摘 要：針對(duì)應(yīng)用型信息技術(shù)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，從產(chǎn)教融合育人的角度出發(fā)，在總結(jié)國(guó)內(nèi)外產(chǎn)教融合育人模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了應(yīng)用型信息技術(shù)人才的“三元制”產(chǎn)教融合培養(yǎng)范式。該范式充分調(diào)動(dòng)了高校、中介機(jī)構(gòu)和企業(yè)產(chǎn)教融合育人的積極性，切中了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐顯示，“三元制”產(chǎn)教融合育人范式在應(yīng)用型信息技術(shù)人才培養(yǎng)上取得了良好的育人效果，畢業(yè)生更加符合企業(yè)用人需求，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：三元制；產(chǎn)教融合；應(yīng)用型；信息技術(shù)；人才培養(yǎng)；育人范式

中圖分類號(hào)：TP39；G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2024）07-0-03

0 引 言

產(chǎn)教融合的概念在我國(guó)最早出現(xiàn)在1991年第二次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，同年10月國(guó)務(wù)院作出《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，該文件確立了職業(yè)技術(shù)教育在我國(guó)的戰(zhàn)略地位和作用，指出要大力發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育，提倡產(chǎn)教結(jié)合，工學(xué)結(jié)合[1]。2013年1月29日，我國(guó)教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》要求要完善職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度。這是我國(guó)政府機(jī)構(gòu)首次提出“產(chǎn)教融合”一詞[2]，近十多年來“產(chǎn)教融合”已成為高等教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。產(chǎn)教融合的育人模式是一種注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式，它的核心目標(biāo)是通過產(chǎn)業(yè)和教育的深度融合，培養(yǎng)更加適應(yīng)市場(chǎng)和企業(yè)需要的高素質(zhì)人才[3]。

有關(guān)產(chǎn)教融合的育人模式，國(guó)外高校和教育機(jī)構(gòu)的研究要更早一些。德國(guó)的“雙元制”教育模式來源于以前的學(xué)徒制，是將高?；蚵殬I(yè)院校的學(xué)習(xí)與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐或職業(yè)培訓(xùn)有機(jī)融合在一起的一種學(xué)習(xí)模式。它不同于傳統(tǒng)大學(xué)的課程學(xué)習(xí)，而是突出實(shí)踐性學(xué)習(xí)，所謂雙元是指高校為一元，企業(yè)為一元，即學(xué)習(xí)地點(diǎn)為高校和企業(yè)。在該模式中，企業(yè)必須參與到人才培養(yǎng)過程中，實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)和學(xué)生的共贏。德國(guó)杜伊斯堡-埃森大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，大概有80%的學(xué)生留在與其簽訂職業(yè)培訓(xùn)合同的公司工作。很多學(xué)生在職業(yè)培訓(xùn)后期就可勝任崗位工作，畢業(yè)后即可上崗，無需進(jìn)行長(zhǎng)期的崗位培訓(xùn)，這些學(xué)生由于提前進(jìn)入企業(yè)，因此很容易接受企業(yè)文化和工作環(huán)境，這非常有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的歸屬感。經(jīng)過“雙元制”模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以拿到大學(xué)畢業(yè)證和職業(yè)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證兩個(gè)證書[4]。英國(guó)產(chǎn)教融合育人的研究也較早，其著名的“三明治”模式要求教師按照“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-學(xué)習(xí)”的產(chǎn)學(xué)結(jié)合方式實(shí)施教學(xué)，它屬于現(xiàn)代學(xué)徒制度。英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)作模式是由學(xué)徒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)工作意愿向參加現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的企業(yè)提出個(gè)人申請(qǐng)。企業(yè)作為未來的雇主審核學(xué)徒提供的申請(qǐng)材料，面試后與學(xué)徒簽訂合同。企業(yè)根據(jù)不同學(xué)徒的要求和學(xué)習(xí)規(guī)律，制定學(xué)徒制框架與標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)徒在企業(yè)工作，并獲取一定的報(bào)酬；企業(yè)自己組織培訓(xùn)或選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（學(xué)校）培訓(xùn)；企業(yè)對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量負(fù)責(zé)，并考核學(xué)徒是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制體系分為中級(jí)、高級(jí)、高等及學(xué)位學(xué)徒制四個(gè)級(jí)別，學(xué)徒采用工讀交替的機(jī)制進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)[5]。芬蘭是典型的創(chuàng)新型國(guó)家，其高等教育主要包含學(xué)術(shù)型大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)兩類。芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在提高國(guó)家創(chuàng)新力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力上厥功至偉，很大程度上得益于其先進(jìn)的RDI產(chǎn)教融合科研范式。芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)之所以成功，關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是LbD教學(xué)范式，二是RDI科研范式，而且二者的關(guān)聯(lián)相當(dāng)緊密。LbD教學(xué)范式是真實(shí)職業(yè)技術(shù)（Living-lab）項(xiàng)目化教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容來自產(chǎn)業(yè)的最新技術(shù)需求。RDI（Research， Development and Innovation）科研范式，即“技術(shù)、研發(fā)與創(chuàng)新”范式，絕大多數(shù)的科研項(xiàng)目來自于本地區(qū)行業(yè)和企業(yè)的真實(shí)技術(shù)研發(fā)需求，且要求所有研發(fā)項(xiàng)目都必須有學(xué)生參加或由學(xué)生主持，所有的技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目都必須融入LbD項(xiàng)目教學(xué)。由于學(xué)生提前參與了行業(yè)或企業(yè)的技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目，用人單位為了留住這些掌握了核心技術(shù)的人才，一般都會(huì)在學(xué)生畢業(yè)前就與其簽訂就業(yè)協(xié)議。可見采用RDI產(chǎn)教融合科研范式是芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量持續(xù)較高的主要原因[6]。韓國(guó)是全世界為數(shù)不多的極其重視產(chǎn)業(yè)教育的國(guó)家，它通過產(chǎn)業(yè)教育立法來保障產(chǎn)教融合的有效實(shí)施[5]。新加坡的職業(yè)院校十分注重“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，教師既要有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，又要有教學(xué)能力，讓學(xué)生在課堂上能夠獲得最新的行業(yè)技術(shù)與市場(chǎng)動(dòng)態(tài)[7]。意大利、加拿大、日本等國(guó)也在產(chǎn)教融合領(lǐng)域取得了顯著的成效。

