摘要：以CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的2000-2021年434篇律動教學領域的期刊文獻作為研究對象，運用Citespace5.8.R3可視化軟件繪制知識圖譜，對律動教學的發(fā)文量、作者共現(xiàn)、機構(gòu)共現(xiàn)、關鍵詞共現(xiàn)、關鍵詞突現(xiàn)進行可視化分析，旨在剖析律動教學研究現(xiàn)狀，管窺未來發(fā)展趨勢，為體藝融合發(fā)展提供經(jīng)驗啟示，推進我國素質(zhì)教育高質(zhì)量發(fā)展。研究表明，我國律動教學研究發(fā)文量總體呈上升趨勢，在國家對體育與藝術領域的政策扶持下，未來律動教學研究將迎來巨大的發(fā)展空間。大部分作者與機構(gòu)間均處于“兩兩合作”狀態(tài)，缺乏高產(chǎn)及高影響力的核心作者群體，并且尚未形成穩(wěn)定的核心機構(gòu)群體。體態(tài)律動、聲勢律動、音樂教學、特殊人群、素質(zhì)教育將成為律動教學領域的研究前沿趨勢。未來體藝融合發(fā)展需注重全學段銜接，堅持體育性與藝術性相結(jié)合，關注特殊人群體藝教育，加強體藝師資建設，深化學術交流合作。

關鍵詞：律動教學；體藝融合；研究熱點；發(fā)展；啟示

2020年10月，中共中央國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》（以下簡稱《體育意見》），指出要構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，以學生全面發(fā)展、增強綜合素質(zhì)為目標，在鍛煉學生體質(zhì)的同時，提升學生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)^[1]。同年，中共中央國務院辦公廳還印發(fā)了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《美育意見》），指出要加強美育與體育相融合，大力開展以美育為主題的跨學科教育教學活動，全面提高學生的藝術修養(yǎng)和人文素養(yǎng)^[2]。因此，單一的體育或美育教育已難以滿足學生全面素質(zhì)發(fā)展的需要。

律動教學是根據(jù)音樂的節(jié)奏特點，通過形象化、節(jié)奏化的身體動作來開發(fā)綜合素質(zhì)潛質(zhì)的一種教學形式，它不僅能夠培養(yǎng)學生對音樂的感知力與表現(xiàn)力，同時還能夠鍛煉學生的基本動作能力，發(fā)展學生的身體素質(zhì)、提高學生運動參與的興趣，是體育藝術教育的重要形式^[3]。隨著新時代學校體育、美育工作的不斷推進，體藝融合發(fā)展的需求不斷增加，如何通過體藝融合推進素質(zhì)教育的高質(zhì)量發(fā)展？這已成為當下重要的研究課題?；诖?，本文通過深度剖析我國律動教學的研究現(xiàn)狀，厘清當前律動教學的研究熱點，透視未來研究發(fā)展趨勢，旨在為體藝融合發(fā)展提供經(jīng)驗啟示，促進素質(zhì)教育高質(zhì)量發(fā)展。

1 資料與方法

1.1 文獻檢索

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）為檢索工具，檢索時間為2022年6月12日，以“律動教學”為主題詞，設定時間跨度為2000-2021年，共檢索出期刊文獻499篇。為確保研究數(shù)據(jù)的準確性與科學性，手動剔除會議摘要、書評、報紙等無關文獻，經(jīng)過數(shù)據(jù)篩選，最后保留434篇期刊文獻作為數(shù)據(jù)來源。

1.2 研究方法

本研究運用可視化知識圖譜軟件Citespace5.8.R3版本作為研究工具，對文獻的發(fā)文量、作者、機構(gòu)、關鍵詞等數(shù)據(jù)信息進行可視化處理與分析，并結(jié)合二次文獻檢索及重點文本閱讀，進一步掌握我國律動教學研究領域的研究熱點及演進趨勢，探究該領域的作者及機構(gòu)的研究動態(tài)與合作情況，為推動我國體藝融合發(fā)展提供經(jīng)驗啟示，為促進素質(zhì)教育高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎。

