摘要：目的 研究情緒調(diào)節(jié)在醫(yī)學(xué)生內(nèi)向和外向人格特征與負(fù)性情緒之間的調(diào)節(jié)和中介效應(yīng)。方法 利用MBTI人格內(nèi)向和外向量表、情緒調(diào)節(jié)量表以及負(fù)性情緒量表使用SPSS 27. 0和PROCESS 4. 0分析相關(guān)關(guān)系、中介和調(diào)節(jié)效應(yīng)。結(jié)果 醫(yī)學(xué)生內(nèi)向和外向人格特征與壓力、焦慮、抑郁均呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)；醫(yī)學(xué)生內(nèi)向和外向人格特征與表達(dá)抑制呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)，與認(rèn)知重評(píng)呈現(xiàn)出正相關(guān)；醫(yī)學(xué)生的認(rèn)知重評(píng)與壓力、焦慮、抑郁均呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)，醫(yī)學(xué)生的表達(dá)抑制與壓力、焦慮、抑郁呈現(xiàn)出正相關(guān)。高表達(dá)抑制能減弱醫(yī)學(xué)生內(nèi)向和外向人格特征對(duì)壓力和抑郁的負(fù)向預(yù)測(cè)。認(rèn)知重評(píng)在醫(yī)學(xué)生內(nèi)向和外向人格特征對(duì)負(fù)性情緒起部分中介作用，表達(dá)抑制起調(diào)節(jié)作用。結(jié)論 引導(dǎo)內(nèi)向醫(yī)學(xué)生積極向外向發(fā)展，鼓勵(lì)內(nèi)向的醫(yī)學(xué)生盡量選擇認(rèn)知重評(píng)的方法來(lái)進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，引導(dǎo)他們不要刻意去抑制情緒的表達(dá)。

關(guān)鍵詞：情緒調(diào)節(jié)；醫(yī)學(xué)生；內(nèi)向和外向人格特征；負(fù)性情緒；效應(yīng)

DOI：10.13555/j.cnki.c.m.e.2024.03.016

中圖分類號(hào)：B842 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-3181（2024）03-0326-07

基金項(xiàng)目：2023年度陜西高校學(xué)生工作研究課題（2023XKT50）；西安交通大學(xué)2022年本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（常規(guī)項(xiàng)目）“基于大學(xué)生核心素養(yǎng)理念的‘大學(xué)生心理健康與自我調(diào)適’的課程深化探索”（2254Y）

Research on the Effect of Emotion Regulation of Introverted and Extroverted Personality Traits and Negative Emotion among Medical Students

LIU Yanfeng1，LIANG Junfeng2，WANG Jing2

1. Wenzhi College， Xi’an Jiaotong University， Xi’an 710049， China； 2. Zonglian College， Xi’an Jiaotong University， Xi’an 710049， China

Abstract：Objective To explore the regulatory and mediation effect of emotion regulation of introverted and extroverted personality traits and negative emotion among medical students. Methods Correlativity， media？ tion and regulatory effect were analyzed using the MBTI personality personality scale， emotion regulation scale and negative emotion scale with SPSS 27. 0 and PROCESS 4. 0. Results Negative correlation existed between introverted and extroverted personality traits and stress， anxiety， and depression among medical students. Moreover， introverted and extroverted personality traits were negatively associated with expressive suppression and positively associated with cognitive reappraisal. Cognitive reappraisal was found to be negatively correlated with stress， anxiety， and depression， while expressive suppression showed positive cor？ relations with these negative emotions. High levels of expressive suppression were found to weaken the nega？ tive predictive effects of introverted and extroverted personality traits on stress and depression. Cognitive reappraisal partially mediated the relation between introverted and extroverted personality traits and negative emotions among medical students， and expression inhibition played a moderating role. Conclusion Introverted medical students should be guided to actively develop to extroversion， introverted medical students should be encouraged to choose cognitive reappraisal as far as possible to regulate their emotion， and guided not to deliberately suppress the expression of emotions.

