摘要：介紹了機能實驗學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的改革措施及經(jīng)驗總結(jié)。在教育數(shù)字化背景下，重構(gòu)醫(yī)學(xué)教育、為新醫(yī)科高質(zhì)量課堂賦能，是數(shù)字化時代的優(yōu)勢和趨勢。在機能實驗學(xué)教學(xué)中引入了多項措施進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，運用多種手段融合數(shù)字化資源、技術(shù)，將案例式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、虛擬仿真實驗、思維導(dǎo)圖構(gòu)建、課后拓展資源、創(chuàng)新實驗設(shè)計、智能機器人等引入課堂，并融入課程思政，實現(xiàn)實驗教學(xué)的智能化、個性化和互動性。文章以“心肌生理特性觀察及其影響因素”實驗為例，介紹了課程設(shè)計及過程，總結(jié)機能實驗學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐經(jīng)驗，探索智慧教學(xué)手段，并與兄弟院校分享，共同打造高質(zhì)量機能實驗學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教育；機能實驗學(xué)；智能化；虛擬仿真實驗；思維導(dǎo)圖

DOI：10.13555/j.cnki.c.m.e.2024.03.011

中圖分類號：G642. 421 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-3181（2024）03-0299-06

基金項目：西安交通大學(xué)本科實踐教學(xué)改革研究專項（19SJZX43）

Exploration of High-Quality Classroom Construction of Functional Experimental Teaching under the Context of Digital Education

—Taking “Observation of Myocardial Physiological Characteristics and Its Influencing Factors” as an Example

YU Xiaojing1，HU Hao2，3，ZHAO Ming2，CHEN Li1，ZHANG Li1，CHEN Lina2，LI Fan3，

SHI Xiaolian2

1. Department of Physiology and Pathophysiology， School of Basic Medical Sciences， Xi’an Jiaotong University Health Science Center， Xi’an 710061， China； 2. Department of Pharmacology， School of Basic Medical Sciences， Xi’an Jiaotong University Health Science Center， Xi’an 710061， China； 3. Medical Experimental Teaching Center， Xi’an Jiaotong University Health Science Center， Xi’an 710061， China

Abstract：This paper presents the reform measures and summarizes the experiences of digital transformation in the field of functional experimental teaching. In the context of digital education， the reconstruction of medical education to empower high-quality classrooms of new medicine is both advantageous and in line with the cur？ rent trend of digitalization. In the teaching of functional experimental courses， various measures have been introduced for digital transformation， incorporating multiple methods and integrating digital resources and technologies. Case-based teaching， flipped classroom teaching， virtual simulation experiments， mind map？ ping techniques， post-class extension resources， innovative laboratory design， and intelligent robots have been brought into the classroom， along with the inclusion of curriculum ideology and politics， aiming to achieve intelligent， personalized， and interactive experimental teaching. Taking the experiment “Observation of Myocardial Physiological Characteristics and Its Influencing Factors” as an example， the paper introduces the course design and process， summarizes the practical experience of digital transformation in functional experimental teaching， explores smart teaching methods， and shares with other institutions to jointly create high-quality classrooms in functional experimental teaching.

Keywords： digital education； functional experimental teaching； intelligentization； virtual simulation experiment； mind mapping

繼工業(yè)時代、信息時代之后，人類進入了數(shù)字化時代（又稱后信息社會或比特時代）。隨著數(shù)字時代的到來，各行各業(yè)都面臨著向數(shù)字化轉(zhuǎn)型和融合的挑戰(zhàn)，教育領(lǐng)域也不例外。數(shù)字化教育是指利用數(shù)字技術(shù)和信息通信技術(shù)來改進教育的方式和方法，它將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代科技有機結(jié)合，通過數(shù)字化工具和平臺，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源、更便捷的學(xué)習(xí)機會、更智能化的學(xué)習(xí)媒介、更個性化的學(xué)習(xí)方式。在高質(zhì)量發(fā)展背景下，黨的二十大報告提出，“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”[1]。教育數(shù)字化成為建設(shè)教育強國的戰(zhàn)略重點、建設(shè)數(shù)字中國的重要內(nèi)容。

