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        中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育路徑探析

        2024-09-12 00:00:00王夢(mèng)云龔珂欣
        教書育人·教師新概念 2024年7期

        [摘 要]職業(yè)啟蒙教育對(duì)中小學(xué)生未來發(fā)展有著重要影響。近年來,加強(qiáng)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要一環(huán),但其仍然面臨著發(fā)展困境?;谏鐣?huì)生態(tài)系統(tǒng)理論視角,中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育發(fā)展受到社會(huì)環(huán)境中宏觀、中觀、微觀三個(gè)系統(tǒng)體系、多個(gè)因素的交互作用影響。文章分別從宏觀社會(huì)認(rèn)識(shí)、政策支持、資源整合和教育體系融合,中觀層面師資力量薄弱,微觀層面學(xué)生參與度較低三個(gè)層面對(duì)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施路徑進(jìn)行探索分析,并給出宏觀上國家統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)啟蒙教育,中觀層面學(xué)校加大職業(yè)啟蒙教育力度,家庭重視職業(yè)啟蒙教育與學(xué)校、社會(huì)的合作,微觀層面從生理因素和心理因素方面提出改革舉措,建設(shè)良好實(shí)施路徑,培育更多的高質(zhì)量人才。

        [關(guān)鍵詞]社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論;職業(yè)啟蒙教育;路徑

        職業(yè)啟蒙教育通過引導(dǎo)學(xué)生了解自己的興趣愛好、特長和價(jià)值觀,使他們能夠更明確地設(shè)定職業(yè)目標(biāo),避免盲目選擇和迷失方向。開展中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育,在科技飛速發(fā)展、社會(huì)快速演化、職業(yè)迅猛崛起的今天,必要性與重要性不言而喻。

        多年以來,國家相繼出臺(tái)了多個(gè)政策性文件推動(dòng)職業(yè)啟蒙教育:2017年教育部提出將“職業(yè)體驗(yàn)”新增為實(shí)踐活動(dòng)課程的活動(dòng)方式;2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了職業(yè)啟蒙教育的必要性與重要性;2021年《中華人民共和國職業(yè)教育法》更是將職業(yè)啟蒙教育提升到法律層面。從國家層面的重要文件和法規(guī)中可以看出,為實(shí)施職業(yè)啟蒙教育構(gòu)建一個(gè)強(qiáng)有力的制度框架。然而,盡管國家在中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育實(shí)施方面給予了高度重視,但由于職業(yè)啟蒙教育在中國處于起步階段,且處在社會(huì)環(huán)境中,受多種因素直接或間接交互作用的影響,面臨著現(xiàn)實(shí)發(fā)展困境。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論在心理與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中對(duì)環(huán)境因素的探討尤為全面,它涵蓋了從個(gè)體周邊到更寬泛的社會(huì)、文化環(huán)境等多個(gè)層面,有利于研究者對(duì)環(huán)境作用的認(rèn)識(shí),對(duì)于中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施路徑建設(shè)可提供豐富的指導(dǎo)。因此,本研究依據(jù)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論,將中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育放在具體的社會(huì)背景中進(jìn)行考量,系統(tǒng)地梳理和總結(jié)其影響因素與實(shí)施困境,旨在建設(shè)具有中國特色的中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育。

        一、職業(yè)啟蒙教育概說

        “啟蒙”一詞,源自《周易·蒙卦》?!懊伞敝咐p繞在大樹上的藤蔓,“啟”表示解脫枷鎖。在這個(gè)語境下,“啟蒙”蘊(yùn)含了掙脫束縛、揭開迷霧之意,引領(lǐng)人們從蒙蔽與束縛的困境中解脫出來,重獲心靈的清澈與自我認(rèn)知的解放。中國古代十分重視對(duì)兒童啟蒙讀物的編訂,出現(xiàn)了《三字經(jīng)》《百家姓》《增廣賢文》等教育子弟的開蒙書籍。在歐洲,啟蒙一詞與啟蒙運(yùn)動(dòng)緊密相關(guān),主要強(qiáng)調(diào)通過理性、科學(xué)和教育來啟迪人們的智慧,反對(duì)宗教迷信和封建專制。