Keywords： emotional regulation； medical students； introverted and extroverted personality traits； negative emotion； effect

近些年，學(xué)者發(fā)現(xiàn)壓力的產(chǎn)生與壓力的緩解都和性格有著密不可分的聯(lián)系。近段時(shí)間E-I型（即個(gè)體更關(guān)注內(nèi)部世界中的抽象概念和想法，更關(guān)注外部世界中的各種人和事）人格在行為思考方式上的差異在大學(xué)生群體中引發(fā)了激烈討論。正在青年時(shí)期的醫(yī)學(xué)學(xué)生，世界觀、價(jià)值觀、人生觀尚未完全建立且課業(yè)壓力比較重，處于對(duì)職業(yè)的探索階段和人生的自我管理初期。對(duì)于自身熱愛(ài)的探尋，有限時(shí)間精力的分配，尋求陪伴與共情，缺乏個(gè)人規(guī)劃，忙于執(zhí)行、無(wú)力思考，在路徑不明晰、差異不顯現(xiàn)、多元速變的大學(xué)生涯中，求而不得或不夠，都會(huì)帶來(lái)壓力。如何提高醫(yī)學(xué)生在社會(huì)多元價(jià)值沖擊下，學(xué)業(yè)壓力大的情況下的心理健康水平是當(dāng)代教育者急需解決的問(wèn)題。

目前對(duì)于大學(xué)生緩解壓力的建議方法很多，但是大多數(shù)都是泛泛而談，未能對(duì)內(nèi)向和外向性格特征的大學(xué)生特別是醫(yī)學(xué)生群體進(jìn)行研究。對(duì)醫(yī)學(xué)生內(nèi)向和外向人格特征與緩解壓力方式與負(fù)性情緒之間的聯(lián)系進(jìn)行探索使調(diào)查更有針對(duì)性，并且僅使用其中E-I型人格進(jìn)行調(diào)查，使調(diào)查群體的差異性更加明顯，避免了多種人格特征模糊差異特征。

1 研究現(xiàn)狀

1.1 內(nèi)向和外向人格特征

外向和內(nèi)向分別意味著個(gè)體力比多的外向轉(zhuǎn)移和內(nèi)向發(fā)展，這種轉(zhuǎn)移和發(fā)展表現(xiàn)出的關(guān)聯(lián)性是一種主體與客體間的否定聯(lián)系。外向型的人關(guān)注重點(diǎn)多在外部環(huán)境，他們對(duì)外部事物表現(xiàn)出了濃厚的興趣，當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化的時(shí)候，他們也能很好地適應(yīng)，外向型的人是喜歡交際的活躍分子，他們性格開(kāi)朗外向、上進(jìn)心強(qiáng)、自信心很強(qiáng)。內(nèi)向型的人則比較關(guān)注自己的主觀世界，較難適應(yīng)環(huán)境的變化，他們沉默寡言、性格孤僻、喜歡沉浸在自己的世界里孤芳自賞。外向型和內(nèi)向型是性格反應(yīng)特有情境的兩種態(tài)度或方式，也就是性格的兩大態(tài)度類型。

1.2 情緒調(diào)節(jié)

情緒調(diào)節(jié)分為認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制。認(rèn)知重評(píng)是指?jìng)€(gè)體在原本的認(rèn)知評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上，對(duì)引起情緒的刺激源進(jìn)行二次評(píng)價(jià)的過(guò)程。通過(guò)采取新的認(rèn)知方法，在不改變刺激源的情況下，通過(guò)改變認(rèn)知判斷，從而改變個(gè)體產(chǎn)生的負(fù)性情緒。個(gè)體使用認(rèn)知重評(píng)的新方法，重新思考事件的起因和結(jié)果等，能夠減少對(duì)事件的消極反芻思維，從而改善負(fù)性情緒。在現(xiàn)實(shí)生活中，認(rèn)知重評(píng)策略的社會(huì)適應(yīng)性極強(qiáng)，主要是換個(gè)角度重新認(rèn)識(shí)和理解情緒事件，進(jìn)而調(diào)節(jié)情緒水平。表達(dá)抑制，也就是個(gè)體通過(guò)控制自身的情緒，把將要發(fā)生或正在發(fā)生的情緒表達(dá)行為停下來(lái)，從而降低主觀情緒體驗(yàn)。也就是當(dāng)負(fù)性情緒將要出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)時(shí)，通過(guò)控制自己讓負(fù)性情緒停止。但是這種靠自身意志力控制和壓抑情緒的方法，會(huì)使這種負(fù)性情緒不斷存儲(chǔ)在身體中，隨著負(fù)性情緒和控制次數(shù)的增加，對(duì)自身的抑制也不斷積累，長(zhǎng)期如此，會(huì)造成個(gè)體情緒體驗(yàn)特別差的情況，并且極大可能會(huì)造成個(gè)體因情緒控制和壓抑而出現(xiàn)身體和生理上的不良反應(yīng)。