醫(yī)學(xué)教育是國家衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展的重要基石，新時代醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展也要求各醫(yī)藥院校學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神，鉆研習(xí)近平總書記關(guān)于高等教育和衛(wèi)生健康的重要論述，發(fā)展具有中國特色、世界一流的醫(yī)學(xué)教育。隨著數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展，我國高等醫(yī)學(xué)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今時代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和醫(yī)學(xué)生的需求，亟需對醫(yī)學(xué)教育模式進行結(jié)構(gòu)性、技術(shù)性優(yōu)化[2]。數(shù)字化的醫(yī)學(xué)教育模式有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的復(fù)合型人才，適應(yīng)智能時代的人才發(fā)展“動態(tài)”需要。

西安交通大學(xué)走在了數(shù)字化教育的前列，包括了醫(yī)學(xué)教育的數(shù)字化。在機能實驗學(xué)教學(xué)中，學(xué)校采取了一系列數(shù)字化轉(zhuǎn)型措施提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建了豐富的在線教學(xué)資源，將傳統(tǒng)教科書數(shù)字化，將數(shù)字化工具用于教學(xué)輔助等。在教學(xué)過程中，將數(shù)字化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，將多元化的教學(xué)模式等引入課堂，重構(gòu)實驗教學(xué)，實現(xiàn)了實驗教學(xué)的智能化、個性化和互動性。本研究以“心肌生理特性觀察及其影響因素”實驗為例展示教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，討論總結(jié)西安交通大學(xué)（以下簡稱“我?！保C能實驗學(xué)數(shù)字技術(shù)運用的經(jīng)驗，探索智慧教學(xué)手段，建設(shè)高質(zhì)量機能實驗學(xué)課堂，讓數(shù)字化賦能助推醫(yī)學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

1 課程設(shè)計

1.1 教學(xué)目標(biāo)

分層次設(shè)計三項教學(xué)目標(biāo)，知識目標(biāo)包括：①掌握“離體蛙心灌流”的實驗方法；②熟悉“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定對維持心臟正常節(jié)律性活動的重要意義以及神經(jīng)遞質(zhì)對心肌活動的影響”；③了解“離體器官的研究方法”。能力目標(biāo)包括：①結(jié)合思源學(xué)堂教學(xué)資料，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；②進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生文獻查閱能力、PPT制作能力、口頭表達能力、溝通能力、講授能力；③手術(shù)器械的正確使用，關(guān)注外科手術(shù)的規(guī)范操作。素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)包括：①通過了解心臟移植現(xiàn)狀，掌握科研最新進展；②通過學(xué)習(xí)、了解、宣傳心臟移植、器官移植，傳遞人間大愛；③小組實驗，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

展示心肌生理特性的相關(guān)實驗有3個：①蛙心灌流；②期前收縮與代償間歇觀察；③蛙心自律性觀察與起搏點分析。這些實驗分別對應(yīng)心肌的機械特性（收縮性）和電生理特性（興奮性、自律性和傳導(dǎo)性）。

2 教學(xué)過程

2.1 課前線上預(yù)習(xí)

學(xué)生可在思源學(xué)堂進行線下學(xué)習(xí)，包括查看PPT、觀看本節(jié)課動物手術(shù)操作視頻、本次課程教學(xué)視頻、軟件使用指導(dǎo)視頻，以及生理學(xué)和/或藥理學(xué)理論課程部分視頻；可翻閱生理學(xué)、藥理學(xué)、機能實驗學(xué)等教材，完成知識點的學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生提前一周確定課堂需要討論的翻轉(zhuǎn)問題，查閱資料，分組討論尋找答案。本次實驗設(shè)置的翻轉(zhuǎn)問題有5個：①制作“心肌生理特性”思維導(dǎo)圖，每班遴選一組同學(xué)完成，并在翻轉(zhuǎn)課堂進行展示講解；②根據(jù)心肌細胞的電生理特性分析抗心律失常藥的分類及其作用機制；③探討期前收縮（早搏）產(chǎn)生的原理、對機體的危害以及診斷方法；④介紹自動體外除顫器（Automated External Defibrillator， AED）的作用及使用方法；⑤闡述臨床上患者需要安裝心臟起搏器的情況及其主要作用。學(xué)生分組討論、準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)問題答案。

