初中道德與法治教研工作的開展水平，直接影響到課程教學(xué)的效果，也決定了課程教學(xué)能否充分發(fā)揮相應(yīng)的育人作用。在教研活動中采取“商談法”，可以發(fā)揮教師的集體力量，鼓勵教師通過相互交流的方式取長補短，進而促進教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力保障?；诖耍瑸榱颂岣叱踔械赖屡c法治教學(xué)質(zhì)量，筆者以道德與法治教研活動為切入點，就“商談法”在其中的運用進行探究，并分享如下。

一、基于道德與法治教研的“商談法”簡介

在初中道德與法治教研中，商談表示教師之間圍繞教研內(nèi)容展開商談。高效的教研活動，不能僅依靠教師的個人力量，只有教師集體的協(xié)同參與，才能增強教研的價值，提高教研對教學(xué)的促進作用。

“商談法”主要是通過教師群體圍繞初中道德與法治教研展開商談、交流，以提高道德與法治教學(xué)質(zhì)量為目標，在特定場所、特定時間，道德與法治教師群體圍繞教研方案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)問題等展開商談的過程。道德與法治教師相互進行商談，是教師之間取長補短、分享經(jīng)驗的過程，有利于促進教師專業(yè)發(fā)展，并為初中道德與法治教學(xué)的開展提供保障。

二、初中道德與法治教研的內(nèi)涵分析

初中道德與法治教研以教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展為目標，以道德與法治課程實施和教學(xué)開展過程中教師所面臨的各類教學(xué)問題作為研究對象，教師是教研活動的主體。科學(xué)高效的教研活動，在活動中每個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，能讓教師相互之間在思維碰撞、經(jīng)驗共享的過程中，就教學(xué)工作達成某種共識，這也說明初中道德與法治教研活動具有顯著系統(tǒng)性、科學(xué)性等特征。

新課改背景下，初中道德與法治教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生的行為習慣養(yǎng)成和個性化發(fā)展，而深層次的時代教育卻有所缺失。因此，在新課標指導(dǎo)下開展教研活動，還要突出教研與教學(xué)的時代性，從課堂教學(xué)、課程教研多個層面入手，圍繞教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科素養(yǎng)等，縱深開展教研活動。

三、初中道德與法治教研中“商談法”的運用

1.制定商談制度，細化教研內(nèi)容

初中道德與法治教研中，教師參與教研活動，不僅能實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展，還能通過商談不斷完善教學(xué)內(nèi)容，保障道德與法治教學(xué)的育人作用。從學(xué)校層面出發(fā)，道德與法治教研中“商談法”的運用，需要制定完善的商談制度，通過商談制度的執(zhí)行引導(dǎo)教師積極參與教研活動。商談制度的建立要統(tǒng)籌學(xué)校和教學(xué)兩個層面的利益，力求通過制度建設(shè)增強道德與法治教研中商談的規(guī)范性和針對性，提高教師的執(zhí)行力，避免制度建設(shè)流于形式。

初中道德與法治教研中，教師在商談時要將學(xué)生道德觀念的培養(yǎng)作為商談重點，深刻圍繞德育工作的落實制定商談制度及實施細則，實時記錄教師在教研中發(fā)言的次數(shù)，通過制度建設(shè)與執(zhí)行來推動教師教學(xué)探究。商談制度中要包括教研時間、教研地點、教研人員、教研內(nèi)容等不同方面。例如，在教研內(nèi)容的制定上，教師商談的內(nèi)容需要包括教材研究、教學(xué)進度、重難點內(nèi)容、教學(xué)評價等；再如教研時間的確定，需要規(guī)定全部道德與法治教師的參與，還要考慮每位教師的課程安排，盡量選擇所有教師都沒有課的時間點進行商談。

2.研讀新課標，加強教材理解

教材是教師開展教學(xué)活動的主要工具，但并非唯一工具。教師在教研活動中，要具備較強的全局意識，結(jié)合新課標要求，準確把握好教材的總體情況，在教研活動中圍繞教材框架、內(nèi)容展開商談，通過相互商談深入分析教材，為創(chuàng)新使用教材、發(fā)揮教材最大價值作好鋪墊。

教師要在商談的過程中深入研讀新課標，準確把握好課程的基本特性，將新課標規(guī)定的各類核心素養(yǎng)在教材中的呈現(xiàn)方式作為教研和商談的重點，進一步細化教研主題，在相互商談的過程中增強教師群體對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及教學(xué)過程的把控能力，力求讓更多教師掌握培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。

3.合理劃分職責，提高參與程度

“商談法”的運用能直接提高教師在道德與法治教研中的參與程度。教師在教研中具備較強的商談觀念，有利于其將意識轉(zhuǎn)化為實際行動，增強對初中道德與法治教學(xué)的推動作用。

從實際情況來看，在許多學(xué)校開展的教研活動中，教師互動普遍是按照學(xué)校的規(guī)定開展，在運用“商談法”時由于教研組內(nèi)的角色不同、分工不同，教師承擔的職責會存在差異?？茖W(xué)化的分工有利于提高教研工作的效率，幫助教師節(jié)省時間。道德與法治教學(xué)承擔著培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)和法治意識的責任，教師在組織開展教學(xué)活動時，要想提高教學(xué)成效，離不開集思廣益，通過積極商談共同完成教學(xué)方案設(shè)計，保障教學(xué)的有效性。

4.集體研析疑難，推動教研賦能

科學(xué)的道德與法治教研能賦能教學(xué)活動高質(zhì)量開展，需要道德與法治教研組成員共同做好常規(guī)教研工作，可以選擇在辦公室、教研群進行商談。教師通過商談再備課，屬于教研活動中采用“商談法”的主要內(nèi)容，通過交流解決教學(xué)中的疑難點、關(guān)鍵點，相互分享教學(xué)資源，并由各位教師立足于自身教學(xué)風格、學(xué)生學(xué)情，整合不同教師的教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)對全體教師教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。

比如，公開課不僅可以在同年級開展，也可以在不同年級開展。教研組可以鼓勵教師以聽課的方式，抱著學(xué)習和批判的態(tài)度參與教研活動，在教學(xué)現(xiàn)場進行觀摩、評價，在課后積極參與商談，協(xié)同完成對教學(xué)的評價和反思，總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，在相互商談的過程中改進教學(xué)方式。在商談過程中對各個教學(xué)重難點形成深刻認知，讓所有教師都掌握攻克各個教學(xué)難點的方法，最大限度發(fā)揮教研賦能的作用。

綜上所述，筆者認為“商談法”應(yīng)用于道德與法治教研，本質(zhì)上是教師集中討論、交流、分享的過程，商談中要注重教師全員參與，圍繞某一教研項目、主題集思廣益，合作探索教學(xué)推進路徑。在初中道德與法治教研中，有效的商談不能局限于線下場景，教師群體在線上的交流也必不可少，教研內(nèi)容要與教學(xué)實際相聯(lián)系，以便更有針對性地解決教學(xué)難題，發(fā)揮對道德與法治教學(xué)的促進作用。

（責 編 黎 潔）