Gross指出[1]，認(rèn)知重評(píng)多數(shù)情況下能夠使負(fù)面情緒的表達(dá)和體驗(yàn)減弱，并且使積極情緒的表達(dá)和體驗(yàn)增多。而表達(dá)抑制并未對(duì)負(fù)性情緒的體驗(yàn)造成太大的影響，它僅僅通過(guò)減少情緒的表達(dá)而減弱消極情緒，同時(shí)也減弱了積極情緒體驗(yàn)。認(rèn)知重評(píng)不會(huì)像表達(dá)抑制那樣增加交感神經(jīng)系統(tǒng)的激活，消耗認(rèn)知資源。情緒調(diào)節(jié)是環(huán)境適應(yīng)的結(jié)果，雖然表達(dá)抑制會(huì)帶來(lái)個(gè)人情緒體驗(yàn)分享的減少，進(jìn)而導(dǎo)致失去部分社會(huì)支持。但是在某些環(huán)境下認(rèn)知重評(píng)無(wú)法完成負(fù)性情緒的調(diào)節(jié)時(shí)，唯一的調(diào)節(jié)方法只能是表達(dá)抑制。

1.3 情緒調(diào)節(jié)在內(nèi)向和外向人格特征應(yīng)對(duì)負(fù)性情緒中的作用

近年來(lái)有許多關(guān)于壓力應(yīng)對(duì)和人格特征關(guān)系的研究?；诖笪迦烁裉卣骼碚摚珺olger的研究認(rèn)為，高外向性的人常采用側(cè)重于問(wèn)題的主動(dòng)應(yīng)對(duì)方式，如理性化行動(dòng)、制定計(jì)劃、以積極性解釋、求助外界或積極地表達(dá)自身感受[2]；相反高內(nèi)向性的人更多地使用妄想、自省、緩解緊張或引退等低效的應(yīng)對(duì)策略[3]。黃勢(shì)海[4]研究發(fā)現(xiàn)，人格特征的外向性對(duì)面對(duì)型應(yīng)對(duì)方式有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)回避型應(yīng)對(duì)方式有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。一系列研究也表明，外向與快樂(lè)、自我肯定等正情緒有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。Larsen等發(fā)現(xiàn)，外向與正情緒維度在正情緒誘發(fā)過(guò)程中存在高相關(guān)[5]。Emmons等[6]研究具體情境下的情緒感受與艾森克人格特質(zhì)問(wèn)卷（Eysenck Personality Question？ naire，簡(jiǎn)稱EPQ）的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)報(bào)告較多歡樂(lè)的是外向組。也有研究表明[7]，認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制這兩種策略在內(nèi)向和外向?qū)π睦斫】档挠绊懼衅鹬薪樽饔谩zard， Eysenck等心理學(xué)家的人格理論模型中，人格與情緒緊密相關(guān)[5]。一些實(shí)證研究的結(jié)果也表明[6]，不僅是情緒的體驗(yàn)，包括個(gè)體采用不同的情緒調(diào)節(jié)策略都會(huì)受人格的影響。心理健康的重要成分也包括情緒調(diào)節(jié)能力，黃敏兒等[8]的研究表明，與普通的調(diào)節(jié)方式模式恰好相反，抑郁高分組在感受負(fù)性情緒時(shí)有更多的重視和宣泄，這種不當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)方式可能會(huì)導(dǎo)致抑郁增強(qiáng)。對(duì)人格特質(zhì)、情緒調(diào)節(jié)作用、心理健康這三者關(guān)系的研究不僅可以對(duì)大學(xué)生養(yǎng)成健全人格提供啟示，也有利于探索心理健康教育的內(nèi)容和形式。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