2 結(jié)果與分析

2.1 我國律動教學研究文獻年度發(fā)文量分析

2.1.1 起步發(fā)展階段（2000-2006年）

中共中央國務院于1999年頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》（以下簡稱《決定》）文件，文件中明確要求全面推進素質(zhì)教育，將體育與美育融入教育教學活動中的各個環(huán)節(jié)，盡快改變學校素質(zhì)教育工作薄弱的狀況^[4]。故該《決定》成為了新世紀我國律動教學發(fā)展的重要推手。值得關注的是，在21世紀初我國律動教學的研究文獻量雖有增長，但還處于低谷階段，文獻量呈逐年下降趨勢，隨后才迎來波動增長的風潮，這表明21世紀初我國在該領域的理論研究尚未成熟，并且缺乏一定學術熱度。

2.1.2 探索發(fā)展階段（2007-2012年）

該階段發(fā)文量總體呈上升趨勢，學術熱度有了初步提高，并且在2011年文獻量首次突破兩位數(shù)，這與國家對體育與藝術類課程標準文件的修訂與重視是密不可分的。文件中明確指出要通過體育與藝術課程來實施素質(zhì)教育，全面提高學生的體質(zhì)健康、運動能力及審美素養(yǎng)^[5]。這表明在21世紀前10年的探索中，國家逐漸意識到素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)方面的重要性，并且也進一步明確了體育與藝術在素質(zhì)教育方面的重要地位。

2.1.3 穩(wěn)定增長階段（2013-2018年）

該階段的發(fā)文量有了明顯提高，增長趨勢較為穩(wěn)定，表明該階段我國學者對律動教學的研究熱度顯著提升。值得關注的是，在此期間2017年的發(fā)文增幅量最大，這與教育部2017年所頒布的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準》中的文件精神密切相關。文件指出要持續(xù)推進素質(zhì)教育，并通過體育與藝術課程發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提高學生的運動能力和審美情趣，全面提升學生的綜合素質(zhì)^[6]。這表明我國學者能夠緊跟國家政策導向，對該領域的學術關注度明顯提高，相關理論研究趨于成熟。

2.1.4 增長緩沖階段（2019-2021年）

該階段的發(fā)文量稍有回落，但值得一提的是，2020年的研究文獻量達到了近20年的最大值，表明該領域的研究熱度達到了最高峰，這與黨中央國務院在2020年頒布的《體育意見》與《美育意見》中對新時代學校體育與美育工作的要求密切相關，并指出要加快體育與藝術學科創(chuàng)新發(fā)展，加強體育與美育基礎理論建設^{[錯誤！未定義書簽。-錯誤！未定義書簽。]}。這成為了助推我國律動教學研究熱度的重要力量。

為了更清晰地反映我國律動教學未來研究發(fā)展趨勢，運用Excel制圖工具分別以年份、發(fā)文量為自變量、因變量進行二次函數(shù)曲線擬合，擬合公式為y=0.1393x²-0.5462x+1.974，所得系數(shù)R²為0.7287，表明擬合程度較好。隨著時間的推移，我國律動教學研究文獻量的總體增長速度逐年提高，學術熱度也在隨之增強，盡管在2021年文獻量有所回落，但結(jié)合國家的體藝教育政策以及發(fā)文量趨勢，可以預測到未來五年我國律動教學研究領域的文獻數(shù)量將持續(xù)增長，研究熱度將進一步增強，律動教學研究領域?qū)⒂瓉砭薮蟮陌l(fā)展空間。

