隨著我國(guó)新課改的不斷推進(jìn)，在教學(xué)過程中越來越注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師也應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；瘜W(xué)中的坐標(biāo)圖像題是一種常見的題型，其主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、計(jì)算能力和探究能力等核心素養(yǎng)。坐標(biāo)圖像題的解答可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。目前，大部分學(xué)生對(duì)坐標(biāo)圖像題的解答不夠熟練，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是單純地將課本知識(shí)死記硬背下來，沒有真正將化學(xué)知識(shí)與坐標(biāo)圖像聯(lián)系起來，在解題過程中不能靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)去解答坐標(biāo)圖像題。另外，有些學(xué)生在解答坐標(biāo)圖像題時(shí)只注重計(jì)算速度和解題時(shí)間，而沒有對(duì)解題思路進(jìn)行仔細(xì)分析和思考。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的解題思路，提高其核心素養(yǎng)。本文將對(duì)坐標(biāo)圖像題進(jìn)行分析和研究，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希望能為教師教學(xué)提供一定的借鑒。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對(duì)于核心素養(yǎng)，學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的定義，所以只能從不同的角度來對(duì)其進(jìn)行解釋。其中，有學(xué)者認(rèn)為，核心素養(yǎng)就是指學(xué)生在學(xué)校教育階段中所具備的基本能力、基本素質(zhì)；也有學(xué)者認(rèn)為，核心素養(yǎng)就是指學(xué)生在學(xué)校教育階段中所具備的綜合素養(yǎng)。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就要明確培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)是什么。

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教育部組織相關(guān)專家研究制定了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架。從這一框架可以看出，我國(guó)對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重視程度越來越高，希望通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育來提高其核心素質(zhì)。但是，目前我國(guó)對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。為了解決這一難題，有學(xué)者提出了“三維目標(biāo)”和“三維評(píng)價(jià)”，這兩種教學(xué)理念都能為教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供一定的理論依據(jù)。

目前來看，我國(guó)提出的“三維目標(biāo)”是以知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為重點(diǎn)內(nèi)容。而“三維評(píng)價(jià)”則是在“三維目標(biāo)”基礎(chǔ)上增加了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力兩個(gè)方面，具體內(nèi)容包括三個(gè)方面：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在此基礎(chǔ)上，我國(guó)提出了核心素養(yǎng)體系，并將其作為當(dāng)前教育工作的重點(diǎn)。

（一）知識(shí)與技能

所謂知識(shí)與技能，就是指學(xué)生在掌握和運(yùn)用知識(shí)過程中所具備的基本能力。目前來看，我國(guó)教育專家在研究過程中提出了“四基”“四會(huì)”和“四能”的基本要求。其中，“四基”主要指的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；“四會(huì)”主要指的是會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)實(shí)踐和會(huì)做人；而“四能”主要指的是語言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、觀察分析能力和合作能力。除此之外，還有一些其他的基本要求，例如，在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。另外，學(xué)生掌握知識(shí)與技能還需要一定的實(shí)踐能力。因此，教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生的知識(shí)水平。

（二）過程與方法

在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供必要的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得化學(xué)知識(shí)。要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要教師在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主探究。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

首先，化學(xué)教師可以通過設(shè)置問題情境的方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?；瘜W(xué)教師可以借助課堂討論、小組合作、合作探究等方式激發(fā)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，讓學(xué)生自主思考與探究問題，這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提升自己的思維能力和創(chuàng)新能力。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，化學(xué)教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得創(chuàng)新意識(shí)。其次，化學(xué)教師還可以運(yùn)用小組合作探究法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小組合作探究法主要是利用小組之間的合作來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在共同完成任務(wù)后獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。但是在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意保持小組之間的平衡，不能讓其中一組過于活躍，這樣會(huì)影響小組成員之間的交流和合作，從而影響團(tuán)隊(duì)合作效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀

在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)知識(shí)與技能的重視程度。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。情感態(tài)度與價(jià)值觀就是指學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生的積極情緒，以及學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生的消極情緒。這一方面與學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的目的有關(guān)，另一方面與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否具有好奇心有關(guān)。通常情況下，教師在教學(xué)過程中都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)化學(xué)知識(shí)的教育，從而使學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀。但是，很多教師只注重知識(shí)與技能教育，而忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)缺乏興趣，對(duì)化學(xué)學(xué)科也失去了興趣。

為了提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和熱情，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。例如，教師可以通過開展實(shí)驗(yàn)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，可以通過組織各種活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，可以通過開展競(jìng)賽活動(dòng)來提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性。另外，教師還可以通過與學(xué)生進(jìn)行情感交流來培養(yǎng)他們的情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師還可以和學(xué)生一起探討化學(xué)中有趣又令人困惑的現(xiàn)象，給學(xué)生講一些有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的趣事等。

二、坐標(biāo)圖像題的解題現(xiàn)狀

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于化學(xué)坐標(biāo)圖像題的解答能力不高，尤其是在一些難度較大的題目上，學(xué)生普遍存在思維邏輯不清晰、解題思路混亂的情況，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的解題效率。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的化學(xué)知識(shí)都比較扎實(shí)，但是在解題能力方面卻存在著很大的不足。究其原因主要有以下幾點(diǎn)：一是部分學(xué)生對(duì)坐標(biāo)圖像題的認(rèn)知不足，導(dǎo)致其在解題時(shí)難以抓住題目重點(diǎn)，不能將化學(xué)知識(shí)與坐標(biāo)圖像進(jìn)行有效結(jié)合；二是部分教師在教學(xué)過程中缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致其在解題時(shí)沒有注意到坐標(biāo)圖像題的特點(diǎn)，不能靈活地利用坐標(biāo)圖像將化學(xué)知識(shí)與圖形進(jìn)行結(jié)合。

（一）認(rèn)知不足，不能將化學(xué)知識(shí)與坐標(biāo)圖像進(jìn)行有效結(jié)合

部分學(xué)生在解題時(shí)存在著認(rèn)知不足的問題，這主要是因?yàn)樗麄儧]有掌握正確的解題方法，導(dǎo)致其在解題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的判斷。例如，某教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)坐標(biāo)圖像題解答指導(dǎo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一道題目的難度較大，而這道題目要求學(xué)生將物質(zhì)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的化學(xué)方程式，然后再利用坐標(biāo)圖像進(jìn)行表示。而當(dāng)教師對(duì)其進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生卻無法理解坐標(biāo)圖像與化學(xué)方程式之間的關(guān)系。究其原因是學(xué)生不能正確理解物質(zhì)轉(zhuǎn)化成化學(xué)方程式的過程，導(dǎo)致其在解題時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)判斷失誤。此外，部分學(xué)生在解題時(shí)缺乏一定的解題經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其無法從坐標(biāo)圖像中獲取題目的關(guān)鍵信息，從而使題目難度增加。

（二）學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足，解題思路混亂

筆者在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為坐標(biāo)圖像題只是將化學(xué)知識(shí)與圖像結(jié)合起來，所以在解題時(shí)不能靈活地使用化學(xué)知識(shí)來解答，導(dǎo)致學(xué)生在解題時(shí)思路混亂，缺乏一定的邏輯性，解題效率低。對(duì)于坐標(biāo)圖像題而言，學(xué)生的思維邏輯不清晰、解題思路混亂等問題都會(huì)影響解題效率，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科失去興趣。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)知到坐標(biāo)圖像題的特點(diǎn)以及所具有的教學(xué)價(jià)值，使其能夠靈活地將化學(xué)知識(shí)與坐標(biāo)圖像進(jìn)行結(jié)合，這樣才能提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如，在解決“銅與氯化銨溶液反應(yīng)”這一類題目時(shí)，學(xué)生只會(huì)按照坐標(biāo)圖像進(jìn)行解題，而不能靈活地利用化學(xué)知識(shí)與坐標(biāo)圖像進(jìn)行結(jié)合。教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)坐標(biāo)圖像題解題思路的認(rèn)識(shí)程度，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)并將其與坐標(biāo)圖像進(jìn)行結(jié)合，才能提高學(xué)生在解題時(shí)的效率。本文通過對(duì)坐標(biāo)圖像題的特點(diǎn)進(jìn)行分析，指出了目前教師在教學(xué)過程中存在的問題，并提出了具體的解決策略。