2.2 課堂教學(xué)

2.2.1 案例導(dǎo)入

臨床案例：XXX，女性，37歲，心悸、胸悶半年，加重半個月。約半年前無明顯誘因出現(xiàn)心悸、胸悶，持續(xù)約2 h，自以為是感冒未加理會。隨后間斷發(fā)作過2次，且都是在安靜時。半個月前在晚上休息時突然再度發(fā)生心悸、胸悶不適，持續(xù)2 h，遂來院就診。查體：血壓110/78 mmHg，心率90 次/min，心律不齊，無雜音，雙肺未見異常。心電圖顯示：QRS波群提早出現(xiàn)，畸形、寬大或有切跡，波群時間達0. 12 s；T波異常寬大，其方向與QRS主波方向相反；代償間歇完全。臨床診斷為頻發(fā)室性期前收縮。臨床上涉及的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)問題：①正常心電圖各波的生理意義是什么？②室性期前收縮的心電圖有何特點？③頻發(fā)室性期前收縮對心臟功能有哪些影響？引導(dǎo)學(xué)生分析臨床病例、思考并討論其中的知識點。

2.2.2 翻轉(zhuǎn)討論

學(xué)生分組就翻轉(zhuǎn)問題進行匯報、討論，每道題5～6 min，內(nèi)容包括：①心肌生理特性思維導(dǎo)圖展示；②抗心律失常藥物的分類及機制；③期前收縮的原理及危害；④AED的使用原理、使用現(xiàn)狀及方法；⑤心臟起搏器的原理與現(xiàn)狀。此階段完成理論知識的內(nèi)化，學(xué)習(xí)實驗相關(guān)原理和理論，旨在了解AED和心臟起搏器的現(xiàn)狀。

2.2.3 實驗講解

教師結(jié)合PPT講授本次課程內(nèi)容，介紹本次實驗課安排，講解實驗操作方法、細節(jié)、經(jīng)驗，重點介紹期前收縮與代償間歇的觀察方法、蛙心自律性的觀察與起搏點的分析方法。

2.2.4 蛙心灌流虛擬仿真實驗

在西安交通大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬實驗教學(xué)中心平臺選擇“機能學(xué)”→“心血管系統(tǒng)”→“離體蛙心灌流”→“課程學(xué)習(xí)”，開始觀看和模擬練習(xí)。觀看蛙心套管的操作過程，模擬改變與心肌電活動相關(guān)的離子濃度后心肌自律性及心室收縮幅度的變化。

2.2.5 動物實驗

學(xué)生分組實驗，給蟾蜍心臟額外電刺激，觀察興奮性提前收縮和代償間歇，心肌細胞興奮后興奮性的周期性變化、特點及意義；完成兩次結(jié)扎（半月線、房室溝），記錄竇房結(jié)、心房、心室的搏動次數(shù)，進行起搏點分析。

2.2.6 實驗小結(jié)

學(xué)生分享實驗心得交流操作經(jīng)驗，討論題回顧理論知識。

2.2.7 教育機器人講故事

由機器人“仙醫(yī)小胖”介紹王中林院士及其研發(fā)的心臟起搏器。中國科學(xué)院納米能源與系統(tǒng)研究所王中林院士與上海長海醫(yī)院合作，研發(fā)出可植入式自驅(qū)動心臟起搏器。自驅(qū)動心臟起搏器無需電池供能，僅從心臟搏動中就能收集足夠的能量，確保心臟起搏器工作。由于該項成就，王中林成為首位獲得“阿爾伯特？愛因斯坦世界科學(xué)獎”的華人科學(xué)家。

