任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)通過完成具體任務(wù)來促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。本文通過探討任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，并分析其對提升學(xué)生英語交際能力和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，以期為中職英語教學(xué)改革提供思路。

一、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與實踐意義

任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)不僅僅是語法和詞匯的積累，更重要的是學(xué)生能夠在交際情境中有效使用語言。在理論層面，任務(wù)型教學(xué)法基于幾個關(guān)鍵假設(shè)：語言學(xué)習(xí)是一個社會互動的過程，通過參與各種語言活動，學(xué)生能夠在實際運用中學(xué)習(xí)和掌握語言；語言輸入應(yīng)略高于學(xué)生當(dāng)前的語言水平，以促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展；學(xué)習(xí)者應(yīng)具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機(jī)，這有助于提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

基于這些理論假設(shè)，任務(wù)型教學(xué)法在實踐中通常涉及以下幾個步驟：設(shè)計真實或模擬的語言使用任務(wù)—學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和使用語言—教師提供必要的指導(dǎo)和反饋。

在任務(wù)型教學(xué)法實施過程中，教師由知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生能力的促進(jìn)者。教師設(shè)計、發(fā)布任務(wù)，并提供及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而不斷提高其語言運用能力。

在中職英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用可以采取多種形式，如角色扮演、項目學(xué)習(xí)、解決問題等。這些活動不僅能夠提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神、批判性思維和創(chuàng)新能力。

二、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

當(dāng)前中職英語教學(xué)中仍存在一些問題，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果。

一是學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)動機(jī)不端正，加之部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)和動力，這導(dǎo)致他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)中有挫敗感，難以持續(xù)投入。

二是英語教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力有待提升。許多教師具備扎實的英語語言知識，但在教學(xué)方法和策略上缺乏創(chuàng)新和靈活性。教師對現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源的運用能力也需進(jìn)一步增強(qiáng)。

三是教學(xué)資源和環(huán)境的不足。一些中職學(xué)校由于經(jīng)費有限，不能為英語教學(xué)提供充足的教學(xué)材料和設(shè)施，如多媒體教室、原版英語讀物等。

三、任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)鍵在于將語言學(xué)習(xí)與學(xué)生的實際生活和未來職業(yè)需求緊密結(jié)合，以提高學(xué)生的語言運用能力和職業(yè)適應(yīng)性。這要求教師深入理解任務(wù)型教學(xué)法的核心理念，并將其融入教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

1.任務(wù)設(shè)計既有挑戰(zhàn)性又符合學(xué)情

教師需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求和實際水平設(shè)計任務(wù)。例如，在教學(xué)School club這一單元時，教師為平面設(shè)計專業(yè)的學(xué)生設(shè)計小組學(xué)習(xí)任務(wù)：用海報的形式推薦學(xué)校的一個社團(tuán)。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，采用小組之間競賽的形式，并公布了較詳細(xì)的積分規(guī)則。這促使學(xué)生分工協(xié)作，緊密配合，一起構(gòu)思，邊說邊畫。完成任務(wù)后，小組代表用英語推介社團(tuán)。為了爭取高分，大家還別出心裁地進(jìn)行各種創(chuàng)新。這樣的任務(wù)活動，學(xué)生參與感強(qiáng)，不僅鍛煉了語言技能，提高了動手動腦能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神。

在文本閱讀時，繪制思維導(dǎo)圖是學(xué)生較喜歡的一種任務(wù)形式。另外，填空、連線、判斷正誤等形式的任務(wù)難度較低，學(xué)生參與度高。而寫作、語法練習(xí)難度較大，但完成后學(xué)生的成就感更高。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況分配不同難度的任務(wù)：將難度較低的任務(wù)分給基礎(chǔ)弱的學(xué)生，以鼓勵為主，培養(yǎng)其自信心；將難度較高的任務(wù)分給程度較好的學(xué)生，以引導(dǎo)為主，促使其進(jìn)一步提高。

2.多形式提高任務(wù)的實效性

教師可采用多種形式的任務(wù)活動，如多媒體教學(xué)資源、角色扮演等，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗感。例如，在教學(xué)Travel這一單元時，教師可以讓學(xué)生設(shè)計一份當(dāng)?shù)氐摹叭沼巍甭眯杏媱?。通過旅行計劃的制訂，學(xué)生化身為導(dǎo)游，幫助外地游客更好地了解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境、物產(chǎn)資源、歷史文化、風(fēng)土人情等，這樣學(xué)生既將學(xué)到的語言知識用于實際，又提升了思維能力。

3.根據(jù)任務(wù)難度設(shè)定完成時間

在任務(wù)的完成時長上，有的任務(wù)可以當(dāng)堂完成，而有的任務(wù)則需要更長時間。教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的難度和工作量的大小提出相應(yīng)的完成時間要求。如單元主題的任務(wù)可以在單元學(xué)習(xí)開始時發(fā)布，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時進(jìn)行展示。而海報制作、演講比賽或模擬辯論賽等，則需要有較長時間的準(zhǔn)備和練習(xí)。

4.完善評價機(jī)制

評價機(jī)制的完善是任務(wù)型教學(xué)法成功實施的關(guān)鍵之一。評價不應(yīng)僅限于學(xué)生的語言技能，還應(yīng)包括學(xué)生的參與度、合作精神、創(chuàng)新思維等非語言能力。評價方式可以多樣化，包括自我評價、同伴評價和教師評價等，以全面反映學(xué)生的階段學(xué)習(xí)成果。

四、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用效果的實證分析與討論

在實證研究中，研究者通過對比實驗組（采用任務(wù)型教學(xué)法）和對照組（采用傳統(tǒng)教學(xué)法）學(xué)生的英語成績，發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生在聽力理解、口語表達(dá)和閱讀理解方面均有顯著提升。

任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用還對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生了積極影響。實驗組學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能夠更加主動地尋找學(xué)習(xí)資源，與同伴進(jìn)行交流，展現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

為了實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法的最佳效果，教師需要具備創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計能力、課堂管理技巧以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的深入理解。在未來的教學(xué)實踐和研究中，我們應(yīng)繼續(xù)探索進(jìn)一步優(yōu)化任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用策略，以滿足不同學(xué)生的需求，推動中職英語教學(xué)向更高質(zhì)量和更深層次的方向發(fā)展。

（責(zé) 編 林 嵐）