隨著新課程改革的不斷推進，初中數(shù)學學習方式正在發(fā)生深刻變化，越來越強調(diào)學生自主探究、合作學習和實踐操作。這是為了激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，豐富他們的實踐技巧，推動其全方面成長。筆者在此結合數(shù)學學科的特點，談談初中數(shù)學學習方式的轉變。

一、什么是學習方式

人們通常認為，學習方式是指個人在學習過程中所展示的有傾向性的行為方式和行為特點。它體現(xiàn)了學習活動中人們之間的差異，與人們的個性和學習規(guī)律相關聯(lián)。不同的個體可能有不同的學習方式，這會影響他們理解和掌握知識的方式。

實踐中，學習方式主要分兩種：主動學習和被動學習。主動學習是指學習者自己去尋找和獲取知識，并且能夠自主地調(diào)節(jié)學習進度和深度。這種方式強調(diào)學習者的主動性和自我管理，能夠幫助學習者更好地理解和掌握知識，并且能夠促進學習者自我成長和終身學習的能力。被動學習是指學習者僅僅接受知識和信息，缺乏主動思考和理解。這種方式往往只是機械地記憶知識，不能很好地理解和應用知識，而且很容易遺忘。

二、傳統(tǒng)學習方式的特點及局限

傳統(tǒng)學習方式以教師講授為主，學生處于被動聽講的狀態(tài)，教師更注重知識的灌輸，而相對較少關注學生的接受能力和對思維習慣的培養(yǎng)，存在一定的局限性。具體來說，有以下幾個特征。

1.被動性

傳統(tǒng)的教學方法主要依賴于被動的教育模式，其重點在于讓學生記住并死板地理解知識點，把他們看作是接收信息的“容器”，不重視他們的主動參與及創(chuàng)新能力。這樣的教學方法只關注有效的信息傳授，卻無法調(diào)動學生學習的熱情，提升他們的學習能力及數(shù)學素養(yǎng)。

2.接受性

傳統(tǒng)學習方式強調(diào)接受性，注重對知識的單向傳遞，而非引導學生主動探究和思考。這種方式可能會抑制學生的創(chuàng)造力和獨立思考的能力，導致學生對知識的理解能力和應用能力受限。

3.封閉性

所謂封閉性，通常以教師為中心，教材為唯一教學資源，學生在學習過程中缺乏互動和合作，導致學習環(huán)境相對封閉。這不僅限制了學生學習知識的領域和深度，還妨礙了他們思維能力的提高和學習技巧的豐富。

三、新課標要求確立新的學習方式

新課標要求建立全新的學習模式，包含獨立學習、研究性學習和協(xié)作學習。這些學習方式強調(diào)學生的主體性，鼓勵他們主動參與、探究發(fā)現(xiàn)和合作交流，旨在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。這樣的轉變有助于提高學生的學習效果和全面發(fā)展。

1.動手實踐

首先，動手實踐是一種非常重要的學習方式，有利于激發(fā)學生的學習興趣。學生通過親身實踐和操作，能更直接地掌握知識，將理論運用到實際生活中，同時也豐富了他們的實踐技巧。這有助于培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，并促使他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

2.自主探索

自主探索也是一種重要的學習方式，它強調(diào)學生的自我學習和獨立思考，并鼓勵他們發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。通過自主探索，學生可以培養(yǎng)自己的學習能力和創(chuàng)新思維，并更好地理解和掌握知識。這有助于培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造力，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

3.合作交流

合作交流是一種重要的學習方式。通過與同學、老師或其他學習者的交流和合作，學生可以拓寬自己的思路和視野，共同探討問題、分享經(jīng)驗和知識。這有助于培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力，促進他們的社會性發(fā)展。

通常情況下，不能僅依賴一種學習方式來掌握每個知識點，而應根據(jù)具體的情況進行靈活運用。在此以“圖形的全等”教學活動設計為案例進行展示。

第一步：創(chuàng)設情境，引入新課

準備：教師向學生展示生活中的全等圖形，讓學生體會到數(shù)學與生活息息相關。同時，通過引導學生仔細觀察并描述這些圖形的共同特點，使他們對全等圖形產(chǎn)生直觀印象，對它們產(chǎn)生興趣。

實施：學生四人為一個小組，教師提供彩筆和畫紙，學生可以在畫紙上繪制自己心目中的全等圖形。這一步驟能夠充分喚醒學生的創(chuàng)新潛能和想象力。

第二步：自主探究

教師演示：利用多媒體，演示兩個全等多邊形經(jīng)過平移、旋轉、軸對稱后重合的過程。通過以上演示，引導學生理解全等圖形的概念和性質，并掌握平移、旋轉和軸對稱的操作方法。通過觀察和思考，培養(yǎng)學生的空間想象力和幾何思維能力。

獨立思考：學生經(jīng)過獨立的觀察和思考，從圖形的形狀、大小、位置關系的變化自主探索，得到下面的結論：全等圖形的意義，能夠重合的兩個圖形；全等圖形的特征，形狀相同、大小相等；全等圖形的判定，利用全等圖形的特征。

通過實踐操作，學生更深入地理解圖形的全等，增強對圖形分析的技巧，提升他們的空間認知能力，在協(xié)同學習的過程中學會交流，進一步提高合作精神和能力。鼓勵學生探索解決問題的途徑，通過動手操作尋求解決方法，驗證自己的猜想，進一步積累對全等圖形的認知。

應當強調(diào)的是，推廣這三種創(chuàng)新學習模式并不意味著否定其他有效的學習方法，反而要為學生提供更多的選擇。不同的學習方式有各自的優(yōu)點和適用場景，學生可以根據(jù)自己的需求和情境靈活選擇。

四、如何實現(xiàn)學習方式的轉變

首先，要凸顯學生在教學中的主體地位，教師應當運用各種教學方式，激發(fā)學生對學習的熱情和動力，同時發(fā)展學生的自主學習能力和創(chuàng)造力。其次，要重點培養(yǎng)學生的學習興趣，只有當學生對學習有濃厚的興趣，才會主動地參與學習，積極思考，并從學習中獲得滿足感和成就感。再次，要充分發(fā)揮教師的主導地位，在教學過程中，教師必須承擔引導者、組織者和促進者的角色，幫助學生理解學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。同時，教師還需要不斷更新自己的教育理念和教學方法，提高自己的專業(yè)水平，更好地引導學生進行學習方式的轉變。教師只有充分發(fā)揮自己的主導作用，才能真正推動學生學習方式的轉變，促進其全面發(fā)展。

（責 編 黎 潔）