2.3 課后拓展

2.3.1 共享資料

各組整理翻轉(zhuǎn)問題答案、本組實驗結(jié)果，上傳至思源學(xué)堂與同學(xué)共享。

2.3.2 測試題

思源學(xué)堂發(fā)送測試題，考核實驗相關(guān)知識點。比如，①兩棲類動物心臟的正常起搏點；②離體組織器官實驗條件；③引導(dǎo)蛙心期前收縮和代償間歇時，外加電刺激應(yīng)落在的時段；④改變細胞外液各種離子濃度對心肌收縮性的影響等。學(xué)生在線作答。

2.3.3 拓展資源

思源學(xué)堂可發(fā)送參考文獻，學(xué)生點擊鏈接獲得全文，下載閱讀?？蓪崿F(xiàn)教、學(xué)、研相結(jié)合。

2.3.4 思維導(dǎo)圖大賽

機能實驗教學(xué)團隊將對全年級各班的思維導(dǎo)圖進行評比，選出邏輯性強、展示優(yōu)美、獨特的進行表彰，并在網(wǎng)絡(luò)平臺進行作品展示。

3 討論

3.1 數(shù)字化教學(xué)資源從學(xué)校專屬走向社會開放

線上資源是開展教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的前提。教師構(gòu)建圖片、錄像、多媒體課件等多位一體的立體化教學(xué)模式，從而高效、形象、生動、多維度展示教學(xué)內(nèi)容[3]。把傳統(tǒng)的課堂講授通過微視頻的形式進行前移，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，盡可能讓每個學(xué)生掌握實驗基本原理，帶著較好的知識基礎(chǔ)走進教室，從而充分保障實驗教學(xué)的質(zhì)量。視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；視頻具有暫停、回放等多種功能，支持學(xué)生自我控制，有利于其的自主學(xué)習(xí)，改善教學(xué)效果[4]。

為此，我們構(gòu)建了高質(zhì)量的機能實驗學(xué)線上資源，包括常用的機能操作視頻、軟件使用指南視頻、實驗課授課視頻、實驗設(shè)計培訓(xùn)視頻、部分虛擬仿真實驗視頻，同時將智能機器人引入實驗課堂；教學(xué)視頻完整、規(guī)范地展示了機能實驗學(xué)線下教學(xué)的內(nèi)容與場景，實現(xiàn)了線上線下教學(xué)的同質(zhì)化。也推薦學(xué)生使用中國大學(xué)慕課中的藥理學(xué)、生理學(xué)慕課，學(xué)習(xí)相關(guān)實驗原理、理論。這些線上資源從面向我校學(xué)生開放的思源學(xué)堂擴大到面向社會高校的中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線。在這一構(gòu)建過程中，實現(xiàn)了教學(xué)數(shù)字化重構(gòu)的多樣化、現(xiàn)代化、智能化、個性化和互動性。

我們的建設(shè)目標(biāo)是實現(xiàn)數(shù)字化資源的豐富性、共享性和可持續(xù)性發(fā)展。上述資源在學(xué)校專屬思源學(xué)堂運行1年，通過進一步完善、充實后公開發(fā)布在社會共享平臺，與兄弟院校分享、交流、討論，實現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補[4]。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效提高了學(xué)生的綜合能力

翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提高醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、技能操作能力，夯實醫(yī)學(xué)生理論基礎(chǔ)，改善教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為我國醫(yī)學(xué)教育課程教學(xué)研究的熱點。翻轉(zhuǎn)問題的設(shè)置非常講究，要有助于提高學(xué)生參與度[5]。我們發(fā)動教師廣泛討論，設(shè)置課程中最優(yōu)翻轉(zhuǎn)課堂問題。本次實驗課的翻轉(zhuǎn)問題涉及到生理學(xué)知識（思維導(dǎo)圖制作心肌的生理特性）、藥理學(xué)知識（抗心律失常藥物的分類、機制）、臨床知識（AED、心臟移植、人工心臟）、思政知識點（AED搶救生命、“中國心”的研發(fā)等）。通過翻轉(zhuǎn)課堂促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識點。學(xué)生在課堂的講解，提高了學(xué)生的綜合能力，包括自學(xué)能力、交流能力、表達能力、理解能力、解決問題能力，學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣也有所提高。