        職業(yè)啟蒙教育最早可追溯到20世紀(jì)初德國的“勞作學(xué)?!彼枷耄荚跒閷W(xué)生提供職業(yè)教育的“預(yù)備教育”??v觀全球視野,國外的職業(yè)啟蒙教育起步較早,并且在發(fā)展中形成了各自獨(dú)特的體系,職業(yè)啟蒙教育理論與實(shí)踐體系發(fā)展日趨成熟。且美國、歐盟等國家和地區(qū)普遍采用“生涯教育”“生涯指導(dǎo)”的概念,而職業(yè)啟蒙教育是中國本土化詞語。從語義構(gòu)詞的角度來看,“職業(yè)啟蒙教育”包含三個(gè)核心要素:它以“職業(yè)”為起點(diǎn),以“啟蒙”為關(guān)鍵,以“教育”為目的,為青少年提供了一個(gè)深入了解和探索職業(yè)的重要平臺(tái)。其核心目標(biāo)是幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)職業(yè)自主,讓他們能夠在日新月異的社會(huì)環(huán)境中找到適合自己的職業(yè)發(fā)展道路,并在職業(yè)生涯中不斷成長與發(fā)展。開展職業(yè)啟蒙教育需要綜合考慮個(gè)體的興趣、能力、價(jià)值觀以及外部環(huán)境的影響因素,為個(gè)體提供個(gè)性化、全面性的職業(yè)發(fā)展支持,促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

        二、職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值意蘊(yùn)

        (一)職業(yè)啟蒙教育的社會(huì)價(jià)值

        面對(duì)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球一體化進(jìn)程加快的時(shí)代局面,職業(yè)啟蒙教育的重要性日益凸顯,社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面,職業(yè)啟蒙教育有助于完善教育體系。改革開放以來,在職業(yè)教育體系建設(shè)方面進(jìn)行了深入的探索與實(shí)踐,先后頒布了多項(xiàng)政策法案推進(jìn)職業(yè)教育體系的建設(shè)。這些政策的出臺(tái),為職業(yè)教育體系的建設(shè)提供了重要指導(dǎo),并持續(xù)推動(dòng)著職業(yè)教育體系內(nèi)涵的豐富和完善。面對(duì)人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育的殷切期盼,現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要不斷地創(chuàng)新與優(yōu)化。職業(yè)啟蒙教育的提出,正是對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系層次上移與基礎(chǔ)教育階段融合的積極響應(yīng)。在完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系中,職業(yè)啟蒙教育擔(dān)負(fù)著不可忽視的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。一是職業(yè)啟蒙教育是貫通普通教育與職業(yè)教育之間的橋梁,職業(yè)啟蒙教育的正確實(shí)施可以拓寬教育的發(fā)展路徑,使教育體系更科學(xué)、合理和健全。二是職業(yè)教育與普通教育之間是相互融通、相互滲透的,以職業(yè)啟蒙教育為發(fā)展基石,促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育之間實(shí)現(xiàn)深度融合與發(fā)展,有助于增強(qiáng)公眾對(duì)各類職業(yè)的清晰認(rèn)識(shí)和積極體驗(yàn)意愿,進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)教育體系的持續(xù)優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉目標(biāo)。

        另一方面,職業(yè)啟蒙教育服務(wù)新時(shí)期社會(huì)主要矛盾的解決,促進(jìn)社會(huì)的和諧穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。新時(shí)代中國社會(huì)的主要矛盾體現(xiàn)在就業(yè)市場(chǎng)上,市場(chǎng)對(duì)人才的需求也在不斷演變和加速更新。在解決我國新時(shí)代主要矛盾方面,職業(yè)啟蒙教育發(fā)揮著積極的作用。首先,對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),職業(yè)教育資源相對(duì)匱乏,導(dǎo)致當(dāng)?shù)貙W(xué)生的職業(yè)發(fā)展受限。通過推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育,引導(dǎo)更多學(xué)生關(guān)注職業(yè)教育,從而增加對(duì)職業(yè)教育資源的投入,促進(jìn)教育資源的均衡分配。其次,職業(yè)啟蒙教育通過培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能,幫助他們更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展,培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的人才,為社會(huì)提供源源不斷的人力資源支持,促進(jìn)整個(gè)職業(yè)教育體系邁向高質(zhì)量、深層次的發(fā)展道路,有助于滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)型,強(qiáng)化國際競(jìng)爭(zhēng)力。

