識，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

（四）優(yōu)化評價方式，關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展

傳統(tǒng)的評價方法往往側(cè)重于對學(xué)生知識掌握程度的考核，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力及跨學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。為此，應(yīng)采取多元化的評價方式，將評價焦點從單一的知識掌握轉(zhuǎn)向?qū)W生的整體能力發(fā)展。具體來說，評價體系應(yīng)包括過程性評價和結(jié)果性評價兩個維度。過程性評價注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如團隊協(xié)作能力、問題解決過程中的創(chuàng)新思維及實踐操作的技巧等；結(jié)果性評價則關(guān)注學(xué)生項目完成的最終成果，考查學(xué)生如何將所學(xué)知識和技能綜合應(yīng)用于實際項目中。此外，同伴評價和自我評價也應(yīng)納入評價體系，鼓勵學(xué)生進行反思和自我完善。通過優(yōu)化評價方式，不僅能更全面地評估學(xué)生的綜合能力，還能激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，進一步提升他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新解決問題的能力。

綜上所述，創(chuàng)客教育理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極融入創(chuàng)客教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過融入項目式學(xué)習(xí)、強化實踐操作能力、整合跨學(xué)科知識、優(yōu)化評價等方式，倡導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。