每一個孩子都是獨(dú)一無二的“種子”，需要我們用合適的土壤種植，細(xì)心呵護(hù)，使之開花、結(jié)果。初中語文分層“教學(xué)評”的內(nèi)涵，就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，將其分為不同的層次，分別為各層次學(xué)生設(shè)置相匹配的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

新課標(biāo)背景下，分層“教學(xué)評”會給初中語文帶來哪些不同呢？筆者從分層教學(xué)、分層評價和分層作業(yè)等方面進(jìn)行了實(shí)踐，并作以下分享。

一、新課標(biāo)背景下，初中語文的分層教學(xué)方法

對于學(xué)生來說，語文的學(xué)習(xí)并非一蹴而就的，一些知識點(diǎn)需要徹底理解后才能消化吸收。助力學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的最好辦法，便是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們從被迫學(xué)習(xí)到自愿學(xué)習(xí)再到樂意學(xué)習(xí)。為此，教師不妨采用如下分層教學(xué)。

1.目標(biāo)分層，兼顧每個學(xué)生的學(xué)情

興趣是最好的老師。在作文教學(xué)中，教師要在充分考慮學(xué)生寫作基礎(chǔ)、文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，制定ABC三個等級的寫作目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生找到適合自己的寫作賽道。其中，A等級目標(biāo)：主旨突出，構(gòu)思新穎，要求語言優(yōu)美，具有審美性和創(chuàng)造性；B等級目標(biāo)：主旨明確，構(gòu)思合理，能夠表達(dá)真情實(shí)感，邏輯清晰；C等級目標(biāo)：主旨明確，思想積極向上，語言通順，字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，無錯別字。如此一來，學(xué)生完成適合自己等級的寫作目標(biāo)后，可以瞄準(zhǔn)更高等級的寫作目標(biāo)，提升自己的寫作能力。

在信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用的今天，教師還可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，在課堂上選擇合適的音樂，為學(xué)生構(gòu)建一個輕松的寫作環(huán)境。此外，教師還可以借助多媒體設(shè)備播放一些圖片、視頻資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，不斷提升其寫作觀察能力、寫作思維等。

2.教學(xué)分層，找到合適的學(xué)習(xí)途徑

在班級授課中，教師可采取“大班講課，小班議學(xué)，同伴互助，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方法，使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)同伴互助、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，助力學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更上一層樓，幫助學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。具體做法如下——

在課堂上，教師以全班學(xué)生為主體，講授新知，難度適中。課后，教師可因材施教：對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，少講多練，讓他們獨(dú)立探究，小組合作解決難點(diǎn)，以培養(yǎng)他們自主探究的能力；對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，淺講多背多練，指導(dǎo)其進(jìn)行有針對性的基礎(chǔ)練習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)自信心；對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，精練精講，重視他們對基礎(chǔ)性知識的掌握，并注意適度提高。

教學(xué)分層后，教師在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，要巧設(shè)問題，并采取“上樓梯”的方式，讓每個學(xué)生都參與討論和解決問題，以達(dá)到“練”而有效、“訓(xùn)”而有價的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在教學(xué)《石壕吏》一課時，為了讓學(xué)生深切感受作者創(chuàng)作該詩時的情感，教師可以有意識地請學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生翻譯課文，請學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)詩文內(nèi)容創(chuàng)編劇本，并邀請學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生將其扮演出來，營造人人參與的良好學(xué)習(xí)氛圍。這既能讓學(xué)生理解文章主旨、提高學(xué)習(xí)熱情，又能增強(qiáng)語文課堂的趣味性，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的一舉三得。

3.階梯引領(lǐng)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過程

階梯引領(lǐng)，因人而異，全程參與。新課標(biāo)中語文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)獲得知識、能力、思維方法以及人文素養(yǎng)”。所以，教師在教學(xué)中進(jìn)行階梯引領(lǐng)時，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，并根據(jù)每個學(xué)生個體的具體學(xué)情，采用不同的閱讀方法進(jìn)行分層引導(dǎo)。

以閱讀名著《西游記》為例，教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀能力分層設(shè)置閱讀目標(biāo)及作業(yè)：對于有書面閱讀障礙的學(xué)生，教師可指導(dǎo)其觀看與閱讀內(nèi)容有關(guān)的視頻，再結(jié)合圖書內(nèi)容完成摘抄名言好句等閱讀作業(yè)；對于閱讀能力強(qiáng)但邏輯思維較差的學(xué)生，教師可指導(dǎo)其進(jìn)行跳讀，請他們畫出人物思維導(dǎo)圖，以更好地掌握人物形象；對于閱讀能力強(qiáng)、思維敏捷的學(xué)生，教師則可引導(dǎo)他們參與人物辯論、主題新解、鑒賞評價等活動，提高其“多元智能”。

二、評價分層，讓每個學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

有效的教學(xué)評價，如“春風(fēng)化雨，潤物無聲”。對于初中語文的教學(xué)評價，教師可通過分層評價，不斷增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，促使其不斷提升；采取激勵式評價，肯定學(xué)生的同時指出其不足之處，從而激發(fā)學(xué)生不斷地發(fā)展、完善自我；尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時給予肯定，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。具體的分層評價，教師可從以下幾方面進(jìn)行思考。

1.評價分層與分層目標(biāo)相結(jié)合

分層評價要與分層目標(biāo)相契合，以發(fā)揮教學(xué)評價的激勵性作用。在日常教學(xué)中，教師給予學(xué)生言語或書面的積極評價，可促使其不斷進(jìn)步。

比如，在教學(xué)過程中，對于平時上課發(fā)言少的學(xué)生，教師可對他們的每一次主動發(fā)言給予肯定與表揚(yáng)；對于課下主動問問題的學(xué)生，教師可對他們提出鼓勵，以強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

2.評價分層與學(xué)生互評相結(jié)合

分層評價應(yīng)與學(xué)生之間的互評相結(jié)合?；ピu要設(shè)置具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。

如在作文批改中，教師可先組織學(xué)生之間互評，設(shè)定由寫作能力較差的學(xué)生評價寫作能力一般的學(xué)生的作文、寫作能力一般的學(xué)生評價寫作能力較強(qiáng)學(xué)生的作文、寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生評價寫作能力較差的學(xué)生的作文，使他們在評價過程中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

3.評價分層與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合

每個學(xué)生都有一定的發(fā)展?jié)摿Γ瑫诓煌膶W(xué)習(xí)階段爆發(fā)。因此，教師在課上課下輔導(dǎo)學(xué)生時，要提前備好相應(yīng)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況作出相應(yīng)調(diào)整。

如一個學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，學(xué)習(xí)能力明顯提升，教師在指導(dǎo)該學(xué)生學(xué)習(xí)時，就要適時提高教學(xué)目標(biāo)，同步提高作業(yè)難度等，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

（責(zé) 編 于 安）