        (二)職業(yè)啟蒙教育的個(gè)體價(jià)值

        職業(yè)啟蒙教育的本質(zhì)在于育人,在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)世界產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)和興趣,幫助他們建立正確的職業(yè)觀念,培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力,并為其未來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。一方面,它培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力,使學(xué)生能夠在面對(duì)多變的職業(yè)環(huán)境時(shí),更加從容地做出選擇,實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的最大化;另一方面,它鼓勵(lì)學(xué)生接觸新思想、新技術(shù)和新方法,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí),為未來的職業(yè)意向打下基礎(chǔ)。

        美國心理學(xué)家唐納德·舒伯(Donald Super)的職業(yè)生涯發(fā)展理論將個(gè)體的生涯發(fā)展分為了五個(gè)時(shí)期:成長期、探索期、建立期、維持期與衰退期。職業(yè)啟蒙教育主要在成長階段(0—14歲)進(jìn)行,這是培養(yǎng)學(xué)生生涯興趣和能力的關(guān)鍵時(shí)期,也是實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的最佳時(shí)期。學(xué)生的成長階段(0—14歲),正是中小學(xué)教育的重要時(shí)段,將職業(yè)啟蒙教育巧妙地融入基礎(chǔ)教育階段,對(duì)于他們的成長和發(fā)展具有不可估量的價(jià)值意義。然而教育部的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)卻向我們清晰地揭示了一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí):僅有11.4%的城市初三學(xué)生和7.1%的縣級(jí)城鎮(zhèn)初三學(xué)生相對(duì)清晰地認(rèn)識(shí)到自己的“職業(yè)興趣和職業(yè)意向”;而進(jìn)入高中三年級(jí)后,超過七成的學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇呈現(xiàn)“并不太了解”的態(tài)勢(shì),這導(dǎo)致超八成的大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)持不滿意態(tài)度。中國青少年研究中心的另一項(xiàng)研究同樣揭示了我國在職業(yè)生涯教育方面的滯后,高中生在職業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)上顯得“極度匱乏”,僅有49.5%的高中生掌握了相關(guān)的職業(yè)知識(shí)。顯然,基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)啟蒙教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)和重任。

        三、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論概說

        社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論,其源頭可追溯至20世紀(jì)80年代,簡稱生態(tài)系統(tǒng)理論,該理論聚焦于探究人類行為與社會(huì)環(huán)境之間的復(fù)雜交互關(guān)系。在這一領(lǐng)域,美國學(xué)者查爾斯·扎斯特羅(Charles H. Zastrow)以其卓越貢獻(xiàn)成為現(xiàn)代社會(huì)生態(tài)理論的標(biāo)志性人物之一,他強(qiáng)調(diào)以一個(gè)多層次的視角來審視社會(huì)與個(gè)人之間的關(guān)系。按照這一理論,社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)被細(xì)化為三個(gè)層面:微觀層面聚焦于個(gè)體本身(通常是指?jìng)€(gè)人);中觀層面則涵蓋了個(gè)體與之直接互動(dòng)的社會(huì)群體,如家庭、企業(yè)、同輩群體等;而宏觀層面則指向相對(duì)于小規(guī)模群體更大一些的社會(huì)系統(tǒng),雖然個(gè)體不直接接觸,但仍對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響(見圖1)。

        根據(jù)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論,生態(tài)環(huán)境的微觀、中觀、宏觀系統(tǒng)總是處于相互影響和相互作用的動(dòng)態(tài)情境中,社會(huì)問題正是由這些復(fù)雜的交互過程所引起的。中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育處于社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)中,受到多種因素的干預(yù)與影響,因此,在社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下,有效分析了我國當(dāng)前中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施困境,并從宏觀、中觀、微觀層面實(shí)施綜合干預(yù),進(jìn)而達(dá)成建設(shè)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的良好實(shí)施路徑,促進(jìn)職業(yè)啟蒙教育在中小學(xué)教育階段順利開展,為國家未來發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力,儲(chǔ)備更多高質(zhì)量人才。

        四、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論在中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育領(lǐng)域應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

