《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出：“要在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，并且溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！痹鰪?qiáng)作業(yè)的趣味性，有利于學(xué)生“主動(dòng)投入”，提升作業(yè)的效果。在“雙減”政策背景下，教師必須真正認(rèn)識(shí)和理解“雙減”政策的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上做好語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生的作業(yè)量不超標(biāo)，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范性與科學(xué)化，并幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

一、“雙減”政策的概念解讀

為提升義務(wù)教育階段學(xué)生的綜合素質(zhì)，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)，國家發(fā)出了“雙減”政策，這就需要教師不斷加強(qiáng)自身的法紀(jì)意識(shí)、紅線觀念和守法觀念，對(duì)各學(xué)科教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上提出了更高的要求，小學(xué)語文學(xué)科也不例外，減少作業(yè)量，豐富作業(yè)形式成為最新趨勢(shì)。這就要求語文教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要在形式上不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生從比較繁重的作業(yè)當(dāng)中解脫出來，讓他們真正感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，如此才能促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的意義

首先，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，可以對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自查。大部分學(xué)生在完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后，對(duì)自己是不是準(zhǔn)確掌握還沒有明確的認(rèn)識(shí)，這時(shí)候采用做作業(yè)的方式，就能夠讓他們了解自己的掌握情況，從而進(jìn)行適時(shí)的查缺補(bǔ)漏。

其次，做作業(yè)也可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解題技巧。小學(xué)語文學(xué)科本身具有一定的開放性，語文作業(yè)設(shè)計(jì)作為語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式之一，也是學(xué)生自己檢查學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步鞏固所學(xué)語文知識(shí)的重要途徑。有科學(xué)家經(jīng)過大量的科學(xué)數(shù)據(jù)研究證明，如果學(xué)生能夠每天堅(jiān)持按時(shí)完成老師布置的任務(wù)，到了期末后大多數(shù)學(xué)生能夠記住老師所教內(nèi)容的90%；倘若學(xué)生只有在每天上課認(rèn)真聽講，但是課后沒有認(rèn)真按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，到了期末時(shí)就只能記住老師所教的內(nèi)容的20%知識(shí)。因此對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排是學(xué)校語文課程中必不可少的組成部分。

具體而言，優(yōu)秀的語文作業(yè)可以指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)在課堂上學(xué)到的東西，從而帶動(dòng)他們預(yù)習(xí)水平的提高，或者指導(dǎo)他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中提高自己的發(fā)散式思維能力，這也有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

美國教育學(xué)家杜威從“主動(dòng)作業(yè)”的建構(gòu)主義理念中提出，讓學(xué)生在進(jìn)行家庭作業(yè)的過程中自主地內(nèi)化，并通過進(jìn)行某一操作，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中，從而逐漸調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。通過安排合理的操作能夠使他們的語文學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動(dòng)，從而鞏固和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還能夠通過在學(xué)生操作進(jìn)行中認(rèn)識(shí)到他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度，從而采取相應(yīng)的措施。相反，假如老師布置的語文作業(yè)比較繁雜，就會(huì)給學(xué)生思想上和學(xué)習(xí)上帶來一定的壓力，就不能發(fā)揮出作業(yè)的應(yīng)有作用。因此，老師通過精心設(shè)計(jì)語文作業(yè)，不但能夠使學(xué)生從寫作中了解并鞏固知識(shí)點(diǎn)，而且還可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有很大作用。

三、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）重統(tǒng)一，輕多樣

從小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式來看，大部分情況下都是書面作業(yè)，而口頭作業(yè)相對(duì)比較少，讓學(xué)生動(dòng)手操作的作業(yè)就更少了，學(xué)生沒有自主性，沒有辦法由課內(nèi)向課外拓展延伸，更不可能與生活進(jìn)一步接軌。這樣的作業(yè)方式，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更談不上充分利用作業(yè)應(yīng)有的價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。久而久之，學(xué)生對(duì)于老師布置的作業(yè)也會(huì)變得應(yīng)付了事，不能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不但白白浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，進(jìn)一步加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還不能取得良好的教學(xué)效果，逐漸使他們對(duì)語文失去信心。

