根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的要求，當(dāng)前語文教學(xué)活動要開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群活動。具體來說，要整合多學(xué)科內(nèi)容，拓展課內(nèi)外、學(xué)內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)語文、運用語文，提升學(xué)生綜合運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合素養(yǎng)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新時期培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合實踐活動課程中的應(yīng)用意義

跨學(xué)科學(xué)習(xí)解決了傳統(tǒng)語文課堂中教學(xué)手段單一的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識來理解課文，提升學(xué)生的理解能力、審美能力、創(chuàng)造能力。

（一）提升綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)的分科教學(xué)在確保學(xué)科專業(yè)性的同時，不可避免地出現(xiàn)學(xué)科壁壘，有的教師對自己專業(yè)外的認知比較欠缺，這樣難免會影響學(xué)生的知識視野。在跨學(xué)科理念下，某課內(nèi)容涉及跨學(xué)科知識時，教師在教研活動中可以提前和相關(guān)學(xué)科教師“取經(jīng)”，所謂“它山之石，可以攻玉”，以期增加課程容量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（二）增加學(xué)習(xí)興趣

基于年齡特征，小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力很難長久集中，所以在課堂教學(xué)中，我們要適時運用多種教學(xué)手段，不斷吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點不斷增加?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)中，科學(xué)、歷史、音樂、美術(shù)等多學(xué)科知識的引入，可以不斷激發(fā)學(xué)生的注意力和興趣點，使得課堂精彩頻現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維可以幫助學(xué)生大大提升發(fā)現(xiàn)問題、提出方案、解決問題的能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)中涉及的案例研討、問題觸發(fā)、思維提升、解決方案等，給學(xué)生提供了良好的機遇和平臺，使學(xué)生有機會從不同學(xué)科角度、調(diào)動多方既有資源、運用不同的思維方式，在和同學(xué)、老師的交流碰撞中，分享自己的經(jīng)驗，交流自己的困惑，提升學(xué)生表達、反思、總結(jié)、思考等能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合實踐活動課程中的應(yīng)用困境

跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一個新生事物，在實踐過程中難免面臨一些困境。

（一）參考資料匱乏

目前，小學(xué)語文跨學(xué)科綜合實踐活動唯一的資料只有教材，其余各學(xué)科的資源需要語文教師發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)班級學(xué)生的實際情況和所教內(nèi)容，靈活選用。一旦遇到班級學(xué)生變化、教材改動等情況，之前所做準備就要隨之改變，具有較強的不確定性。和傳統(tǒng)的分科教學(xué)不同，跨學(xué)科教學(xué)對專業(yè)知識、材料搜集、信息提取、資源整合等提出了更高的要求，需要教師綜合運用各種軟硬件，擴充資料庫，增加資料源，整理有用資料，提高備課的效率和質(zhì)量。

（二）學(xué)科壁壘較重

在語文跨學(xué)科綜合實踐活動課中，教師的理解能力、參與程度不盡相同，對于陌生學(xué)科知識之間如何建立起聯(lián)系并從整體把握，還要控制好本學(xué)科知識的落腳點，這些都對教師提出了更高的要求。學(xué)科壁壘是目前限制專業(yè)教師進行跨學(xué)科教學(xué)的最大障礙?？鐚W(xué)科教學(xué)不是對其他學(xué)科點到即止，而是要從其他學(xué)科角度提煉出有用信息來完成本課學(xué)習(xí)目標并做到“以我為主”“兼收并蓄”，否則就容易陷入主次不分的境地。這就要求教師做到一專多能，自我更新。

學(xué)科壁壘還有一個表現(xiàn)，那就是教師在對其他學(xué)科知識的分辨、選擇上，容易“眉毛胡子一把抓”。我們常見到這樣一種情況，面對跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，小學(xué)語文教師靠自己的力量無法完成如此龐大的任務(wù)量，所以難免需要其他學(xué)科教師的參與。在團隊研討過程中，針對所討論主題，其他科目教師會基于其專業(yè)知識，提出若干參考建議。每個學(xué)科教師提出三五個建議，那么所有教師所提建議加起來，也許會有好幾十條建議。每節(jié)課的容量有限，如何在有限的時間內(nèi)吸收其他科目教師的意見并不忘本學(xué)科的教學(xué)目標？這需要教師提高分辨能力，才能在打破學(xué)科壁壘的時候做到游刃有余。