以某校醫(yī)學(xué)本科生為研究對(duì)象，本研究?jī)?nèi)研究對(duì)象均為自愿參與且知情同意。

2.2 研究目的

以醫(yī)學(xué)生為研究對(duì)象，探究情緒調(diào)節(jié)在醫(yī)學(xué)生內(nèi)向和外向人格特征中應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒的調(diào)節(jié)效應(yīng)，旨在為個(gè)體根據(jù)其人格特征選擇更加科學(xué)有效的心理調(diào)節(jié)方式提供理論依據(jù)，為心理健康提供更加切實(shí)可行的幫助。

2.3 研究工具

2.3.1 內(nèi)向和外向人格量表

采用邁爾斯布里格斯類型指標(biāo)（Myers-Briggs Type Indicator， MBTI），包含93個(gè)題目，分為外向和內(nèi)向（E-I）、感覺(jué)和直覺(jué)（S-N）、思維和情感（T-F）以及判斷和理解（J-P）四個(gè)子量表。主體選用目前國(guó)內(nèi)最為常用的我國(guó)學(xué)者蔡華儉等譯制和修訂的MBTIM量表，其內(nèi)部一致性系數(shù)、效度系數(shù)分別為0. 86、 0. 90。本研究采取MBTI樣本中的內(nèi)向和外向量表（Cronbach Alpha系數(shù)0. 868，KMO系數(shù)0. 939）來(lái)測(cè)量被試者的內(nèi)向和外向程度，分?jǐn)?shù)越低內(nèi)向程度越高，分?jǐn)?shù)越高外向程度越高。內(nèi)向者被描述為安靜、嚴(yán)肅、友好靈活、忍耐力強(qiáng)，敏感、和善，理想主義，對(duì)于自己的價(jià)值觀和自己覺(jué)得重要的人非常忠誠(chéng)，通過(guò)全面性和可靠性獲得成功，對(duì)于自己感興趣的任何事物都尋求合理的解釋。外向者被描述為靈活、忍耐力強(qiáng)，實(shí)際，注重結(jié)果，外向、友好、接受力強(qiáng)、熱情洋溢、富有想象力、反應(yīng)快、睿智，有激勵(lì)別人的能力，警覺(jué)性強(qiáng)、直言不諱、熱心腸、有責(zé)任心、合作。研究中為了方便區(qū)分醫(yī)學(xué)生內(nèi)向和外向人格特征，以11為割點(diǎn)，分為高外向人格和高內(nèi)向人格，由于實(shí)踐中內(nèi)向和外向人格并沒(méi)有非常嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，是一種人格傾向，在做回歸分析時(shí)視為連續(xù)變量。

2.3.2 負(fù)性情緒量表

本研究采用中文版抑郁-焦慮-壓力自評(píng)量表（The Depression Anxiety Stress Scale， DASS-21），分為抑郁、焦慮和壓力三個(gè)子量表共21個(gè)題項(xiàng)，采用4點(diǎn)計(jì)分（0=根本不符合，3=非常符合），得分越高代表負(fù)性情緒越嚴(yán)重。中文版DASS具有良好的信度和效度。本研究中抑郁量表（Cronbach’s Alpha系數(shù)0. 819，KMO系數(shù)0. 857）、焦慮量表（Cronbach’s Al？ pha系數(shù)0. 779，KMO系數(shù)0. 862）和壓力量表的（Cronbach’s Alpha系數(shù)0. 817，KMO系數(shù)0. 863）信效度較好。

2.4 統(tǒng)計(jì)處理

問(wèn)卷數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析采用SPSS 27. 0軟件分析，調(diào)節(jié)和中介效應(yīng)采用PROCESS 4. 0分析。本研究還采用了Harman單因子檢驗(yàn)法來(lái)檢查和驗(yàn)證共同方法偏差。通過(guò)SPSS的因子分子未旋轉(zhuǎn)的因子分子特征根大于1的有3個(gè)，其中第一個(gè)因子的總變異量為28. 12%，因?yàn)樵摂?shù)值小于臨界數(shù)值40%，所以本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 一般資料調(diào)查結(jié)果