2.2 我國律動教學研究文獻作者共現(xiàn)分析

研究表明，大多數(shù)作者還是處于“兩兩合作”的狀態(tài)，少數(shù)作者處于“獨自為營”的狀態(tài)，缺乏一定規(guī)模的學術團體。發(fā)文量位居第一的作者是彭玲，2015-2021年在律動教學領域的研究發(fā)文量為4篇，研究重點主要集中于律動教學在特殊教育學校中的應用以及律動教師職業(yè)素質(zhì)建設等方面。發(fā)文量位居第二的作者是李茉，2016-2021年在律動教學領域的研究發(fā)文量為3篇，研究重點主要集中于達爾克羅茲體態(tài)律動教學法以及兒童音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)等方面。其余作者在2000年-2021年間的發(fā)文量均為2篇，可見目前該領域尚未形成濃厚的學術氛圍，并且缺乏一定的學術關注度。

為了更準確地了解我國律動教學研究領域核心作者的研究動態(tài)，通過普萊斯定律計算公式：M=0.749×（N_max）^1/2" （M指核心作者群中最低產(chǎn)作者的發(fā)文數(shù)量，N_max指最高產(chǎn)作者的發(fā)文數(shù)量）^[7]，對我國律動教學研究領域434篇文獻中的核心作者進行計算分析。經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，我國律動教學領域的核心作者共20位，共計43篇文獻，占總發(fā)文量的9%，這表明我國律動教學領域核心作者之間的科研合作關系較弱，發(fā)文量較少，雖然已形成了少量的核心作者群體，但尚缺乏高產(chǎn)并且具有高影響力的核心作者群體。

2.3 我國律動教學研究文獻機構(gòu)共現(xiàn)分析

研究發(fā)現(xiàn)，律動教學領域的研究機構(gòu)合作較少并且趨于分散狀態(tài)。大部分研究機構(gòu)處于“兩兩為營”的狀態(tài)，少部分為“獨自作戰(zhàn)”的機構(gòu)。從機構(gòu)類型可以看出，我國律動教學研究機構(gòu)主要集中在高等院校，少量研究機構(gòu)集中在小學和幼兒園。在高等院校中，主要集中在師范類與音樂類專業(yè)，少量集中在特教專業(yè)。從機構(gòu)分布可以看出，我國律動教學研究機構(gòu)呈現(xiàn)“南多北少”“東多西少”的結(jié)構(gòu)特點，空間分布較不均衡。

為了更直觀地反映我國律動教學研究機構(gòu)的影響力與學術貢獻度，運用普萊斯定律計算推導出我國律動教學核心機構(gòu)共16個，發(fā)文量為35篇。發(fā)文量位居第一的是廣西藝術學院，2015-2021年共發(fā)文4篇，主要研究方向為體態(tài)律動與音樂教學法。發(fā)文量位居第二的是南京特殊教育師范學院藝術學院，2015-2021年共發(fā)文3篇，主要研究方向為特殊兒童律動教學訓練。其余機構(gòu)在2000-2021年間均發(fā)文2篇，表明我國律動教學研究機構(gòu)對該領域的理論研究還未得到充分的關注與重視。

2.4 我國律動教學研究的前沿熱點與演進趨勢分析

2.4.1 關鍵詞共現(xiàn)分析

通過分析關鍵詞共現(xiàn)圖譜可了解當前該領域的研究熱點?！绑w態(tài)律動”“律動教學”“音樂教學”“小學音樂”“律動”“聲勢律動”“教學”“初中音樂”“運用”“舞蹈律動”等關鍵詞出現(xiàn)的頻次最多，排名前10。依據(jù)頻次和中心性，將其簡單歸類為教學主題、教學手段和教學形式。

首先，以教學主題展開的“律動”“音樂教學”“律動教學”頻次分別為42、64、68，中心性分別為0.22、0.12、0.29。閆曉雯^[8]（2018）以音樂教學為主題，通過不同的合唱音樂與身體律動相結(jié)合的方式對小學生進行課堂教學，極大地促進了學生運動參與的興趣，提高了課堂參與感，提升了學生的運動能力與自信心。張蕾^[9]（2021）認為幼兒通過音樂教學能夠根據(jù)音樂節(jié)奏的變化隨動地做出身體動作，這不僅能夠提高孩子的節(jié)奏感，還能激發(fā)孩子的想象力與創(chuàng)造力。