（三）課堂紀律不佳

課堂秩序散亂、教學(xué)目標無法達成是引入跨學(xué)科教學(xué)后很可能會面臨的問題。小學(xué)生的注意力很容易分散，特別是引入學(xué)生感興趣的跨學(xué)科知識（比如漫畫、影片等）后，表面上看上去學(xué)生的注意力和興趣點被點燃，人人都在熱火朝天地討論，但是這也會導(dǎo)致課堂紀律變差，學(xué)生的心思不在課堂上，而且課堂教學(xué)任務(wù)難以完成。這對教師的課堂掌控能力提出了很大的挑戰(zhàn)，要求教師在目標預(yù)設(shè)、任務(wù)設(shè)置、課堂秩序等方面有清晰的認知，做到教學(xué)任務(wù)心中有定數(shù)、秩序散而不亂、課堂亂而有主線、主次任務(wù)分明，引導(dǎo)學(xué)生在輕松活潑的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合實踐活動課程中的應(yīng)用探討

筆者以部編版語文四年級下冊第一單元第二篇精讀課文《鄉(xiāng)下人家》為例，談?wù)効鐚W(xué)科學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合實踐活動課程中的應(yīng)用心得。

第一單元主題是“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷”。本單元主要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，感受人與自然和諧共生、勞動創(chuàng)造美好生活的幸福畫面，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家園、熱愛祖國的思想感情。

本單元語文要素為：1.抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情；2.寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受。“表達與交流”的目標為觀察周圍世界，寫下自己的見聞、感受和想象。

具體到《鄉(xiāng)下人家》這一課，學(xué)科核心能力為：抓住關(guān)鍵語句，體會課文表達的對鄉(xiāng)村生活的熱愛和贊美之情?？鐚W(xué)科能力為：依托課文，整合各個學(xué)科知識，進行基于生活、個性表達、合作創(chuàng)新的課堂項目化實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者融合音樂、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，最后把落腳點放在語文學(xué)科的表達與交流上，努力提升學(xué)生核心素養(yǎng)。具體來說：

（一）融合音樂學(xué)科

上課伊始，我向?qū)W生拋出問題：“親愛的孩子們，你們有沒有人老家是鄉(xiāng)下的？（有沒有人去過鄉(xiāng)下？）”“你們還記得鄉(xiāng)下一年四季的景色是怎樣的嗎？”“你們最喜歡鄉(xiāng)下的什么風(fēng)景？”這些問題引起了大部分學(xué)生對鄉(xiāng)下生活的回憶。于是，我打開課件，背景音樂播放的是經(jīng)典鄉(xiāng)村音樂《春野》。在舒緩優(yōu)雅的音樂聲中，我對學(xué)生說：“我們現(xiàn)在聽到的是經(jīng)典的鄉(xiāng)村音樂。請大家一邊聆聽這優(yōu)美的音樂，一邊和老師一起朗讀課文，走進鄉(xiāng)下人家的生活吧。”

在學(xué)生初讀課文后，PPT播放鄉(xiāng)下人家生活場景的幾個場面，然后引導(dǎo)學(xué)生直奔中心：“同學(xué)們，鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景?！苯酉聛?，關(guān)閉音樂和PPT，緊抓“獨特”“迷人”來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)任務(wù)。

音樂的引入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，涵養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣，有利于學(xué)生通過聆聽音樂來想象鄉(xiāng)村迷人的景色。在音樂的使用上，需要注意兩點：首先，背景音樂要選擇經(jīng)典的輕音樂，不能選擇太過嘈雜喧鬧的音樂，這不利于課堂教學(xué)秩序的維護；其次，背景音樂要為課堂教學(xué)服務(wù)，千萬不能喧賓奪主。如若選擇歌詞拗口、節(jié)奏猛烈的音樂，會分散學(xué)生注意力，不利于師生課堂朗讀，而且音樂長度要適度，避免戛然而止，分散學(xué)生的課堂注意力。

（二）融合科學(xué)學(xué)科

《鄉(xiāng)下人家》涉及很多植物的生字、生詞，還有四季變化的景色特征描寫，基于此，我在課前給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，結(jié)合自己身邊有特色的季節(jié)植物，結(jié)合科學(xué)課程中《四季時令來，繁花次第開》學(xué)到的知識，用上網(wǎng)查找或者咨詢親友的方式，了解植物的科學(xué)知識、文化背景、花語情感等，做一張簡單的小卡片，帶到課堂上和同學(xué)們分享交流，并說說你喜歡它的原因。

進入教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛拿出自己實現(xiàn)準備好的小卡片（如圖1），和同學(xué)交流自己對這個植物的多方面了解。筆者適時根據(jù)課文，讓學(xué)生根據(jù)課文中的“時令”“樸素”“華麗”等關(guān)鍵詞，給所選植物分類，從而在潛移默化中解決本課難點：通過分析一個詞或者一句話，體會作者的心聲，表達自己的感情。

