隨著新課改的推進，跨學科主題教學要求教師把語文學習與校園生活、家庭生活和社會生活聯(lián)系起來，在探究性學習中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，全面提升學生的綜合能力。

一、立足教材，研究跨學科主題教學

在進行跨學科教學設計時，語文教師要不斷提升自身的跨學科教學能力，研究有關案例、論述，并結合學生的特點，搜集整理與主題相匹配的內容，豐富教學資源。例如，在《中國石拱橋》《蟬》等教學中，可以將物理、歷史、生物等跨學科知識融入其中，帶領學生切實感受課文中蘊含的智慧，以豐富的教學資源，加深學生的認知理解。

二、立足生活，融入跨學科主題教學

語文課程跨學科學習具備一定的開放性和延展性，教師應結合初中生的興趣愛好、身心特征，選擇合適的方法打造語文跨學科趣味課堂，讓學生在生活經驗的基礎上進行體驗和探索。例如，在《應有格物致知的精神》教學中，教師可以通過導入與之相關的典故，提升學生的學習興趣，使學生對議論文的閱讀與寫作有更深刻的認識；還可以結合因不了解規(guī)律而出錯的事例，來豐富學生認知，提高其創(chuàng)造力。

三、立足教研，運用各學科的交叉點

在各學科的教學實踐中，總有一些重難點，學生不容易學，教師也不容易教。例如《河中石獸》一文中“石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中”的物理現(xiàn)象，還有《恐龍無處不有》中恐龍生活的變遷、《被壓扁的沙子》中沙與石的轉化等，這些現(xiàn)象背后的地理、生物學知識，都是學生一時難以理解的。語文教師若能將相關學科知識整合到課堂，大語文教學觀就有了具體的載體，學生的綜合理解能力和創(chuàng)新思維能力也都會得以提高。

四、善于綜合，采用更加靈活的方法

語文教師在教學中堅持綜合性原則的同時，可以創(chuàng)設情境，組織d9sV0w7UptHWYP73CgWFgjAZEbKnVY1W97MWthlsPpo=課外活動，拓展跨學科主題教學領域，加深學生的知識體驗。教師可以借助多媒體，以學生喜聞樂見的方式，幫助學生深入理解課本內容。例如，在《觀滄?！方虒W中，教師可利用視頻、圖像、動畫，通過豪邁的音樂、激昂的誦讀，或與歷史教師結合，引導學生寫一篇《曹操小傳》；或與音樂教師結合，進行課本劇編演；等等。教師通過引導學生深入感受詩歌的歷史背景、作者的創(chuàng)作心境，可以促使教學創(chuàng)設與教材處理的高效融合，切實提高學生的語文核心素養(yǎng)。

將跨學科主題教學融入初中語文課堂，可以起到豐富教學內容、提升學生品質的重要作用。為了確保兩者更好地融合滲透，語文教師要基于學生的學習需要，利用校本教材內容，開展“課內+課外”跨主題教學，創(chuàng)設互動活動，積極探究跨學科主題教學的有效路徑和實施價值。

（責 編 阿 木）