從表1中可以看出，調(diào)查樣本中男生占45. 63%，女生占54. 37%；家庭經(jīng)濟(jì)處在優(yōu)勢(shì)階層的醫(yī)學(xué)生為18. 52%，中間階層占53. 31%，基礎(chǔ)階層占28. 16%；非獨(dú)生子女占54. 52%，獨(dú)生子女占45. 48%；家庭教育方式中民主占51. 20%，一般占36. 45%，嚴(yán)厲占12. 35%；內(nèi)向人格特征占63. 1%，外向人格特征占36. 9%。

3.2 醫(yī)學(xué)生MBTI的人格特征、情緒調(diào)節(jié)以及負(fù)性情緒基本情況

從表2中看出，醫(yī)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)策略采用認(rèn)知重評(píng)的得分平均值為5. 834（30. 502/6）大于4，可知醫(yī)學(xué)生傾向采用認(rèn)知重評(píng)；表達(dá)抑制評(píng)分的平均值為15. 387（15. 387/4）小于4，醫(yī)學(xué)生不傾向于采用表達(dá)抑制。醫(yī)學(xué)生對(duì)于兩種情緒調(diào)節(jié)策略傾向使用認(rèn)知重評(píng)。醫(yī)學(xué)生的MBTI人格特征E-I項(xiàng)得分平均值為9. 658，偏向I（若E-I得分≥11偏向E）。醫(yī)學(xué)生的負(fù)性情緒總體情況較好（抑郁得分≤9分為正常，焦慮得分≤7分為正常，壓力得分≤14分為正常），在沒(méi)有考試等特殊情況下均處在正常水平之內(nèi)。

3.3 醫(yī)學(xué)生內(nèi)向和外向人格特征與情緒調(diào)節(jié)、負(fù)性情緒之間的差異分析結(jié)果

從表3中可以看出，在醫(yī)學(xué)生中外向人格使用認(rèn)知重評(píng)（31. 77±5. 869）與內(nèi)向人格（29. 76±6. 018）相比偏向使用認(rèn)知重評(píng)（P<0. 05）；外向人格（13. 84±5. 50）相比內(nèi)向人格（16. 29±4. 82）較少使用表達(dá)抑制（P<0. 05）；醫(yī)學(xué)生外向人格特征在壓力、焦慮以及抑郁的評(píng)分分別為（4. 23±3. 24）、（3. 19±2. 97）以及（2. 35±2. 54）比內(nèi)向人格小，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0. 05）。

3.4 醫(yī)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)以及負(fù)性情緒的性別差異

從表4中可以看出，不同性別的醫(yī)學(xué)生在表達(dá)抑制和抑郁方面有顯著差異，其中男性（3. 70±3. 58）比女性（3. 17±3. 07）更傾向（P<0. 05）于使用表達(dá)抑制的方式對(duì)待負(fù)性情緒，男性比女性容易有抑郁癥狀。不同性別在認(rèn)知重評(píng)的方式、壓力和焦慮方面以及內(nèi)向和外向人格特征無(wú)顯著差異（P>0. 05）。

