凡是用圖畫說故事的書，都可以稱為繪本。有專家指出，兒童的讀書生活從幼兒期開始，要使兒童了解書的魅力，最好先從圖畫書開始入手。事實的確如此，幾乎所有國家的兒童閱讀都要走圖畫書閱讀這條路。那么，繪本閱讀對于培養(yǎng)孩子的思維能力，究竟有怎樣的意義呢？

先來談談思維能力?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習慣?！倍L本以其精心編撰的文字，為兒童播下語言的種子；以其豐富生動的圖畫，為兒童打開思維的大門。兒童要理解語言、運用語言，就必須發(fā)展思維，兩者密不可分，互為促進。

一、繪本在圖文共賞中促進兒童發(fā)展語言

繪本的特點就是圖文并茂，文字與圖畫互為補充，這可以有效激發(fā)低年級學生的閱讀興趣，促使其從中積累語言、發(fā)展語言。為了讓兒童獲得良好的閱讀體驗及成就感，大多數(shù)繪本的畫面都簡單明了，且極富趣味性，小讀者一看就能明白作者要表達的意思。

如繪本《母雞蘿絲去散步》，全文不到50個字：“母雞蘿絲出門去散步。她走過院子，繞過池塘，越過干草堆，經(jīng)過磨坊，穿過籬笆，鉆過蜜蜂房，按時回到家吃晚飯?！崩L本中的圖畫內(nèi)容生動逼真，將母雞蘿絲目不斜視、悠閑自在以及尾隨其后的狐貍垂涎欲滴的神態(tài)刻畫得惟妙惟肖……

整個故事充滿了童趣，讀來大快人心。因為這個繪本的圖文內(nèi)容都極其符合兒童心理，教師可以引導低年級學生邊看邊猜邊想。在閱讀時，小學生就會有自己創(chuàng)造性的表達。當他們看到狐貍那鬼鬼祟祟的樣子時，雖然一個文字都沒有，可結(jié)合自己對狐貍的認知，自然會用“不安好心”來形容它。當讀到“她走過院子”，狐貍被釘耙打得跳起來時，雖然這頁只有區(qū)區(qū)的5個字，可是孩子們也會想到生活中類似的評價：“這下可好了，搬起石頭砸自己的腳?！币灿行∨笥崖?lián)系自己的經(jīng)歷說道：“狐貍被撞得頭暈眼花、眼冒金星?！弊x到“穿過籬笆”時，孩子們就會描繪出小車從山坡上“咣當、咣當”往下沖的情景……于是，在圖畫的幫助下，短短的文字被孩子們讀成了長長的、妙趣橫生的故事。

可見，繪本閱讀是開發(fā)學生語言、促進學生語言發(fā)展的一把金鑰匙。

二、繪本閱讀在分析比較中提升兒童的思考能力

好的故事在情節(jié)上都有很強的相似性。如經(jīng)典繪本《可愛的鼠小弟》系列之一《鼠小弟 鼠小弟》——故事從鼠小弟被大猩猩喊來稱體重開始：由于它太小了，站在秤上時，指針一動未動；又在鼠小弟被體重幾乎爆表的大象喊來稱體重中結(jié)束：它跳上秤后，指針瞬間到零——大象以為是鼠小弟比自己還要重，驚得目瞪口呆。更為有趣的是，故事中，每個新來的動物都會比前一個動物重，它們出場時總會笑話前面的動物：“哈哈，你才那么一點兒??？！”站上秤后又會得意地說：“瞧，我比你重多啦！”結(jié)果，它們又會在新動物到來后變得沮喪，失落地站在一旁。

故事情節(jié)就是這樣反復地往前推進。當孩子們讀了前面兩三個動物的表現(xiàn)后，自然就能猜出新來的動物的表現(xiàn)和故事的推進，甚至還能根據(jù)圖畫上動物的表情講出它們的內(nèi)心活動，無字的圖畫也會變得有聲有色。

從讀無字的繪本故事到繪聲繪色地講出自己心中的繪本故事，孩子們的觀察力、表達力都在提升，這就是思考力得到提升的表現(xiàn)。

三、繪本閱讀在求同存異中培養(yǎng)兒童的辯證思維

陶行知先生說過：“教學不只教人學，更為重要的是教人做事?！蔽覀儙ьI(lǐng)兒童閱讀的目的，絕不是做知識的搬運工，而是引導他們在閱讀中學會思考，在思考中培養(yǎng)辯證思維。圖文并茂的繪本故事是培養(yǎng)學生辯證思維的好素材。

如繪本《七只瞎老鼠》，講的是七只老鼠在池塘邊遇到一個怪東西，嚇得驚慌失措，急忙跑回了家?？墒侨滩蛔『闷?，它們又分別每天派出一只老鼠去“探”個究竟，但是每一次的答案都不一樣。最后一天，輪到白老鼠去了，他在怪東西的身上從上到下、從左到右全跑了一遍，最后才下了一個結(jié)論：這個怪東西是大象。那么問題來了，為什么每個老鼠每天的發(fā)現(xiàn)都不一樣呢？

這個故事和大家熟悉的《盲人摸象》很相似?！睹と嗣蟆氛f的是明明知道面前是大象，每個盲人摸的部位不一樣，內(nèi)心認為的大象樣子也就不一樣。兩個故事放在一起，孩子不難發(fā)現(xiàn)，不管是《盲人摸象》中的大象像一堵墻、像四根柱子、像一條繩子也好，還是《七只瞎老鼠》中的硬得像柱子、軟得像條蛇、寬得像峭壁、尖得像支矛、薄得像扇子、粗得像繩子也罷，都是因為觀察不全面導致的。因此，孩子們就自然而然得出“不要以偏概全”的結(jié)論，也受到了“事物整體要了解，人生智慧才增加”的啟發(fā)。

在讀后交流環(huán)節(jié)，教師可以提問：《盲人摸象》的故事我們已經(jīng)很熟悉了，再讀《七只瞎老鼠》有什么新想法呢？孩子們再回到文本，細細品讀人物語言，就會發(fā)現(xiàn)這個故事不僅寫出了大象的局部特征，而且是從不同角度來寫的。相似的情節(jié)，卻有不同的發(fā)現(xiàn)，我們明知道怪物是大象，卻不由自主地還要讀下去，想看看下一只老鼠的發(fā)現(xiàn)和我們預想的一樣不一樣，為什么會不一樣？如此，孩子們的思考也就一步步深入了。

當帶著思考閱讀，帶著比較談體會并能包容不同觀點時，孩子們就已經(jīng)有了初步的辯證思維意識，其閱讀收獲一定是獨特而有趣的。而一本圖畫書愈有趣，它的內(nèi)容就愈能深刻地留在學生的記憶里，潛移默化地影響著其思維方式的發(fā)展。

總之，讀好的繪本故事，借助圖畫發(fā)展語言，借助討論發(fā)展思維，是快樂且有意義的事情。讓我們帶著孩子們進入閱讀的世界，一起快樂成長吧。

（責 編 再 瀾）