        職業(yè)啟蒙教育在新時(shí)代教育改革與發(fā)展中,占據(jù)了舉足輕重的地位,成為一項(xiàng)不可或缺的重要內(nèi)容。因此,職業(yè)啟蒙教育的研究體系應(yīng)當(dāng)更加系統(tǒng)和全面,基于系統(tǒng)思想的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論為當(dāng)代職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施路徑提供了一個(gè)系統(tǒng)化、具體化的理論視域,是我國中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的重要理論價(jià)值。

        中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育問題是由多種因素聯(lián)合作用導(dǎo)致的,社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論能夠?qū)⒙殬I(yè)啟蒙教育問題置于相應(yīng)社會(huì)情境中,從不同層次進(jìn)行分析,有利于對(duì)職業(yè)啟蒙教育的影響因素進(jìn)行系統(tǒng)而全面的梳理和總結(jié),對(duì)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育相關(guān)研究有重要的指導(dǎo)意義。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論視域下中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育影響因素框架(見圖2)。

        該理論將中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施環(huán)境視為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng),從而為職業(yè)啟蒙教育的路徑研究提供了全新的角度。

        五、社會(huì)生態(tài)理論視角下我國中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育實(shí)施的困境

        (一)宏觀系統(tǒng)層面:社會(huì)認(rèn)知、政策支持、資源整合和教育體系融合問題

        1.社會(huì)認(rèn)知不足。受傳統(tǒng)教育理念的影響,中國的職業(yè)啟蒙教育相對(duì)滯后,長久以來存在著重知識(shí)輕技能的傾向。一方面,長期以來的應(yīng)試教育使得中小學(xué)過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,在職業(yè)選擇上,家長和教師往往傾向于傳統(tǒng)的職業(yè),過于主觀地按照成人的視角來引導(dǎo)學(xué)生,忽視了對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀和職業(yè)觀的塑造。另一方面,社會(huì)對(duì)于職業(yè)啟蒙教育的認(rèn)知不足,很多人認(rèn)為職業(yè)啟蒙教育是在學(xué)生長大后才開始的,忽視了早期培養(yǎng),甚至大部分人并沒有真正理解職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵,只簡單地認(rèn)為是培養(yǎng)孩子了解各種職業(yè)的名稱和職責(zé),沒有意識(shí)到職業(yè)啟蒙教育還囊括了培養(yǎng)孩子的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度等方面,導(dǎo)致孩子在選擇職業(yè)時(shí)盲目跟風(fēng),缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃和準(zhǔn)備。

        2.政策支持與資源整合問題。一方面,國家對(duì)職業(yè)啟蒙教育的政策支持不足,盡管中國已有一些地方性的政策文件涉及職業(yè)啟蒙教育,但缺乏全國性的統(tǒng)一政策法規(guī)來引導(dǎo)和規(guī)范其發(fā)展,這導(dǎo)致職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施和推廣存在地區(qū)差異。相較于發(fā)達(dá)國家,中國在職業(yè)啟蒙教育方面的政策投入仍有待加強(qiáng)。另一方面,社會(huì)資源、職業(yè)教育資源以及學(xué)校資源之間尚未構(gòu)建一個(gè)相互銜接的體系,在職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施過程中,社會(huì)資源的支持顯得相對(duì)匱乏。社會(huì)擁有大量職業(yè)啟蒙實(shí)踐的場(chǎng)所和設(shè)施,能夠提供優(yōu)質(zhì)的教育資源,中小學(xué)沒有抓住這些優(yōu)勢(shì)與社會(huì)資源進(jìn)行融合。例如,目前很多城市已經(jīng)建成職業(yè)體驗(yàn)中心并且免費(fèi)開放,學(xué)??梢越y(tǒng)一組織學(xué)生分批次去這些職業(yè)啟蒙場(chǎng)所進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。另外,像無錫南星小學(xué)和無錫機(jī)電高等職業(yè)學(xué)校開展的校校合作模式,能夠充分發(fā)揮高職校內(nèi)的職業(yè)啟蒙資源和專業(yè)的師資力量。無錫機(jī)電學(xué)校開設(shè)了“工業(yè)機(jī)器人”“3D打印”“匠心傳承”三個(gè)省級(jí)專屬職場(chǎng)實(shí)踐場(chǎng)所,學(xué)生在這里可以快速掌握自動(dòng)化工程、藝術(shù)設(shè)計(jì)等技能,全面提升學(xué)生的素養(yǎng),為中小學(xué)生提升工程思維提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái)和資源。