3.5 醫(yī)學(xué)生內(nèi)向和外向人格特征和情緒調(diào)節(jié)、負(fù)性情緒之間的相關(guān)關(guān)系

從表5的相關(guān)分析可知醫(yī)學(xué)生內(nèi)向和外向人格特征與壓力（r=-0. 207，P<0. 01）、焦慮（r=-0. 148，P<0. 01）、抑郁（r=-0. 260，P<0. 01）均呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)；醫(yī)學(xué)生內(nèi)向和外向人格特征與表達(dá)抑制（r=-0. 335，P<0. 01）呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)，與認(rèn)知重評(píng)（r=0. 141，P<0. 01）呈現(xiàn)出正相關(guān)；醫(yī)學(xué)生的認(rèn)知重評(píng)與壓力（r=-0. 279，P<0. 01）、焦慮（r=-0. 243，P<0. 01）、抑郁（r=-0. 319，P<0. 01）均呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)，醫(yī)學(xué)生的表達(dá)抑制與壓力（r=0. 145，P<0. 01）、焦慮（r=0. 114，P<0. 01）、抑郁（r=0. 213，P<0. 01）呈現(xiàn)出正相關(guān)。而情緒調(diào)節(jié)中的認(rèn)知重評(píng)也和壓力、焦慮以及抑郁負(fù)相關(guān)，而情緒調(diào)節(jié)中的表達(dá)抑制則和壓力、焦慮以及抑郁正相關(guān)，提示有可能較多使用認(rèn)知重評(píng)的醫(yī)學(xué)生心理狀態(tài)會(huì)較好，較高地使用表達(dá)抑制的醫(yī)學(xué)生心理狀態(tài)會(huì)較差。認(rèn)知重評(píng)與醫(yī)學(xué)生內(nèi)向和外向人格特征的交互項(xiàng)（int_1）與壓力、焦慮以及抑郁沒(méi)有相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明認(rèn)知重評(píng)不在醫(yī)學(xué)生內(nèi)向和外向人格特征中與負(fù)性情緒之間有調(diào)節(jié)作用，表達(dá)抑制與醫(yī)學(xué)生內(nèi)向和外向人格特征的交互項(xiàng)（int_2）與壓力、焦慮以及抑郁有顯著相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明表達(dá)抑制有可能在醫(yī)學(xué)生內(nèi)向和外向人格特征中與負(fù)性情緒之間有調(diào)節(jié)作用。

3.6 調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

利用PROCESS中的model1分析情緒調(diào)節(jié)對(duì)醫(yī)學(xué)生內(nèi)向和外向人格特征調(diào)節(jié)作用。從表6情緒調(diào)節(jié)在醫(yī)學(xué)生內(nèi)向和外向人格特征對(duì)負(fù)性情緒的調(diào)節(jié)作用結(jié)果表明，醫(yī)學(xué)生的內(nèi)向和外向人格特征能夠負(fù)向預(yù)測(cè)醫(yī)學(xué)生的負(fù)性情緒，表達(dá)抑制與醫(yī)學(xué)生內(nèi)向和外向人格特征的交互項(xiàng)（int_2）在與壓力（β=-0. 088，P<0. 05）和抑郁（β=-0. 125，P<0. 05）的回歸方程中調(diào)節(jié)作用顯著，說(shuō)明表達(dá)抑制的不同水平能影響高外向人格特征對(duì)壓力和抑郁的負(fù)向預(yù)測(cè)[9]。表達(dá)抑制與醫(yī)學(xué)生內(nèi)外向人格特征的交互項(xiàng)（int_2）在焦慮的回歸方程中沒(méi)有調(diào)節(jié)作用（β=-0. 024，P<0. 05）。從圖1表達(dá)抑制在內(nèi)向和外向人格中與壓力和抑郁關(guān)系的簡(jiǎn)單斜率圖可以看出，取表達(dá)抑制高分組（+1SD）和低分組（-1SD）醫(yī)學(xué)生為對(duì)照組，與低表達(dá)抑制的醫(yī)學(xué)生相比，高表達(dá)抑制減弱醫(yī)學(xué)生內(nèi)向和外向人格特征對(duì)壓力的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（高：βsimple=-0. 18，P<0. 05；低：βsimple=-0. 065，P>0. 05）；高表達(dá)抑制能減弱醫(yī)學(xué)生內(nèi)向和外向人格特征對(duì)抑郁的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（高：βsimple=-0. 205，P<0. 05；低：βsimple=-0. 058，P>0. 05）。這表明在高表達(dá)抑制下醫(yī)學(xué)生人格特征減弱了對(duì)壓力和抑郁的負(fù)預(yù)測(cè)作用，且高表達(dá)抑制較低表達(dá)抑制更為明顯減弱，長(zhǎng)期對(duì)個(gè)體情緒保護(hù)作用不佳。