3.3 虛擬仿真實驗的引入，提升了機能學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量

以人工智能、機器人、虛擬現(xiàn)實、無人機等為特征的第四次工業(yè)革命時代已經(jīng)來臨，如何將虛擬仿真、虛擬現(xiàn)實VR、人工智能等技術(shù)注入教育，開展線上線下混合式教學(xué)，為實踐教學(xué)提供支撐，拓展醫(yī)學(xué)教學(xué)體系，是一個值得探索和實踐的、有一定挑戰(zhàn)性的問題。虛擬仿真實驗配置了豐富的影像資料，有著較強的真實性、交互性和多感知性，可拓寬師生視野，加深學(xué)生對知識的理解與記憶，有效幫助學(xué)生更加熟練地掌握專業(yè)操作技能，還能節(jié)約教學(xué)資源和減少實驗動物的損耗[6-7]，適應(yīng)了節(jié)約型社會的要求。

本著“能實不虛、虛實結(jié)合、以虛補實、以虛促實”的教學(xué)原則，開展虛擬仿真實驗。本次實驗中，原先的蛙心灌流實驗要進行蛙心套管插管，操作難度大，課堂時間有限，插管成功率低，一旦插管失敗，后續(xù)的實驗內(nèi)容將無法進行，不利于學(xué)生充分理解各種離子濃度、強度、酸堿度對心肌生理活動的影響。改為虛擬仿真試驗后，學(xué)生使用慕課學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)和操作方法，通過人機交互在虛擬仿真平臺上進行實驗預(yù)做，可熟悉實驗原理，學(xué)習(xí)實驗操作、模擬練習(xí)，進行操作測試等。不受時間、空間、實驗試劑和器材、實驗動物等的限制，可以反復(fù)操作。操作過程將知識性和趣味性融為一體，在有限的時間內(nèi)熟悉和掌握更多的知識，加深理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定對維持心臟正常節(jié)律性活動的重要意義以及神經(jīng)遞質(zhì)對心肌活動的影響，拓展了學(xué)習(xí)的深度和廣度，提高做蟾蜍實驗的信心與自學(xué)能力。

虛擬實驗與傳統(tǒng)實驗相互結(jié)合，發(fā)揮自身優(yōu)勢，以提升機能學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。2023年我校（西安交通大學(xué)，以下簡稱“我?！保╅_發(fā)的“基于高血壓動物模型的藥物治療探究虛擬仿真實驗”獲得了第二屆全國仿真創(chuàng)新應(yīng)用大賽仿真教學(xué)應(yīng)用賽道虛擬仿真實驗設(shè)計方向醫(yī)學(xué)院校組全國一等獎。目前還在制作更多的虛擬仿真實驗項目。

3.4 教育機器人走進教學(xué)，引發(fā)了學(xué)生的強烈興趣，取得良好的教學(xué)效果

在智能化時代，讓人工智能賦能教育也是重塑教育模式的一種嘗試。我校的教育機器人“仙醫(yī)小胖”，造型可愛，語音生動，表情豐富，可活躍課堂氣氛。其投影展示的王中林院士的影像資料頗具感染力，引發(fā)了學(xué)生的強烈興趣，取得良好的教學(xué)效果。目前還開發(fā)了機器人的多種功能，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來積極的影響[8]。

3.5 思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系

思維導(dǎo)圖是一種使大腦思維過程可視化的工具，即圍繞一個主題，從中央向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，用關(guān)鍵詞或圖形對分支進行標(biāo)識，再利用色彩和字體的變化使思維過程、結(jié)果可視化，主要作用是理清脈絡(luò)，提高發(fā)散思維能力，加深理解，強化記憶。思維導(dǎo)圖的繪制可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強邏輯思維能力和發(fā)散思維能力，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識和能力[9]。實驗中，有關(guān)實驗原理的心肌生理特性的展示、抗心律失常藥物的分類等適合用思維導(dǎo)圖的形式。要求二年級本科生盡早學(xué)習(xí)、掌握思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，有助于后期醫(yī)學(xué)理論課的學(xué)習(xí)。