三、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將化學(xué)坐標(biāo)圖像題作為突破口，通過對(duì)坐標(biāo)圖像題進(jìn)行解答來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，教師可以將化學(xué)知識(shí)與坐標(biāo)圖像題結(jié)合起來，在引導(dǎo)學(xué)生了解了坐標(biāo)圖像的相關(guān)知識(shí)之后，教師可以給出一道有代表性的題目讓學(xué)生進(jìn)行解答，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析能力、變化觀念以及證據(jù)推理與模型認(rèn)知等核心素養(yǎng)。其次，教師可以利用化學(xué)坐標(biāo)圖像題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，通過對(duì)坐標(biāo)圖像題的訓(xùn)練可以使學(xué)生掌握解決化學(xué)坐標(biāo)圖像題的方法。

（一）重視基礎(chǔ)知識(shí)

化學(xué)坐標(biāo)圖像題是高中化學(xué)的重要內(nèi)容，它主要是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以文字、圖表等為載體，通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析來解決問題的。在解答坐標(biāo)圖像題時(shí)，要求學(xué)生要具有一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如物質(zhì)的量濃度、化學(xué)方程式、平衡常等。為了提高學(xué)生解決坐標(biāo)圖像題的能力，教師需要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在解答化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的相關(guān)問題時(shí)，需要知道溫度與濃度的關(guān)系、平衡常數(shù)與濃度的關(guān)系等；在解答溶液 pH值與離子平衡的相關(guān)問題時(shí)，需要知道 pH轉(zhuǎn)化成氫離子濃度的單位是mol/L，這些基礎(chǔ)知識(shí)都是學(xué)生解答坐標(biāo)圖像題所必須具備的。教師要指導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)方程式入手，通過對(duì)化學(xué)方程式的理解來解決坐標(biāo)圖像題。此外，在解答坐標(biāo)圖像題時(shí)還要重視實(shí)驗(yàn)探究能力、推理能力以及數(shù)據(jù)處理能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析能力

宏觀辨識(shí)與微觀探析是學(xué)生在解答化學(xué)坐標(biāo)圖像題的過程中必須具備的能力。坐標(biāo)圖像題通常涉及化學(xué)反應(yīng)的動(dòng)力學(xué)、平衡狀態(tài)等復(fù)雜概念，需要學(xué)生能夠從宏觀和微觀兩個(gè)層面進(jìn)行分析和理解。通過宏觀辨識(shí)，學(xué)生可以更好地理解化學(xué)反應(yīng)的整體趨勢(shì)和結(jié)果，而通過微觀探析，學(xué)生可以深入探究反應(yīng)中的分子和原子級(jí)別的變化，從而更準(zhǔn)確地解釋和理解坐標(biāo)圖像所展示的信息。因此，高中化學(xué)中的宏觀辨識(shí)與微觀探析不僅是對(duì)化學(xué)知識(shí)本身的理解和應(yīng)用，也是解答化學(xué)坐標(biāo)圖像題的關(guān)鍵能力。通過培養(yǎng)和提高學(xué)生的這種思維能力，可以幫助學(xué)生更好地理解和解決復(fù)雜的化學(xué)問題。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在實(shí)際教學(xué)中積極運(yùn)用這一策略，使學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)與坐標(biāo)圖像相結(jié)合，靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)與方法解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究知識(shí)，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系，以此來拓寬其解題思路。此外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，并將這些核心素養(yǎng)融入具體的教學(xué)過程中，使其成為學(xué)生在未來學(xué)習(xí)和工作中的重要?jiǎng)恿Α?/p>

【本文系江蘇省宿遷市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下高中生解答化學(xué)坐標(biāo)圖像題的現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（立項(xiàng)編號(hào)：SQ2018GHZD002）的研究成果?！?/p>