3.7 認(rèn)知重評(píng)在醫(yī)學(xué)生內(nèi)向和外向人格特征中對(duì)負(fù)性情緒的中介作用

表7是認(rèn)知重評(píng)在醫(yī)學(xué)生內(nèi)向和外向人格特征對(duì)負(fù)性情緒的中介作用分析結(jié)果，認(rèn)知重評(píng)在抑郁（B=-0. 159，P<0. 05）、焦慮（B=-0. 119，P< 0. 05）以及壓力（B=-0. 156，P<0. 05）回歸方程中有顯著差異。從表8可以看出，認(rèn)知重評(píng)為中介的醫(yī)學(xué)生內(nèi)向和外向人格特征對(duì)壓力的間接效應(yīng)顯著。因此，認(rèn)知重評(píng)在醫(yī)學(xué)生內(nèi)向和外向人格特征對(duì)負(fù)性情緒起部分中介作用。

4 討論

4.1 醫(yī)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)以及負(fù)性情緒性別差異

本研究結(jié)果表明，無(wú)論是分性別討論還是從總體考慮，大學(xué)生都傾向于將認(rèn)知重評(píng)策略而非表達(dá)抑制策略作為其在選用情緒調(diào)節(jié)策略時(shí)的選擇。此外，與Gross和John的研究結(jié)果相同的是，情緒調(diào)節(jié)策略的認(rèn)知重評(píng)策略不存在性別差異，而表達(dá)抑制策略則存在著明顯的性別上的差異，男生相對(duì)于女生而言會(huì)更多地抑制自己的情緒表達(dá)，因此女生的表達(dá)抑制策略得分明顯低于男生[10]。姜媛等[11]的研究也表明，在中小學(xué)生中不同年級(jí)不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生選用情緒調(diào)節(jié)策略時(shí)，男生往往都會(huì)比女生更多地選擇表達(dá)抑制策略。而袁桂娟[12]的研究則揭示了另一種可能性，他們認(rèn)為在認(rèn)知重評(píng)上男生得分顯著低于女生，而性別的影響在表達(dá)抑制策略方面并不明顯。

4.2 醫(yī)學(xué)生內(nèi)向和外向人格特征和負(fù)性情緒的關(guān)系

從本研究相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)學(xué)大學(xué)生樣本中，內(nèi)向和外向人格特征與負(fù)性情緒存在顯著負(fù)相關(guān)。個(gè)體具有積極的人格特征會(huì)使個(gè)體的心理壓力得到有效地緩解，而情緒不穩(wěn)定或高神經(jīng)質(zhì)等消極的人格特征則會(huì)增加個(gè)體的心理壓力，而同時(shí)人格中的情緒穩(wěn)定性等因素又會(huì)受到心理壓力的影響。大學(xué)生的心理健康和人格的完善在大學(xué)生的教育工作中是尤為重要的，而通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃齺?lái)疏導(dǎo)大學(xué)生的心理壓力，降低其在遭遇刺激事件時(shí)的應(yīng)激反應(yīng)以達(dá)到提高大學(xué)生的情緒穩(wěn)定性的目標(biāo)，是大學(xué)生心理健康教育的重要途徑。擁有健康的人格的大學(xué)生，能夠更好地應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)中遭遇的挫折、打擊和失敗，能夠有更多的精力應(yīng)對(duì)人際關(guān)系問(wèn)題，能夠更好地展示和激發(fā)自身的潛能。

有研究顯示[13]，外向與快樂(lè)、興趣和自我肯定等正情緒有較強(qiáng)的相關(guān)性。外向組相較于內(nèi)向組顯示出有較多的諸如快樂(lè)、興趣和自我肯定的正情緒，內(nèi)向組顯示出的則多為憂傷、自責(zé)、愧疚、害羞和自我否定等負(fù)情緒[14]。Larsen等[5]研究也發(fā)現(xiàn)，外向在正情緒誘發(fā)過(guò)程中與正情緒維度存在高相關(guān)性。高外向者通常會(huì)增強(qiáng)正情緒，減弱負(fù)情緒，對(duì)正情緒較多宣泄、較少抑制，他們較少重視可能引起負(fù)情緒的情境，而對(duì)正情緒情境較多重視。