其次，教學形式主要為“體態(tài)律動”“聲勢律動”“舞蹈律動”，頻次分別為116、34、15，中心性分別為0.2、0.26、0.12。李娜^[10]（2021）從學生的興趣出發(fā)，以身體運動、鋼琴音樂及游戲相互結(jié)合的形式實踐于體態(tài)律動之中，不僅能夠培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，同時還能夠鍛煉學生的運動能力，提高體態(tài)律動的興趣。崔子露^[11]（2021）將音樂節(jié)奏、肢體動作、身體感受相結(jié)合，通過節(jié)奏模仿、游戲教學、聲樂練習融入聲勢律動教學中，激發(fā)了學生的運動學習的興趣，提高了學生的審美能力、促進了學生身心的健康發(fā)展。

最后，教學手段主要為“小學音樂”“初中音樂”，頻次分布為46、20，中心性分別為0.24、0.03。趙彥秋^[12]（2021）、程馨永^[13]（2020）等人分析了目前小學音樂教學的現(xiàn)狀、優(yōu)勢、問題與解決對策，并將小學音樂應用與律動教學之中，在培養(yǎng)小學生綜合素養(yǎng)、提升運動興趣與能力的方面有著不可替代的價值。袁璟^[14]（2021）、吳琦雯^[15]（2020）等人在分析了初中生身心特點及教學現(xiàn)狀后，設計符合學生身心特點的音樂元素和身體動作，提高了課堂教學效率和學生學習效率，提升了學生運動能力與藝術表現(xiàn)，促進了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.4.2 關鍵詞突現(xiàn)分析

通過突現(xiàn)詞檢測可以反映出該領域在某一研究方向上的突現(xiàn)起止時間及突現(xiàn)強度，將突現(xiàn)詞按時間序列呈現(xiàn)出來，能夠體現(xiàn)出各年度區(qū)間研究前沿及熱點持續(xù)時間^[16]。在律動教學文獻關鍵詞分析中得出25個突現(xiàn)詞。從突現(xiàn)強度來看，“聲勢律動”的突現(xiàn)強度最高，突現(xiàn)值為7.49；“律動教學”的突現(xiàn)強度位居第二，突現(xiàn)值為5.58；“律動”與“小學音樂”的突現(xiàn)強度位居第三，突現(xiàn)值均為3.09。表明這些突現(xiàn)詞是律動教學研究領域內(nèi)學者廣泛關注的研究熱點。

從突現(xiàn)詞影響周期來看，“曲式結(jié)構(gòu)”領域的影響周期最長（11年），學者王羊^[17]、羅仕藝^[18]等人對不同音樂的曲式樂理進行了分析，總結(jié)歸納出不同音樂的節(jié)奏、旋律、主題等曲式結(jié)構(gòu)特點，豐富了音樂曲式結(jié)構(gòu)研究的理論基礎。從時間分布來看，以2014年為分界線，2014年之前與之后的研究關注點是有所差異的，2014年之前的“律動教學”“體育舞蹈”“曲式結(jié)構(gòu)”“克羅茲”“合唱指揮”“作用”“音樂”“聲樂教學”“歌曲教學”“聲樂專業(yè)”，2014年之后的“運用”“特殊教育”“初中教學”“舞蹈”“音樂教育”“多媒體”“合唱教學”“舞蹈律動”“聲勢律動”“小學音樂”“研究”“培智學?！保砻髟?015年《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》^[19]的政策推動下，我國律動教學領域的覆蓋人群逐漸全面、教學形式逐漸豐富、教學手段逐漸新穎，研究重點逐漸從健全人群過渡到特殊人群，從單一的音樂教學過渡到形式多樣的藝術教學，著力解決了我國美育教育重應試輕素養(yǎng)、重少數(shù)輕全體的問題，推動了我國學校體藝教育工作的高質(zhì)量發(fā)展。未來我國律動教學研究將聚焦于特殊人群，通過音樂與舞蹈相結(jié)合的律動形式，豐富特殊人群的藝術活動，提高特殊人群的藝術素養(yǎng)，實現(xiàn)覆蓋全民的體藝教學活動，這也將成為我國律動教學研究的前沿熱點所在。