3.6 課程思政旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型醫(yī)學(xué)人才

在機能學(xué)實驗教學(xué)過程中，要求學(xué)生掌握和應(yīng)用基礎(chǔ)知識，要規(guī)范地、熟練地完成技術(shù)操作，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團隊合作能力。這在知識傳授、能力提升、價值觀塑造等方面對學(xué)生的成長成才具有非常重要的作用[10]。根據(jù)課程思政教學(xué)改革的需求，機能實驗學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起“守好一段渠、種好責(zé)任田”的重要使命[7]。在教學(xué)過程中，教師要有意識地挖掘、設(shè)計、導(dǎo)入思政點。本次課程中涉及的思政點包括[11-12]：①小組式教學(xué)，融入團隊協(xié)作精神；②實驗結(jié)果展示，融入“誠信教育”；③科學(xué)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)AED，融入“職業(yè)道德”元素；④介紹心臟移植，通過了解心臟移植現(xiàn)狀，掌握科研最新進展；通過學(xué)習(xí)、了解、宣傳心臟移植、器官移植，融入創(chuàng)新教育和“生命教育”；⑤虛擬仿真實驗的引入，融入“生命教育”、創(chuàng)新教育；⑥通過王中林院士研發(fā)心臟起搏器的貢獻，進行愛國主義教育、樹立民族自信與自豪感。

導(dǎo)入思政點的方式有多種：①實驗本身蘊含的要點以無聲浸潤的方式導(dǎo)入；②由學(xué)生自己查找資料進行自我“思政”教育，如AED、器官移植；③運用現(xiàn)代化的機器人講述王中林和心臟起搏器的研發(fā)過程。無論采取哪個思政點、哪種方式，課程思政的目的旨在加強社會主義核心價值觀的引導(dǎo)，潛移默化之中為國家培養(yǎng)醫(yī)術(shù)高超、德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型醫(yī)學(xué)人才，最終成為具有“家國情懷、崇高醫(yī)德、專業(yè)精湛”的可信賴卓越醫(yī)學(xué)人才。

3.7 案例式教學(xué)有助于醫(yī)學(xué)生臨床思維的養(yǎng)成

臨床案例可以讓醫(yī)學(xué)生早日接觸臨床，有助于培養(yǎng)臨床思維。案例式教學(xué)的核心是使用臨床病例來輔助教學(xué)，采用臨床案例與實驗深度結(jié)合的方式，有助于提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和案例分析能力、實踐能力、應(yīng)用能力，促進醫(yī)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；有助于學(xué)生順利通過國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師、藥師資格考試[13]。在編寫臨床案例時要注意三點：①格式正確；②內(nèi)容正確；③舉例適當(dāng)。針對格式的問題，組織教師學(xué)習(xí)《執(zhí)業(yè)藥師試題規(guī)范化要求》中A2型題的標(biāo)準(zhǔn)進行編纂；針對內(nèi)容問題，請臨床醫(yī)師和基礎(chǔ)課程教師一起參加備課，指導(dǎo)修改，確保案例內(nèi)容正確；針對第三個問題，發(fā)散思維，案例不一定來自臨床，也可以采取科研、實踐案例。

3.8 小組式學(xué)習(xí)促進團隊協(xié)作

小組式教學(xué)是以學(xué)生為中心的主動的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)形式。將學(xué)生置于教學(xué)的中心地位，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，并在小組討論過程中產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，通過小組成員分享討論，促進團隊協(xié)作[13]。實驗課實行小組長輪流負責(zé)制，操作分小組進行，后期的實驗結(jié)果、翻轉(zhuǎn)課堂、實驗設(shè)計也分小組進行。輪值小組長結(jié)合本次實驗結(jié)果，將該組實驗結(jié)果（原始圖、統(tǒng)計圖，或表）整理成電子版，附帶簡短注解，上傳至思源學(xué)堂與同學(xué)共享。如果本次實驗課沒有得到實驗結(jié)果，應(yīng)實事求是，重點進行失誤分析并提出改進意見。根據(jù)實驗結(jié)果的可靠性、表達形式的多樣性與合理性、實驗討論與分析的正確性進行評價。