我國(guó)產(chǎn)教融合教育在建國(guó)之初就已出現(xiàn)，當(dāng)時(shí)我國(guó)各行各業(yè)百?gòu)U待興，急需大量熟練掌握專業(yè)技能的技術(shù)工人。1958年1月，毛澤東同志在其《工作方法六十條（草案）》中提出：“一切中等技術(shù)學(xué)校和技工學(xué)校，凡是可能的，一律試辦工廠或農(nóng)場(chǎng)，進(jìn)行生產(chǎn)，做到自給或者半自給，學(xué)生實(shí)行半工半讀。”為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，我國(guó)第一所廠辦半工半讀學(xué)?！旖蚴袊?guó)棉一廠半工半讀學(xué)校于1958年5月27日正式開學(xué)。此后，全國(guó)各地半工半讀學(xué)校如雨后春筍般涌現(xiàn)，“半工半讀”教育成為建國(guó)初我國(guó)校企合作教育的經(jīng)典模式[8]。

改革開放后，我國(guó)產(chǎn)教融合教育步入新階段，國(guó)家出臺(tái)了一系列支持職業(yè)院校校企合作的政策法規(guī)，加快了產(chǎn)教融合教育的進(jìn)程。我國(guó)產(chǎn)教融合教育進(jìn)入蓬勃發(fā)展期是從

2013年開始的，國(guó)家出臺(tái)了一系列深化產(chǎn)教融合教育發(fā)展的政策和保障制度，催化產(chǎn)教融合教育健康快速發(fā)展，探索出了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、工作坊、大學(xué)科技園、產(chǎn)教融合型城市等諸多產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式[5]。

綜上所述，我國(guó)的產(chǎn)教融合教育比發(fā)達(dá)國(guó)家起步晚，但發(fā)展速度較快。由于我國(guó)國(guó)情不同于發(fā)達(dá)國(guó)家，因此我國(guó)產(chǎn)教融合教育不能完全照搬國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和成果，應(yīng)合理借鑒并制定出符合我國(guó)國(guó)情且具備中國(guó)特色的產(chǎn)教融合教育方案。本文通過分析應(yīng)用型信息技術(shù)人才培養(yǎng)的特征和規(guī)律，從產(chǎn)教融合教育的角度出發(fā)，提出了應(yīng)用型信息技術(shù)人才“三元制”產(chǎn)教融合培養(yǎng)的新范式，以期進(jìn)一步提高應(yīng)用型信息技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，力爭(zhēng)使高校培養(yǎng)的信息技術(shù)人才滿足IT行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