（二）重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量

由于部分教師長期受應(yīng)試教育的影響，他們習(xí)慣使用傳統(tǒng)的做法——題海戰(zhàn)術(shù)。教師不但對(duì)教材里的題目不做任何選擇，而且不管學(xué)生能不能理解，會(huì)不會(huì)做，都統(tǒng)一要求學(xué)生做，用數(shù)量來代替質(zhì)量，這樣不但沒有辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，反而會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和靈活性，學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，語言教學(xué)更側(cè)重于積累。在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師誤認(rèn)為積累就等同于機(jī)械記憶與重復(fù)訓(xùn)練，布置了大量的機(jī)械式作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，導(dǎo)致了小學(xué)語文作業(yè)的量過多，有些作業(yè)的設(shè)計(jì)并沒有得到足夠的重視。如，有的老師在教學(xué)完一節(jié)新課后，就給學(xué)生布置大量抄寫本課生字、詞語和句子的作業(yè)，對(duì)課文背誦的需求也超出了他們的教學(xué)需求。同時(shí)，很多探究和應(yīng)用類的作業(yè)設(shè)計(jì)常常沒有切中要領(lǐng)，帶有很強(qiáng)的隨意性，沒有將教學(xué)的重難點(diǎn)表現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生的提升沒有幫助?！岸喽痪钡募彝プ鳂I(yè)缺乏實(shí)效性，使學(xué)生付出了大量的時(shí)間、努力，但收獲甚微。

（三）重課內(nèi)，輕課外

長期以來，語文的硬性作業(yè)偏多，讓學(xué)生自主選擇的作業(yè)偏少。教師沒有綜合考慮所布置作業(yè)的難易程度，也沒有根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，直接把課后練習(xí)上的內(nèi)容讓學(xué)生做，很少布置一些擴(kuò)展性的相關(guān)作業(yè)，使學(xué)生對(duì)語文作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒。加之教師沒有區(qū)別理論和實(shí)踐作業(yè)來設(shè)計(jì)語文作業(yè)，就會(huì)使學(xué)生只是簡單地理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而不會(huì)真正地提高學(xué)生分析、判斷能力，更不會(huì)擴(kuò)展傳統(tǒng)作業(yè)，很難發(fā)揮其作用。教師如此設(shè)計(jì)的語文作業(yè)，很難讓學(xué)生把理論作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)區(qū)分開來，也很難將兩者相結(jié)合，造成了學(xué)生很難對(duì)語文理論知識(shí)有清晰的認(rèn)識(shí)，也很難在實(shí)踐中進(jìn)行獨(dú)立的分析與思考。這種做法不但達(dá)不到布置作業(yè)的初衷，而且也難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

四、小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則

（一）夜雨瞞人去潤花——提倡啟發(fā)性原則

新課標(biāo)指出，語文教育在重視學(xué)生語文水平提高的同時(shí)，也必須積極培養(yǎng)他們的邏輯思維，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新潛力。小學(xué)生處在形象思維向抽象思維的過渡時(shí)期，教師應(yīng)及時(shí)、密切地注意他們思想的成長，使他們能夠完成思想品格的質(zhì)變。教師對(duì)語文作業(yè)設(shè)置應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思想特點(diǎn)，把促進(jìn)他們思想進(jìn)步當(dāng)作重中之重，確保題目設(shè)置靈活多樣的同時(shí)，還要具有創(chuàng)造性和必要的挑戰(zhàn)性意義，從而幫助他們積極動(dòng)腦思考，提高他們思想品格，進(jìn)而促進(jìn)他們思維能力的成長。

（二）泉眼無聲惜細(xì)流——遵循主體性原則

無痕的教育追求一種平等、和諧、融洽、互動(dòng)的師生關(guān)系。教師要理解、尊重學(xué)生，在此基礎(chǔ)上適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生互相尊重，學(xué)生只有互相尊重才會(huì)真誠溝通，才能獲取知識(shí)認(rèn)知。語言教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生，所以一定要重視并注重他們的個(gè)體差異和學(xué)生個(gè)性化的閱讀特點(diǎn)，并維護(hù)他們的求知欲和興趣，激發(fā)他們積極探索和持續(xù)進(jìn)取的精神。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終確定學(xué)生的主體地位，深入理解他們的主體要求，在作業(yè)設(shè)置時(shí)也要緊緊圍繞著他們，以保障他們主體能力的培養(yǎng)，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)有躍躍欲試的沖動(dòng)。當(dāng)然，教師在這一過程中也要注意他們的個(gè)人差異，通過設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能有成功的體驗(yàn)。

（三）紙上得來終覺淺——立足實(shí)踐性原則

語文離不開實(shí)踐，也離不開聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。語文課程改革主要著力于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而綜合素養(yǎng)的提高又需要有較強(qiáng)的實(shí)踐作為支撐。所以，小學(xué)語文教師在做好日常作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)之后，就必須始終謹(jǐn)記實(shí)踐性原則，有意識(shí)地把語文課程的實(shí)際活動(dòng)融入學(xué)生的作業(yè)之中，并把語言課堂與作業(yè)練習(xí)的積極效果充分發(fā)揮出來，使學(xué)生能夠在課后作業(yè)中吸收知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，并以此促進(jìn)語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)的提高。

