近年來，隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式越來越難以滿足新時代的教育需求?；谛W語文識字教學實際，筆者以項目化教學法為抓手，不斷探索該方法在教學過程中的應用優(yōu)勢，并初步形成了研究成果，現(xiàn)分享如下，供大家參考。

一、項目化教學法的應用優(yōu)勢

項目化教學法，即教師根據(jù)不同階段的教學任務安排，創(chuàng)設(shè)出一套較為完整的項目框架，并圍繞具體的教學任務設(shè)定具體的項目內(nèi)容，使得各教學環(huán)節(jié)循序漸進，最終實現(xiàn)教學目標。

在小學語文教學中，教師應用項目化教學法的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在四個方面。

第一，項目化教學方法可以使各教學環(huán)節(jié)變得更加緊湊、緊密，從而進一步提高教學效率和教學質(zhì)量。

第二，項目化教學法可以有效細化識字教學過程，減輕小學生識字學習方面的壓力和負擔。

第三，項目化教學法能夠在一定程度上鍛煉小學生的學習技能，促使其學習能力進一步發(fā)展。

第四，項目化教學法突破了傳統(tǒng)教學在教材等方面的限制，讓小學生可以更加多元地了解、認識、牢記字詞，助力小學生打好漢語字詞功底。

二、項目化教學法在小學語文識字教學中的具體應用

1.趣味化導入，引發(fā)小學生對語文知識的探索興趣

趣味化導入，是教師應用項目化教學法完成識字教學任務的初始，它為學生創(chuàng)設(shè)了輕松、快樂的識字學習環(huán)境，逐步引導學生對字詞知識產(chǎn)生探索興趣。

比如，教師在教學“春”“夏”“秋”“冬”四個漢字時，可以將導入工作細分為三個階段——

第一階段，熟悉漢字含義。教師可以當下的季節(jié)為引導，帶領(lǐng)學生觀察校園景色，提出“現(xiàn)在是什么季節(jié)？”“這個季節(jié)有什么特點？”等問題，請學生結(jié)合實際回答問題。這一過程中，學生會對與四季相關(guān)的知識有比較全面的了解。

第二階段，與漢字繪畫關(guān)聯(lián)。這一階段中，教師可以給予學生適度的自主權(quán)，讓他們發(fā)揮天馬行空的想象力，將“溫暖的春風”“瀟灑的秋雨”等具有季節(jié)特征的事物或場景畫出來。這既可以滿足學生喜好玩樂的成長天性，又可以幫助學生加深對四季知識的印象。

第三階段，開展接龍競賽。教師可以按照“春夏秋冬”的順序，請學生列舉與其相關(guān)的組詞，使其在輕松的競賽中積累下大量字詞。

通過以上這三個階段的導入，學生可以切實體驗到學習語文的樂趣，為教師后續(xù)識字教學工作奠定了基礎(chǔ)。

2.借力信息化技術(shù)，提高小學生對語文知識的理解水平

信息化技術(shù)的應用，可以使教師的識字教學內(nèi)容鮮活、生動、直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，有助于學生更快地理解、掌握新認識的字詞。

比如，在教學“金”“木”“水”“火”“土”時，教師可以借助多媒體投影技術(shù)，展示各個漢字對應的實景圖片，以最直接的方式讓學生了解各個漢字的含義。然后，教師借助多媒體投影技術(shù)為學生演示相關(guān)字詞的演變過程，帶領(lǐng)學生剖析字詞產(chǎn)生變化的重要原因。其中，在教學“水”字時，教師可以先向?qū)W生展示甲骨文時期的“水”，并結(jié)合古文字符的線條形狀，告訴學生“水”可以在河流中“隨心所欲”地流動，并能延伸出許多分支。

同時，教師還可以展示一些與“水”字形似的風景圖，讓學生了解字與景之間存在的聯(lián)系，以幫助學生進一步認識生活事物，鍛煉自身的組詞能力，優(yōu)化自身字詞知識學習的視聽感知，進而提升對字詞知識的理解水平。

3.加強合作化，強化小學生對語文知識的掌握程度

加強合作，是教師在采用項目化教學法開展識字教學時比較重要的一環(huán)，它可以借助“劃分合作學習小組”的方式，改革現(xiàn)今課堂的教學格局，讓學生在更加自主的項目鉆研中，逐步強化自身對當前各個字詞知識的掌握。

比如，完成“春”“夏”“秋”“冬”4個漢字的教學工作后，教師可以指導學生以小組為單位，一起完成3個項目任務。項目任務一，使用“春”“夏”“秋”“冬”4個字進行組詞，每個漢字需要組出5個以上的詞語，并在詞語一旁備注具體含義。項目任務二，使用“春”“夏”“秋”“冬”進行造句，要求每句話的字數(shù)不少于20個。項目任務三，小組合作口述一篇短文，該短文需要盡可能多地使用與“春”“夏”“秋”“冬”有關(guān)的詞語，以幫助學生將字詞知識掌握得更加牢固。

4.拓展延伸，滿足小學生對語文知識的不同需求

采用項目化教學法完成識字教學任務時，教師還可以拓展化教學方法為輔助，將識字內(nèi)容進行整合，幫助學生擴大字詞學習范圍，逐步豐富字詞儲備。

比如，開展“字詞拓展”的學習活動時，教師可以從“課內(nèi)聯(lián)動”與“課外發(fā)現(xiàn)”兩個環(huán)節(jié)開展教學工作?！罢n內(nèi)聯(lián)動”環(huán)節(jié)中，教師需要以課文為主導，選擇與之相關(guān)的課外素材，補充教材上的知識空白區(qū)，讓學生了解新字詞的同時，進一步夯實自身的知識基礎(chǔ)?！罢n外發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中，教師則可以策劃、設(shè)計不同形式、不同主題的課外學習活動，組織學生前往圖書館等場所，學會發(fā)現(xiàn)生活中常見的漢字，并留心觀察漢字出現(xiàn)地點的不同景象、人文等，運用自己已掌握的字詞、寫作技巧，將活動的所見所聞記錄下來，切實拓寬學生的字詞學習渠道。

總而言之，項目化教學法的合理應用，推動了新時代小學語文高效識字教學體系的構(gòu)建，有助于小學低學段語文教師在識字教學過程中，把知識遷移應用到學生熟悉的生活場景、問題情境或思想語境之中，以此強化小學生對字詞知識的理解、掌握和運用，從而提高他們發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力，進而實現(xiàn)思維、能力和品格的提升。

（責 編 于 安）