目前，一些小學語文教師的習作教學比較單一，大多還停留在表面的講解知識上，不能很好培養(yǎng)學生的語言表達能力和邏輯思維能力。有的教師沒有真正把學生作為學習的主體，習慣采用傳統(tǒng)的教學方式來傳授知識，不能激發(fā)學生的學習興趣，也不能很好培養(yǎng)學生的語文學科綜合素養(yǎng)。還有的教師只著眼于完成基本的教學目標，讓學生被動地學習、記憶，限制了其自主性的發(fā)揮。

作為語文教學的載體和途徑之一，習作有著較為明顯的特殊性。隨著新課改的深入推進，如何在小學語文習作課堂上樹立多元化教學意識，值得我們深入思考與探究。

一、用好教學素材，培養(yǎng)多元意識

教師要研讀語文習作教材，對教材內(nèi)容進行合理拓展和延伸，將多元化教學理念引進習作課堂，引導(dǎo)學生提煉課本中的語言表達元素和邏輯思維元素；還要通過教學活動，選用課內(nèi)外教學素材，增加學生的知識儲備，讓學生懂得如何觀察生活。

如在講授習作閱讀評改知識時，教師可推薦一些適合課內(nèi)外閱讀的書目，要求學生以小組為單位，查找習作活動的一些資料、圖片，并進行成果展示，讓學生在課內(nèi)外的學習中學會整合與創(chuàng)新，體會到與他人合作的快樂，實現(xiàn)共同進步。

二、巧用各類資源，創(chuàng)新教學實踐

生活中到處都有可以利用的資源，這就需要教師去積極發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)學生去挖掘研究。將校園內(nèi)外生活化的資源用于課堂教學，可以激發(fā)學生的學習興趣。教師可以引導(dǎo)學生收集校園、家里、社區(qū)的生活化資源，然后進行加工整合，使學生對習作表達有更深刻的了解。如向?qū)W生推薦一些工具，利用PPT、視頻資源等，引導(dǎo)他們掌握習作的方法和技巧，激發(fā)其表達欲。

三、采用生活化教法，豐富教學內(nèi)容

為了挖掘多元化習作教學中蘊含的人文精神，教師可以用創(chuàng)設(shè)情境的方式進行合理引導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)實社會生活，延伸多元化教學范圍，豐富習作教學的內(nèi)容，培養(yǎng)學生多元化習作意識。例如，在講授“我的家庭成員”主題習作知識時，教師可以結(jié)合課內(nèi)外習作知識，采用視頻、圖像等形式，穿插有關(guān)家庭生活題材的內(nèi)容，讓學生了解家庭成員的日常生活情況，通過觀察家庭成員的一言一行，引導(dǎo)學生掌握寫作的技巧和修辭手法，增強表達能力，提高習作效率。

四、組織主題習作，拓展教學領(lǐng)域

小學語文教師還可以利用多元化的教學方式，組織開發(fā)主題化的習作教學項目，設(shè)計趣味性游戲活動，利用多元化表達來培養(yǎng)小學生的語文綜合素養(yǎng)。這樣，通過開展游戲主題類、情境設(shè)計類等多類型的活動，有意識地培養(yǎng)、提升小學生的語言表達能力和寫作能力。

加強多元化習作教學，不僅可以拓展教師對多元化教學的認知，而且可以促進學生積極參與寫作，不斷喚起學生對習作的興趣，逐漸提高其寫作水平。

（責 編 阿 木）