五、“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）基于學(xué)情，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生成長，應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)、不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)及新課標(biāo)要求，分層布置作業(yè)?！半p減”政策對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行了“限制”，并提出了“提高學(xué)生課余時(shí)間的利用度，使家庭作業(yè)達(dá)到最佳的教育效益”的基本要求。例如，在教學(xué)完《草原》之后，我設(shè)計(jì)了如下實(shí)踐性作業(yè)：1.基礎(chǔ)題：正確、流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。2.提升題（任選一題或多題）：（1）畫一畫草原風(fēng)光圖；（2）當(dāng)一回導(dǎo)游，給家人講一講草原的風(fēng)光美及民俗美；（3）寫一段解說詞，介紹內(nèi)蒙古草原。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力不同，對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握程度自然不同，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，自由選擇適合自己的作業(yè)。這樣有梯度的作業(yè)設(shè)計(jì)，使每一個(gè)學(xué)生都能跳一跳摘到果子，他們的積極性都能被充分地激發(fā)出來，都有所收獲，有所提升。

（二）整合應(yīng)用，設(shè)計(jì)批注式作業(yè)

整合就是通過整頓、篩選，進(jìn)行重新組合。批注式作業(yè)更有助于開闊學(xué)生的視野和提高學(xué)生的讀寫水平，更適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而幫助他們獨(dú)立完成作業(yè)，從中得到更多不同的體驗(yàn)。學(xué)生盡管有固定的批注方式，但批注本身不存在固定性。針對(duì)不同的學(xué)生開展批注，教師可能選用不同的方法，但也可能由于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，使學(xué)生面對(duì)同一文字時(shí)帶來的感受也可能有所不同，并由此產(chǎn)生了不同的批注內(nèi)容。如有的學(xué)生就會(huì)開展理解式的批注，有的學(xué)生則會(huì)進(jìn)行評(píng)論式批注， 還有的學(xué)生會(huì)開展抒情式批注或者感悟式批注。教師必須引導(dǎo)學(xué)生從更多方面去理解文字，在作出評(píng)價(jià)式批注中，教師不能給學(xué)生設(shè)限，也就是說，讓他們按照自己的實(shí)際觀點(diǎn)對(duì)文字進(jìn)行褒貶評(píng)論。

（三）結(jié)合生活，設(shè)計(jì)自主性作業(yè)

通過目前對(duì)教師的研究情況可以發(fā)現(xiàn)，并不是每個(gè)教師都能做到重視學(xué)生的主體性。在學(xué)校開展的作業(yè)設(shè)置項(xiàng)目中，教師常常沒有站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問題，而只是單純地遵循學(xué)生自身的要求，其作業(yè)的效果也自然就無法得到充分發(fā)揮。因此，教師可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日和日常生活，將德育、美育、體育勞動(dòng)教育融為一體。

（四）依據(jù)內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

語文教材內(nèi)容豐富多彩，為學(xué)生成長提供了寶貴的資源。在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在課堂上更好地發(fā)揮自己的特長，讓他們?cè)谡n堂上更好地完成任務(wù)。教師應(yīng)該采取不同的作業(yè)方式，讓學(xué)生在主動(dòng)的表達(dá)中學(xué)會(huì)語言。例如，在學(xué)習(xí)了課文《草船借箭》后，可以讓學(xué)生演一演課本劇，學(xué)生自己選擇合作伙伴，明確分工，組成表演小組。教師還可以讓學(xué)生把在班里聽到過的故事告訴他們的父母。由此可見，緊扣“趣”字的作業(yè)，一定能促進(jìn)學(xué)生積極參與，獲得發(fā)展與提升。

綜上所述，“雙減”政策的實(shí)施，提出了“減負(fù)提質(zhì)”的新思路，使學(xué)生能夠把更多的時(shí)間投入到課堂之外。所以，教師應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)作業(yè)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，增加創(chuàng)意和自主性，以提升學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為目的，盡可能地讓語文作業(yè)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，形式更加豐富多彩，評(píng)價(jià)機(jī)制更加靈活多樣，讓學(xué)生愛上作業(yè)，愛上語文，更好地滿足“學(xué)”的需要。讓我們有理由相信，在“雙減”政策的實(shí)施中，語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化是提高語文教育的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的一個(gè)有益嘗試。