1 “三元制”人才培養(yǎng)范式

“三元制”的概念早已有之，但其在不同區(qū)域、不同行業(yè)的含義也各不相同。德國(guó)的“三元制”是一種特殊的高校學(xué)習(xí)模式，其概念源于“雙元制”教育中的職業(yè)培訓(xùn)與高等教育一體化模式?！叭啤钡闹饕卣鳛殡p元制培訓(xùn)、高校學(xué)習(xí)（通?？色@得學(xué)士）以及升職繼續(xù)教育學(xué)習(xí)（大師、技術(shù)大師）并行實(shí)施，學(xué)生畢業(yè)可獲得職業(yè)培訓(xùn)證、職業(yè)繼續(xù)教育證（即大師推薦信）和學(xué)士學(xué)位證三個(gè)證書，學(xué)制為4.5～5年?！叭啤迸c“雙元制”的最大區(qū)別是畢業(yè)生可獲得大師資格證書[9]。趙超[10]和李英俊[11]將課堂理論教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)及校外實(shí)踐教學(xué)定義為三元，構(gòu)建了“三元”化的高校教學(xué)模式，該模式注重課堂教學(xué)和課后實(shí)踐的緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力、理論應(yīng)用水平和學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)。魏小銳等[12]針對(duì)電子商務(wù)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)，提出了第一課堂打基礎(chǔ)、第二課堂強(qiáng)技能、第三課堂真演練的三元制實(shí)踐教學(xué)體系，為電子商務(wù)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)探索出了一條符合專業(yè)特色的教學(xué)改革之路。文獻(xiàn)[13-17]中“三元制”的三元指產(chǎn)教融合教育中涉及的高校、企業(yè)和第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，本文研究?jī)?nèi)容就采用了這個(gè)概念。

2 應(yīng)用型信息技術(shù)人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)中的問題

應(yīng)用型人才是能將專業(yè)知識(shí)和技能有效地應(yīng)用于具體工作或社會(huì)實(shí)踐的一種專門人才類型。這類人才的突出優(yōu)勢(shì)是能學(xué)以致用，動(dòng)手能力強(qiáng)，因此應(yīng)用型人才的產(chǎn)教融合培養(yǎng)就顯得十分重要。在多年的應(yīng)用型信息技術(shù)人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下困難。

（1）IT企業(yè)在產(chǎn)教融合教育中表現(xiàn)不夠積極

IT產(chǎn)業(yè)不同于其他產(chǎn)業(yè)，它是一種知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)。IT企業(yè)在產(chǎn)教融合教育中表現(xiàn)不夠積極的原因有：一方面，產(chǎn)教融合教育需要企業(yè)投入大量的人力、設(shè)備和場(chǎng)地，這無形中增加了企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本，因此企業(yè)投入積極性不高；另一方面，由于IT產(chǎn)業(yè)的人才流動(dòng)性很大，企業(yè)通過產(chǎn)教融合培養(yǎng)的人才存在較大的流失風(fēng)險(xiǎn)，因此企業(yè)寧可通過社招高薪招聘員工，也不愿耗費(fèi)精力為自己培養(yǎng)后備人才。

（2）高校教師的工程實(shí)踐能力不足

高校教師的來源一般是應(yīng)屆的碩士、博士畢業(yè)生，這些人才一般具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的科研能力，但缺乏工程實(shí)踐和項(xiàng)目管理能力。因此高校教師一般擅長(zhǎng)專業(yè)理論和課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，很難為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)項(xiàng)目和真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境?；诖?，學(xué)生僅通過在校期間的理論學(xué)習(xí)基本無法達(dá)到IT企業(yè)的用人要求。

基于上述原因，高校確實(shí)有強(qiáng)烈的愿望與企業(yè)合作，然而IT企業(yè)的熱情并不高，基本上是“剃頭挑子一頭熱”。于是公益性的院校和以營(yíng)利為目的的IT企業(yè)很難達(dá)成共識(shí)并整合資源進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)，可見在我國(guó)直接照搬德國(guó)“雙元制”教育模式是行不通的?；谖覈?guó)的具體國(guó)情和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型IT人才的迫切需求，在院校和IT企業(yè)間搭建一座人才培養(yǎng)的橋梁刻不容緩。將具有培訓(xùn)資質(zhì)的中介機(jī)構(gòu)融入高校和IT企業(yè)的人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建“三元制”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)范式，無疑是當(dāng)下高校擺脫產(chǎn)教融合育人困境的明智之舉。

3 應(yīng)用型信息技術(shù)人才“三元制”產(chǎn)教融合培養(yǎng)范式

（1）“三元制”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)范式的運(yùn)行機(jī)制

應(yīng)用型信息技術(shù)人才的“三元制”產(chǎn)教融合培養(yǎng)范式如圖1所示，其中高校、中介培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和IT企業(yè)各是一元，學(xué)生是三元主體的共同服務(wù)對(duì)象。這里高校和中介培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中介培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)都是一對(duì)多的關(guān)系，即一所高?？梢詫?duì)接多家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可對(duì)接多家企業(yè)。