4.3 醫(yī)學(xué)生內(nèi)向和外向人格特征與表達(dá)抑制的關(guān)系

醫(yī)學(xué)生內(nèi)向和外向人格特征與表達(dá)抑制（r=-0. 335，P<0. 01）均呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)。在Eysenck對(duì)于人格特質(zhì)理論的假設(shè)中，認(rèn)為外傾性與日常情緒存在密切的關(guān)系，高外傾組報(bào)告較多的為正情緒，他們性格活潑好動(dòng)、喜歡社交，習(xí)慣支配人，并且感情激烈，喜歡尋求刺激和冒險(xiǎn)[15]。高內(nèi)傾組報(bào)告較多的則為負(fù)情緒，例如憂傷、愧疚、害羞以及自我否定。他們傾向于把注意力關(guān)注在正情緒方面，較少調(diào)動(dòng)情緒調(diào)節(jié)策略與負(fù)性情緒密切相關(guān)的表達(dá)抑制也更少采用，因此內(nèi)外向人格特征與表達(dá)抑制是負(fù)相關(guān)的；因?yàn)殛P(guān)注正情緒，所以情緒狀態(tài)較好與正情緒高度相關(guān)的認(rèn)知重評(píng)（r=0. 141，P<0. 01）也呈現(xiàn)出正相關(guān)。Izard在其情緒動(dòng)機(jī)分化理論中指出，情緒與知覺(jué)、認(rèn)知等系統(tǒng)共同構(gòu)成了人類所特有的個(gè)體社會(huì)行為，各系統(tǒng)之間相互作用密不可分，而作為人格系統(tǒng)的重要組成部分的情緒，則起到了核心動(dòng)力的作用[16]。

總之，外向影響了使用情緒調(diào)節(jié)方式的習(xí)慣，在情緒過(guò)程以及情緒調(diào)節(jié)過(guò)程中，還影響了情緒成分的變化，這些比較具體的作用方式，都可能是人格特質(zhì)與情緒關(guān)系的重要實(shí)質(zhì)[14]。

4.4 認(rèn)知重評(píng)在醫(yī)學(xué)生內(nèi)向和外向人格特征中對(duì)負(fù)性情緒的調(diào)節(jié)作用

本研究中認(rèn)知重評(píng)在醫(yī)學(xué)生內(nèi)向和外向人格特征對(duì)負(fù)性情緒起部分中介作用。我們可以從調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)的結(jié)果中得出結(jié)論，在內(nèi)向和外向?qū)︶t(yī)學(xué)生負(fù)性情緒影響過(guò)程中表達(dá)抑制起調(diào)節(jié)作用。也有研究表明[17]，在內(nèi)向和外向人格特性在個(gè)體心理健康中表達(dá)抑制和認(rèn)知重評(píng)起完全中介作用。在醫(yī)學(xué)生內(nèi)向和外向人格特征中研究認(rèn)知重評(píng)對(duì)負(fù)性情緒的中介作用以及表達(dá)抑制對(duì)負(fù)性情緒的調(diào)節(jié)作用為我們對(duì)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的心理健康教育拓寬了新思路，也為我們探索不同人格特質(zhì)的人的內(nèi)部心理機(jī)制是否能夠產(chǎn)生健康心理提供了新的思考。從上述研究中的中介作用和調(diào)節(jié)作用可知，外向的學(xué)生相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生而言心理比較健康，他們更傾向于采用認(rèn)知重評(píng)的情緒調(diào)節(jié)策略。我們應(yīng)該鼓勵(lì)那些內(nèi)向的學(xué)生盡量選擇認(rèn)知重評(píng)的方法來(lái)進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，引導(dǎo)他們不要刻意去抑制情緒的表達(dá)。如果我們能夠找到有效的心理健康教育方式來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生改變其情緒調(diào)節(jié)傾向，提高大學(xué)生的表達(dá)意愿和表達(dá)能力，也就在很大程度上能夠提高大學(xué)生的心理健康水平。

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（編輯：楊雪瑩 史淑英）