        3.教育體系融合不足。一方面,盡管在國家的多項(xiàng)教育政策中對(duì)職業(yè)啟蒙教育有所提及,但并未將其真正融入中國的教育體系中,導(dǎo)致在學(xué)校內(nèi)部鮮有正式的職業(yè)啟蒙教育課程。另一方面,職業(yè)啟蒙教育與現(xiàn)有教育體系的融合存在挑戰(zhàn)。職業(yè)啟蒙教育需要針對(duì)學(xué)生的年齡和興趣特點(diǎn),設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性和探究性的課程,然而現(xiàn)有教育體系下的課程設(shè)置和教學(xué)資源無法滿足這一需求,需要進(jìn)行相應(yīng)的整合和調(diào)整。如何在保持現(xiàn)有教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí),有效融入職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容和方法,是一個(gè)亟待解決的問題。

        (二)中觀系統(tǒng)層面:師資力量薄弱、校企合作不緊密、家庭支持不足

        1.學(xué)校師資力量薄弱。實(shí)施職業(yè)啟蒙教育需要依靠具備全面素質(zhì)和深厚專業(yè)素養(yǎng)的教師,尤其是具備心理學(xué)知識(shí),能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行“自我認(rèn)知”“職業(yè)偏好”以及“性格特質(zhì)”等細(xì)致評(píng)估的教師。然而,當(dāng)前情況顯示,許多師范院校和教育機(jī)構(gòu)并沒有開設(shè)與職業(yè)啟蒙教育相關(guān)的師資培訓(xùn)課程,導(dǎo)致缺少具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的專任教師。一方面,職業(yè)啟蒙教育課程多由班主任或其他學(xué)科教師兼任,這些教師在實(shí)施職業(yè)啟蒙教育時(shí),由于缺乏實(shí)踐實(shí)訓(xùn),并且學(xué)校也未能提供相關(guān)的教師培訓(xùn),在講授過程中更多地依賴于他們自身的經(jīng)驗(yàn),而非系統(tǒng)性的科學(xué)知識(shí)。另一方面,任課教師認(rèn)為職業(yè)啟蒙教育不是他們的主要職責(zé),或者認(rèn)為這不是他們擅長的領(lǐng)域,因此缺乏參與職業(yè)啟蒙教育的積極性,導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方面缺少必要的指導(dǎo)與幫助,畢業(yè)后難以順利融入社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)。

        2.職業(yè)啟蒙教育與校企合作不緊密。技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致職業(yè)市場(chǎng)快速發(fā)展,職業(yè)啟蒙教育課程需要頻繁更新。但是目前大多數(shù)學(xué)校對(duì)職業(yè)啟蒙教育的課程更新和創(chuàng)新不足,導(dǎo)致職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展速度和質(zhì)量無法滿足學(xué)生與市場(chǎng)的需求。雖然產(chǎn)教融合被廣泛提倡,但在實(shí)踐過程中,學(xué)校與企業(yè)在職業(yè)啟蒙教育方面的合作,往往只是簡單的企業(yè)參觀或?qū)嵙?xí),缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃和實(shí)施,二者之間仍存在合作不足、信息不對(duì)稱等問題,導(dǎo)致職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容與實(shí)際工作需求不匹配,限制了職業(yè)啟蒙教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

        3.家長關(guān)注度不足。在一些地區(qū),由于傳統(tǒng)教育觀念和職業(yè)觀念的影響,家長對(duì)職業(yè)啟蒙教育的支持度并不高。一些家長更側(cè)重于學(xué)術(shù)成績和傳統(tǒng)意義上的“好職業(yè)”,而忽視了職業(yè)啟蒙教育在幫助孩子理解不同職業(yè)、培養(yǎng)職業(yè)興趣和規(guī)劃未來職業(yè)路徑方面的重要性,忽視了對(duì)孩子進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展能力培養(yǎng)的指導(dǎo)和關(guān)懷。他們對(duì)于孩子潛在的興趣愛好和未來的職業(yè)道路關(guān)注度相對(duì)較低,這反映出家長整體上對(duì)職業(yè)引導(dǎo)的重要性尚未有充分的認(rèn)知,導(dǎo)致孩子在職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方面缺乏自主性和目標(biāo)性。

