“動·感數(shù)學”課堂教學模式，是基于學校教育高質(zhì)量發(fā)展和學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求而提出來的。它主要把課堂教學分為五個部分，一步一步地引導學生對問題進行探究，從而提高教與學的效果?！皠印じ袛?shù)學”課堂教學模式在小學數(shù)學教學中的運用，不僅改變了學生的學習方式和教師的教學方式，而且給數(shù)學課堂教學改革開辟了新的思路。為了更好地構(gòu)建數(shù)學課堂，小學數(shù)學教師要認真解讀“動·感數(shù)學”的內(nèi)涵，科學地設(shè)計實施數(shù)學教學。

一、推行“動·感數(shù)學”課堂教學模式的意義

1.有利于樹立學生的學習信心

“動·感數(shù)學”課堂教學模式應用到小學數(shù)學教學中，可以搭建師生、生生乃至數(shù)學知識與學生溝通的橋梁，強化小學生對數(shù)學知識的理解，提高他們對數(shù)學知識的認知，使他們在交流中發(fā)展數(shù)學思維，樹立學習信心。

2.有利于提高數(shù)學學習的效率

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，教師往往只重視單純的知識傳授，而學生只能圍著刷題、考試轉(zhuǎn)，在課堂上根本沒有表達自己思想的機會。這樣的課堂不僅不利于學生邏輯思維的發(fā)展，而且不利于創(chuàng)新型和實踐型人才的培養(yǎng)。而“動·感數(shù)學”課堂的構(gòu)建，可以把教師教學的步驟進行細化，對教學進行優(yōu)化，讓學生在學習基礎(chǔ)知識的同時，思維得到快速發(fā)展，從而更好地提高學習效率。

3.有利于提高學生的多種能力

無論是新課改還是“雙減”政策，對學生綜合能力的培養(yǎng)都是重點。目前許多教師仍習慣采用傳統(tǒng)的知識傳授方式，只注重學生對書本知識的掌握，而忽略了能力的培養(yǎng)。實施“動·感數(shù)學”課堂教學，教師可以為學生營造一個動態(tài)的課堂。在這個課堂上學生可以充分展示自我，潛移默化地形成探究能力、合作能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力。

二、“動·感數(shù)學”課堂教學模式在小學數(shù)學中的應用策略

在當前的數(shù)學教學中，部分教師受傳統(tǒng)教育觀的影響，偏于追求分數(shù)、名次，而對培養(yǎng)學生的解決問題能力、創(chuàng)新能力以及可持續(xù)發(fā)展能力缺乏關(guān)注。在具體數(shù)學教學活動中，大多數(shù)教師關(guān)注的重點是怎樣把數(shù)學知識講給學生或者是應該講解哪些數(shù)學知識，而很少從學生的角度出發(fā)研究具體的教學方式和培養(yǎng)手段，導致教與學仍停留在教師主導階段。在這種環(huán)境下，“動·感數(shù)學”課堂教學模式的實施會遇到很多阻力，大多數(shù)教師很難設(shè)計好教學的各個環(huán)節(jié)。因此，要想讓“動·感數(shù)學”課堂教學模式發(fā)揮作用，小學數(shù)學教師必須更新觀念，積極投身教學的設(shè)計和研究。

“動·感數(shù)學”課堂教學模式的應用只有遵循一定的原則，才可以構(gòu)建更加有效的課堂，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。在開展“動·感數(shù)學”課堂教學時，教師要遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律，以學生的內(nèi)驅(qū)力發(fā)展為目標，科學設(shè)計教學過程。

1.情境引入，助力學生激情投入

情境導入的設(shè)計直接關(guān)系著學生投入學習的積極主動性和新知識學習的效果。所以，教師要特別注重這一環(huán)節(jié)，科學地設(shè)置這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的求知欲，促使他們積極投入接下來的學習。真實的動·感情境設(shè)計不僅可以激發(fā)學生對知識的好奇心，而且可以為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出有價值的問題提供契機。例如，在講解“認識鐘表”這一數(shù)學知識點時，教師可以設(shè)計“尋找生活中的時間”這一活動，然后把生活中的鐘表直接引入課堂，營造一定的學習情境，這樣不僅有利于學生更好地了解鐘表的基本結(jié)構(gòu)，而且可以激發(fā)學生的求知欲，幫助他們培養(yǎng)科學的數(shù)學思維。

2.活動誘思，引導學生主動思考

新知識的探索是課堂教學非常重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中學生是否可以得到良好的體驗直接關(guān)系著他們的知識獲取程度和素養(yǎng)的發(fā)展。針對這一環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)學生提出的問題，設(shè)計探究活動，誘導學生獨立思考，給學生布置數(shù)學學習任務(wù)，讓他們主動思考并解決問題。

3.展示啟智，啟發(fā)學生互動探究

數(shù)學探究活動就是以探究為核心的數(shù)學活動，引導學生在主動參與特定的數(shù)學活動中，通過觀察、實驗、推理等一些數(shù)學實踐活動，發(fā)現(xiàn)對象的某些特征、規(guī)律和與其他事物的聯(lián)系。例如，在講授“倍數(shù)”相關(guān)的知識時，教學的難點在于對倍數(shù)的理解。一些學困生對于倍數(shù)的理解不夠，經(jīng)常會出現(xiàn)理解的偏差。這時教師要在探究交流的過程中，給學困生展示的機會，然后學優(yōu)生進行評價，這樣在互動探究中徹底地解決“倍數(shù)”的學習疑問，突破本節(jié)課教學的重點，促進學生思維不斷地發(fā)展，從而獲得一些初步的經(jīng)驗，形成感性的認識。

4.評價領(lǐng)悟，指導學生解疑悟道

評價主要是對學生的學習效果進行檢測。在這一環(huán)節(jié)，教師可以引導學生自主編題，然后教師從這些習題中選擇一些典型的習題。在選擇習題時，教師要注意選擇不同層次的習題，以確保題目有一定的梯度。具體可以選擇三個層次的習題：基礎(chǔ)題、中等題、綜合題。在檢測完畢之后，教師要組織全班學生進行交流點評，發(fā)現(xiàn)共性的問題，在動中求術(shù)，在感中悟道，以達到解疑悟道的目的。

5.回顧總結(jié)，指引學生概括反思

該環(huán)節(jié)是對本節(jié)課知識進行總結(jié)歸納的環(huán)節(jié)。在開展小學“動·感數(shù)學”課堂教學時，教師要特別重視總結(jié)提升環(huán)節(jié)，不僅要利用思維導圖等方式進行知識的鞏固，把本節(jié)課的所有知識串聯(lián)起來，強化學生結(jié)構(gòu)化學習的深度，還要引導學生總結(jié)本節(jié)課數(shù)學活動過程中應用到的學習方法和感悟。

總而言之，小學數(shù)學課堂應該是一個靈動的數(shù)學活動的過程，“動·感數(shù)學”課堂教學模式在其中的運用具有非常重要的價值和意義。雖然“動·感數(shù)學”課堂教學模式的運用還存在諸多不足，但是我們不可以否認其價值。因此，小學數(shù)學教師要結(jié)合自身的教學風格，科學地把“動·感數(shù)學”課堂教學模式應用到教學過程中，促使學生積極地參與到對數(shù)學知識的思考、分析以及探究中，促進他們數(shù)學思維的發(fā)展，從而優(yōu)化教學效果。

（責 編 黎 潔）