項目式學(xué)習(xí)是以項目目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在真實情境中，通過自主學(xué)習(xí)和小組合作完成項目任務(wù)，同時對驅(qū)動性問題展開持久、深入探索，最終達(dá)成項目成果的一種教學(xué)模式。它能使學(xué)生在具體情境中，通過豐富的實踐活動，帶著問題對古詩文核心概念進(jìn)行持續(xù)性探究?；诖?，筆者對初中古詩文單元的項目式學(xué)習(xí)路徑作了如下探索與實踐。

一、聚焦素養(yǎng)，明晰主題，確定目標(biāo)

新課標(biāo)與教材是提煉項目主題的主要依據(jù)。對照新課標(biāo)（語文）和統(tǒng)編語文教材搭建的核心知識體系框架，我們可以先明確初中古詩文單元的人文主題，發(fā)掘其中的語文核心要素，以確定項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容。

以統(tǒng)編語文教材九年級下冊第六單元的“古詩文學(xué)習(xí)”為例，其人文主題是“古人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，語文要素要關(guān)注作者在謀篇布局、表情達(dá)意方面的獨(dú)到之處。研讀分析完本單元選文特點(diǎn)后，我們結(jié)合學(xué)情，將本單元學(xué)習(xí)主題明確為“探究勸諫智慧、學(xué)習(xí)說話藝術(shù)”，旨在教學(xué)生學(xué)會分析人物形象，學(xué)習(xí)高超的勸說、諷諫藝術(shù)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動，解決問題

在項目推進(jìn)階段，要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)真實具體的學(xué)習(xí)情境，依托驅(qū)動性的學(xué)習(xí)任務(wù)來解決實際問題。以九年級下冊第六單元的項目學(xué)習(xí)為例，筆者聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)的情境：假設(shè)你有一個剛升入初中的弟弟，難以適應(yīng)初中生活，沉迷游戲，學(xué)習(xí)開始落后……父母給他報了多個輔導(dǎo)班，但收效甚微。對此，我們怎樣幫弟弟走上正軌呢？

設(shè)計階段性任務(wù)時，我們應(yīng)關(guān)注教材選文系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)，精心設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，提出一個或者多個探究性的問題，引發(fā)學(xué)生的多向思維。在“探究勸諫智慧、學(xué)習(xí)說話藝術(shù)”項目實施中，我們設(shè)置的主任務(wù)單為“讀經(jīng)典古詩文，汲取古人的智慧”。任務(wù)一：誦讀經(jīng)典，了解古人因何而諫；任務(wù)二：講述故事，探究古人如何進(jìn)諫；任務(wù)三：評選“最佳諫臣”，為自己心儀的諫臣寫推薦語。最終學(xué)習(xí)任務(wù)單是完成“一封勸說信”，要求學(xué)生以小組為單位，發(fā)現(xiàn)勸說者的漏洞，調(diào)整勸說策略，梳理出書信寫作提綱。循序漸進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動是，讓學(xué)生體悟古人勸諫的智慧，將教材的文學(xué)體驗與當(dāng)下的實際生活結(jié)合起來。

三、科學(xué)評價，展示成果，整體優(yōu)化

教師需要依據(jù)古詩文的文本特點(diǎn)和具體學(xué)情，來科學(xué)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建診斷性、形成性、總結(jié)性的學(xué)習(xí)評價體系，開展多元評價，科學(xué)監(jiān)測與調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如對“探究勸諫智慧、學(xué)習(xí)說話藝術(shù)”這一項目，就可設(shè)計出文言文朗讀評價表、講述勸諫故事評價表、“勸說信”寫作評價表等。評價表有助于多方面鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，激勵學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高項目的完成質(zhì)量。

總之，在初中古詩文單元教學(xué)引入項目式學(xué)習(xí)，有利于整合古詩文單元知識體系，鼓勵學(xué)生在真實情境下解決學(xué)習(xí)問題，厚植文化之根，提升文化自信，以此凸顯學(xué)生的主體地位，提升其核心素養(yǎng)。

（責(zé) 編 于 安）