        (三)微觀系統(tǒng)層面:學(xué)生參與度較低

        一項(xiàng)在江蘇省常州市五所小學(xué)進(jìn)行的調(diào)研結(jié)果表明,小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施主要依賴于學(xué)校內(nèi)部的資源設(shè)施以及社區(qū)提供的職業(yè)體驗(yàn)機(jī)構(gòu)。且有14.6%的教師反映,此類教育活動(dòng)舉辦的次數(shù)少于五次。當(dāng)前,小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施面臨兩大挑戰(zhàn):一是缺乏專門用于此類活動(dòng)的場(chǎng)地和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);二是未能與社會(huì)各方力量形成有效的協(xié)同合作。盡管一些學(xué)校與職業(yè)院校建立了合作關(guān)系,但這種合作并未深入開發(fā)雙方資源,僅停留在表面,有時(shí)甚至以勞動(dòng)教育替代職業(yè)啟蒙教育,缺乏系統(tǒng)的合作規(guī)劃與具體的執(zhí)行策略,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)啟蒙教育參與度較低,影響了職業(yè)啟蒙教育的效果和推廣。

        六、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論視角下職業(yè)啟蒙教育的路徑建設(shè)

        從社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論的視角出發(fā),學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育路徑建設(shè)需要多方面的合作和支持。

        (一)宏觀系統(tǒng)層面

        國家統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)啟蒙教育,調(diào)動(dòng)各方面的積極性。為了改善職業(yè)啟蒙教育的薄弱現(xiàn)狀,國家要加大對(duì)職業(yè)教育的投入,通過制定相關(guān)政策和提供資金支持,推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)合作,促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合,以滿足市場(chǎng)對(duì)高技能人才的需求。首先,國家層面應(yīng)出臺(tái)宏觀指導(dǎo)政策。國家教育部門應(yīng)當(dāng)正式將職業(yè)啟蒙教育納入《中華人民共和國教育法》,從而構(gòu)建一個(gè)覆蓋初中到高等教育的完整的職業(yè)啟蒙教育體系。在這一體系中,課程框架應(yīng)根據(jù)不同的年級(jí)階段詳細(xì)規(guī)劃相應(yīng)的職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),并倡導(dǎo)將職業(yè)啟蒙教育納入學(xué)校必修課程體系中,鼓勵(lì)各地區(qū)根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)際,定期為職業(yè)啟蒙教師提供培訓(xùn),以增強(qiáng)他們的專業(yè)素養(yǎng)。其次,為了保障職業(yè)啟蒙教育的有效實(shí)施,國家應(yīng)增加教育經(jīng)費(fèi)的投入,設(shè)立職業(yè)啟蒙教育專項(xiàng)基金,為學(xué)校提供必要的資金支持,確保職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)能夠順利展開。最后,政府應(yīng)加大力度,強(qiáng)化中小學(xué)與職業(yè)院校的溝通與合作,將“引進(jìn)來”和“走出去”有機(jī)結(jié)合,利用區(qū)域融合等策略,推動(dòng)職業(yè)啟蒙教育在學(xué)校的深入實(shí)施。

        (二)中觀系統(tǒng)層面

        1.學(xué)校加大職業(yè)啟蒙教育力度,規(guī)劃職業(yè)啟蒙教育。為了推動(dòng)職業(yè)啟蒙教育的普及和實(shí)施,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)啟蒙教育的認(rèn)識(shí)和理解,制定具體的實(shí)施計(jì)劃和方案,加強(qiáng)與企業(yè)和社會(huì)的合作,為學(xué)生提供更加全面有效的職業(yè)發(fā)展支持。一方面,中小學(xué)應(yīng)自主開發(fā)具有特色的課程體系,包括課程的詳細(xì)設(shè)計(jì)、教學(xué)材料的搜集、課程的合理安排以及效果考核,以確保職業(yè)啟蒙教育能夠在校內(nèi)得到順利地推進(jìn)。同時(shí),學(xué)校還應(yīng)定期為各科教師組織培訓(xùn),增強(qiáng)他們對(duì)職業(yè)啟蒙教育的認(rèn)識(shí),并鼓勵(lì)他們將職業(yè)啟蒙元素融入日常的學(xué)科教學(xué)中。