3.9 開展過程性評價，有效反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果

無論是線上還是線下都需要給予學(xué)生及時的學(xué)習(xí)反饋，基于在線教學(xué)平臺進行在線小測試是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。通過這些反饋，讓教學(xué)活動更加具有針對性。配合教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成績考核體系相應(yīng)做出了調(diào)整，增加了線上學(xué)習(xí)成績。同時，教師課堂記錄學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備問題的認真程度、PPT制作水平、內(nèi)容的正確性、科學(xué)性、創(chuàng)新性，口頭匯報能力，溝通能力等進行點評和評分。

3.10 促進教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

教育數(shù)字化的內(nèi)容還包括教材數(shù)字化。根據(jù)“十三五”規(guī)劃的教材新聞出版改革思路，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材也要向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，包括電子書、數(shù)字教材平臺、慕特（Massive Open Online Textbook， MOOT）、互動性教材等。教材數(shù)字化將為學(xué)生提供更豐富的內(nèi)容、更多樣的展示形式，更加生動的形象，以及更快的知識傳播[2]。

3.11 延伸課堂引導(dǎo)了思考和創(chuàng)新

課后教師布置難點、開放性問題、學(xué)科研究領(lǐng)域前沿問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、思考，延伸課堂；課程教學(xué)團隊通過指導(dǎo)國家級、省級“大學(xué)生創(chuàng)新實驗”，促進“教-學(xué)-研”深度融合；教師組織和指導(dǎo)大學(xué)生專業(yè)競賽，鞏固和拓展大學(xué)生專業(yè)知識等[14]。

3.12 提升教師智能教學(xué)勝任力

在教育數(shù)字化實施過程中，人是決定性的因素。教師的數(shù)字化意識、信息化素養(yǎng)直接影響著教學(xué)的有效性。教育部在2022年發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中提出，要發(fā)展教師的數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任以及專業(yè)發(fā)展，聚焦提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動的意識、能力和責(zé)任[1]。首先，通過教改項目和智能教學(xué)法培訓(xùn)、更新教師教育理念；促使其積極參與機能學(xué)實驗數(shù)字化過程；鍛煉教師的教學(xué)實踐技能；強化教師數(shù)字技能培養(yǎng)。其次，通過參加教學(xué)會議、網(wǎng)絡(luò)研修，開展數(shù)字化教學(xué)研究，創(chuàng)新機能學(xué)實驗教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式，系統(tǒng)提升教師的信息化技術(shù)水平。

4 結(jié)語

推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是我國從教育大國走向教育強國的必然選擇。隨著數(shù)字化技術(shù)的日新月異，醫(yī)學(xué)教育必然要跟隨發(fā)展的需求實現(xiàn)數(shù)字化、智能化、現(xiàn)代化。我國的醫(yī)學(xué)教育模式已經(jīng)由傳統(tǒng)教學(xué)向數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合模式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。在新形勢下開展實驗課綜合改革，“以學(xué)生為中心”“以能力為導(dǎo)向”，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)資源；調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；結(jié)合多項措施鍛煉學(xué)生能力；提高機能實驗學(xué)教學(xué)質(zhì)量；促進機能實驗學(xué)學(xué)科建設(shè)；為學(xué)生后期的科研道路提供啟蒙和指導(dǎo)。學(xué)生積極參與課堂，構(gòu)建理解，提高自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、批判思維，成為高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)生。這一多元化的教學(xué)方式對教師教學(xué)水平提出更高要求，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出更高要求，體現(xiàn)高等教育高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的要求。

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（編輯：陳新東 史淑英）