3 研究啟示

通過對近20年我國律動教學研究動態(tài)及熱點演變進行分析解讀，反觀未來體藝融合發(fā)展可從以下五方面進行深入研究。

3.1 注重大中小幼學段銜接

目前，以律動教學為主的體育藝術教學主要以中小幼學段為主，大學階段涉及較少，并且各學段之間還存在著學科內(nèi)容銜接不緊密、教學形式重復單一、學段互動性不強等問題。因此，體育與藝術融合必須考慮到學段與學段之間銜接的邏輯性與緊密性。將體育藝術貫穿全學段教育，不僅要考慮到各階段學生的身心發(fā)育特點及興趣愛好，而且在教學設計與教材編寫方面要注重內(nèi)容的過渡性與實用性，這樣才能更好地促進學生素質(zhì)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

3.2 堅持體育性與藝術性相結(jié)合

律動教學就是將體育性與藝術性完美結(jié)合的一種教學方式，不僅能夠通過各種形式的身體動作來鍛煉學生的身體素質(zhì)與運動能力，還可以結(jié)合音樂節(jié)奏和旋律等藝術元素培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)和審美情趣。在體育藝術教學過程中，不但要關注運動負荷的變化，而且要關注學生情感態(tài)度的變化，使得學生在運動中感受并創(chuàng)造美，在藝術活動中提升身體素質(zhì)，改善體質(zhì)健康，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

3.3 關注特殊人群的體藝教育

通過對律動教學研究熱點主題進行回顧分析，可以發(fā)現(xiàn)近年來以視聽障礙為主的特殊兒童成為了該領域的重點研究對象，特殊兒童音樂教育及體態(tài)律動成為了該領域的研究前沿。這也反映了學者們的關注點逐漸從健全人群轉(zhuǎn)向了特殊人群，研究熱度逐年上升。因此，未來體藝融合發(fā)展過程中必須重視特殊人群體藝教育，關注特殊兒童素質(zhì)教育，為推動我國全民素質(zhì)教育，提升國民綜合素質(zhì)奠定堅實基礎。

3.4 加強體藝師資建設

在律動教學領域，淵博的知識、較強的示范能力、良好的心理素質(zhì)及科學的教管能力成為了一名合格教師的必備職業(yè)素養(yǎng)^[20]。因此，作為體藝教師同樣需要具備淵博的體育學、藝術學、教育學、心理學等學科相關知識，擁有較強的講解示范能力。同時，體藝教師還需定期參加知識與技能培訓，拓寬自身學術認知，提高教育教學能力。

3.5 深化科研合作交流

通過分析律動教學領域的作者與機構(gòu)的學術貢獻與合作情況，可以發(fā)現(xiàn)該學術圈的交流合作關系較為疏遠。因此，體育與藝術領域的專家學者應減少“閉門造車”現(xiàn)象，需加強科研合作交流，形成體育藝術學科知識交叉面，打通體育藝術資源交流渠道，建立體育藝術學術共同體，為促進體藝融合高質(zhì)量發(fā)展提供堅實的理論基礎。

4 結(jié)語

通過對我國近20年律動教學研究領域的前沿熱點進行梳理與分析，反觀未來體藝融合發(fā)展，學者們需注重大中小幼學段銜接、堅持體育性與藝術性相結(jié)合、關注特殊人群體藝教育、加強體藝師資建設、深化科研合作交流，為全面推進素質(zhì)教育，促進全民綜合素質(zhì)發(fā)展提供理論指導與實踐路徑。

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