        另一方面,中小學(xué)需要與職業(yè)教育學(xué)校攜手合作,共同構(gòu)建一套詳盡且有效的反饋機(jī)制,以此來優(yōu)化職業(yè)啟蒙教育的整個(gè)流程。借助這一機(jī)制,中小學(xué)可以更加清楚地了解學(xué)生對(duì)職業(yè)啟蒙課程的掌握程度,為教師在后續(xù)階段幫助學(xué)生明確個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值提供有力的支持。此外,學(xué)??梢栽O(shè)立職業(yè)咨詢中心或職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),為學(xué)生提供個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和輔導(dǎo)服務(wù),幫助他們解決職業(yè)選擇中遇到的問題和困惑,并且鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng),讓他們?cè)趯?shí)踐中積累工作經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和職業(yè)素養(yǎng)。

        2.家庭重視職業(yè)啟蒙教育,加強(qiáng)與學(xué)校、社會(huì)的合作。首先,應(yīng)強(qiáng)化家庭對(duì)職業(yè)啟蒙教育的隱性影響,鼓勵(lì)學(xué)生積極投身于職業(yè)體驗(yàn)和啟蒙教育中,不斷提升他們參與職業(yè)啟蒙教育的自尊心和自信心,激發(fā)他們對(duì)職業(yè)體驗(yàn)的熱情,幫助他們更好地適應(yīng)職業(yè)生活。其次,家庭風(fēng)氣和文化建設(shè)至關(guān)重要。通過在家庭中營造勞動(dòng)和職業(yè)文化的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的初步認(rèn)識(shí)。家長更應(yīng)以身作則,言傳身教,引領(lǐng)形成積極參與職業(yè)活動(dòng)的家庭文化。此外,還應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新家庭教育新模式。鼓勵(lì)家長投身于家校合作的積極性,以增進(jìn)家校之間的交流與互動(dòng)。

        (三)微觀系統(tǒng)層面

        生態(tài)系統(tǒng)理論中微觀系統(tǒng)涉及學(xué)生個(gè)體自身因素。

        1.生理因素。中小學(xué)階段學(xué)生正處于學(xué)齡期,隨著大腦皮層發(fā)育更加完整,認(rèn)知能力顯著提高,孩子開始形成自我意識(shí)和社會(huì)交往技能。此時(shí)的職業(yè)啟蒙教育可以更加深入地介紹各種職業(yè)的特點(diǎn)和要求,引導(dǎo)孩子思考自己的興趣和優(yōu)勢(shì)。此外,性別差異在一定程度上影響學(xué)生的職業(yè)選擇。不同性別的學(xué)生對(duì)某些職業(yè)領(lǐng)域有強(qiáng)烈的興趣和偏好。因此,職業(yè)啟蒙教育在實(shí)施過程中要充分考慮生理差異,為不同性別的學(xué)生提供適合他們的職業(yè)信息與指導(dǎo)。

        2.心理因素。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,在中小學(xué)階段,學(xué)生的認(rèn)知水平從具體運(yùn)算階段逐漸過渡到形式運(yùn)算階段,學(xué)生已經(jīng)具備抽象邏輯思維和假設(shè)-演繹推理的能力,思維更加靈活和復(fù)雜。這使得他們能夠更好地理解和分析復(fù)雜的職業(yè)信息。職業(yè)啟蒙教育可以采用學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng),培養(yǎng)他們的專業(yè)能力,為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外,學(xué)生的興趣對(duì)于職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施效果亦不能忽視。興趣是最好的老師,當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)職業(yè)領(lǐng)域感興趣時(shí),他們有更大的動(dòng)力參與學(xué)習(xí)和探索。因此在實(shí)施職業(yè)啟蒙教育時(shí)要抓住教育契機(jī),通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生的職業(yè)動(dòng)機(jī),促進(jìn)他們主動(dòng)尋求職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

        七、結(jié)語

        基于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論,中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育在宏觀、中觀和微觀系統(tǒng)層面都面臨著一定的困境。為推動(dòng)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育路徑的健康發(fā)展,需要國家統(tǒng)籌規(guī)劃、社會(huì)大力支持、學(xué)校整頓創(chuàng)新、家庭積極參與,共建共創(chuàng),打造具有中國特色的職業(yè)啟蒙教育實(shí)施路徑,為新時(shí)代奮進(jìn)提供更強(qiáng)大的人力資源支撐。

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        (責(zé)任編輯:呂研)

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