要實現(xiàn)語文課堂的既“活”又“實”，使學(xué)生在真實情境中表達真我，就要緊扣課文，延展學(xué)科，立足生活。只有找到學(xué)生和作者共同的感情依托，創(chuàng)設(shè)真實生活情境，才能培養(yǎng)學(xué)生理性表達、辨別能力等核心素養(yǎng)。

（三）融合美術(shù)學(xué)科

涂涂畫畫是孩子的天性，美術(shù)作品能形象地表現(xiàn)出文字所不能描述的美，給人眼前一亮的感覺?！多l(xiāng)下人家》這篇課文本身就是很美的圖畫，加上課初筆者出示的鄉(xiāng)下人家的PPT，學(xué)生心中早就有了自己的答案。于是，筆者鼓勵學(xué)生用10分鐘時間，參考課文內(nèi)容，把自己心中的鄉(xiāng)下人家畫出來，課堂時間有限，不需要有太多色彩涂繪，只要能表情達意即可。

這一下子把學(xué)生從字詞句中拉了出來，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的創(chuàng)作熱情被點燃，雖然有的孩子沒有鄉(xiāng)下生活經(jīng)驗，但是我鼓勵他們根據(jù)自己在影視劇中看到的形象以及自己的想象，大膽地畫一畫。于是，有的學(xué)生趁此機會，趕緊溫習(xí)完課文后開始畫畫，渴望從中得到一些啟迪（學(xué)生畫作如圖2所示）。

雖然學(xué)生作畫時間比實際預(yù)留時間多了幾分鐘，但是課堂氣氛一下子活躍了許多。筆者借點評畫作的機會，不失時機地指出課文中的關(guān)鍵字“獨特”“迷人”的含義，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、體會文本的畫面感，以及自己畫作有何“獨特”“迷人”之處，實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)任務(wù)中“感受人與自然和諧共生、勞動創(chuàng)造美好生活的幸福畫面”的教學(xué)任務(wù)。

（四）落實寫作任務(wù)

本課的另外一個教學(xué)難點是，通過學(xué)習(xí)這篇課文，嘗試應(yīng)用學(xué)到的方法寫一篇有關(guān)鄉(xiāng)村生活的作文。在沒有進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)之前，部分學(xué)生在進行這個寫作任務(wù)時，寫出來的作文空洞無物?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對課文的理解更加深刻，對作者所述情感有了感同身受的觸動，于是，筆者布置了《難忘鄉(xiāng)下》的課后作文，引導(dǎo)學(xué)生按照空間順序、時間順序來寫一寫，同時盡量運用好詞好句，就有了這個優(yōu)美片段：

鄉(xiāng)下人家一般都會在自己的小院里養(yǎng)一些家禽和家畜，如雞、鴨、貓、狗等。但是今年暑假，我們家來了一位新成員——大白鵝，成為村里獨一無二的“寵物”。

這只大白鵝是回老家時，姑姑送給我們的禮物，她說吃鵝蛋能長高?；丶視r，爸爸把鵝放在一個大紙箱里，在紙箱上挖了個洞，把鵝頭露出來，然后把箱子放進了車的后備廂。因為天氣炎熱，一路上，每到一個服務(wù)區(qū)，我們都要把鵝搬下車，不停地給它喂水，防止它中暑。一路上，我和弟弟每次聊到開心處，都會問：“鵝、鵝，你同不同意？”這時，它都會發(fā)出那既不像雞又不像鴨的鵝叫聲“噶、哦”作為回應(yīng)，我們開心極了。所以，我就給它取了個響亮的名字——“鵝太太”。

正如前文所說，跨學(xué)科知識紛繁復(fù)雜，執(zhí)教者要有定心、定力，不能被亂花迷了眼，最后的落腳點一定要在本學(xué)科的學(xué)科任務(wù)上。本節(jié)課中，筆者在運用多學(xué)科知識后，緊緊地抓住“表達與交流”的目標，落實單元語文要素，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

小學(xué)語文跨學(xué)科綜合實踐活動課程承擔(dān)著“以文化人”的育人導(dǎo)向，凝聚著提升核心素養(yǎng)的期盼。小學(xué)語文教師要因地制宜、因生施教，科學(xué)設(shè)計跨學(xué)科綜合活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、思辨能力，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

【本文系重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“基于學(xué)科融合的區(qū)域小學(xué)勞動教育課程開發(fā)與應(yīng)用研究”（課題批號：K22YG141662）階段性研究成果?！?/p>