在該培養(yǎng)范式里，高校要從眾多的中介培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中遴選具有培訓(xùn)資質(zhì)且培訓(xùn)質(zhì)量?jī)?yōu)異的機(jī)構(gòu)作為合作單位，并與機(jī)構(gòu)簽署委托培訓(xùn)協(xié)議。在培訓(xùn)結(jié)束后，高校要對(duì)中介的培訓(xùn)效果進(jìn)行審核，對(duì)培訓(xùn)效果突出的中介機(jī)構(gòu)可與其建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。中介機(jī)構(gòu)要與IT企業(yè)簽訂推薦用人協(xié)議，根據(jù)企業(yè)用人需求培訓(xùn)并推薦人才，IT企業(yè)應(yīng)優(yōu)先從合作的中介機(jī)構(gòu)中選拔人才，并根據(jù)入職員工的后期表現(xiàn)對(duì)中介培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。學(xué)生作為三元主體的服務(wù)對(duì)象，在高校里進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在中介培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里接受工程實(shí)踐訓(xùn)練，在培訓(xùn)期間將培訓(xùn)效果及時(shí)反饋給學(xué)校和企業(yè)，以便對(duì)中介的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行有效把控。培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)生可由中介機(jī)構(gòu)推薦進(jìn)入合作IT企業(yè)任職，也可自主應(yīng)聘到其他IT企業(yè)。

（2）“三元制”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)范式應(yīng)用效果分析

教學(xué)實(shí)踐顯示，應(yīng)用型信息技術(shù)人才“三元制”產(chǎn)教融合培養(yǎng)范式的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：

①與“二元制”IT企業(yè)產(chǎn)教融合熱情不高的現(xiàn)象不同，“三元制”中IT企業(yè)無需投入過多運(yùn)營(yíng)成本，既規(guī)避了人才流失的風(fēng)險(xiǎn)，又可招聘到更加符合自己需求的員工，因此參與“三元制”產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的積極性極高。

②中介培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工程師大都來自業(yè)界，具備高超的工程實(shí)踐能力和豐富的項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)；另外中介培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)領(lǐng)域相對(duì)集中，容易凝聚力量，打造精品培訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)卓越IT人才。因此中介培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的加入極大地彌補(bǔ)了高校教師缺乏工程實(shí)踐能力的不足。

③“三元制”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)范式大大提高了應(yīng)用型信息技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生更加符合IT企業(yè)的用人需求，因此就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量大大提高。

④“三元制”產(chǎn)教融合育人范式的研究和應(yīng)用促進(jìn)了高校的教育教學(xué)改革，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要的理論和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

當(dāng)然，“三元制”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)范式在應(yīng)用過程中還存在一些不足之處，主要包括以下三點(diǎn)：

①中介培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)質(zhì)量良莠不齊，高校需要花費(fèi)較大精力進(jìn)行甄別，這可能需要較長(zhǎng)的時(shí)間周期。

②中介培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是需要營(yíng)利的公司，很多高校由于經(jīng)費(fèi)不足，難以實(shí)現(xiàn)和中介培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的緊密合作，致使人才培養(yǎng)質(zhì)量受到不同程度的影響。

③由于地域問題，許多非省會(huì)城市的高校很難就近找到合適的中介培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)，因此“三元制”產(chǎn)教融合育人模式的實(shí)施受到一些限制。

針對(duì)上述困難，高校應(yīng)通過提前遴選中介機(jī)構(gòu)、努力增加經(jīng)費(fèi)投入、外聘企業(yè)工程師進(jìn)校指導(dǎo)等方法將上述問題對(duì)“三元制”產(chǎn)教融合育人的不利影響盡可能減小。

4 結(jié) 語

當(dāng)下，我國(guó)的“數(shù)字中國(guó)”“數(shù)字社會(huì)”戰(zhàn)略和“東數(shù)西算”工程為信息技術(shù)開辟了廣闊的產(chǎn)業(yè)空間，同時(shí)也對(duì)信息技術(shù)人才提出了空前的需求。應(yīng)用型信息技術(shù)人才作為信息產(chǎn)業(yè)的主力軍，在推動(dòng)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中具有舉足輕重的作用，于是應(yīng)用型信息技術(shù)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)就顯得格外重要。本文從產(chǎn)教融合育人的角度出發(fā)，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了應(yīng)用型信息技術(shù)人才的“三元制”產(chǎn)教融合培養(yǎng)范式。闡述了高校、中介培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和IT企業(yè)三元間的運(yùn)行機(jī)制和邏輯關(guān)系，分析了“三元制”產(chǎn)教融合育人范式的實(shí)施效果。教學(xué)實(shí)踐顯示：“三元制”產(chǎn)教融合育人范式在應(yīng)用型信息技術(shù)人才培養(yǎng)上取得了良好的育人效果，畢業(yè)生更加符合IT企業(yè)的用人需求，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升。該研究成果可為其他領(lǐng)域開展產(chǎn)教融合育人提供借鑒和參考。

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