在新課改背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)抓住新課標(biāo)、新教材帶來(lái)的難得機(jī)遇，充分發(fā)揮教材的育人價(jià)值，通過大單元下的項(xiàng)目化教學(xué)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量邁上新臺(tái)階。

一、大單元視域下小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化教學(xué)的意義

一方面，大單元視域下的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)單元學(xué)習(xí)資源的整合，使得小學(xué)生擁有較為開放、自主的學(xué)習(xí)空間，可以利用所學(xué)知識(shí)解決項(xiàng)目中包含的實(shí)際問題，以提升對(duì)知識(shí)的理解能力與應(yīng)用能力。另一方面，該教學(xué)模式有助于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的發(fā)展，使之順利進(jìn)入項(xiàng)目情境，感受學(xué)習(xí)的樂趣，展現(xiàn)出自身的學(xué)習(xí)能力。

二、大單元視域下小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化要實(shí)現(xiàn)的三個(gè)轉(zhuǎn)化

要有效應(yīng)用大單元下的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化教學(xué)并發(fā)揮其作用，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重推動(dòng)以下三個(gè)方面的轉(zhuǎn)化。

1.單元目標(biāo)與項(xiàng)目目標(biāo)的相互轉(zhuǎn)化

一般情況下，單元教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，而項(xiàng)目目標(biāo)則不僅包括單元目標(biāo)，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主構(gòu)建知識(shí)體系的能力及解決實(shí)際問題等各方面的素養(yǎng)。因此，只有實(shí)現(xiàn)二者目標(biāo)的相互轉(zhuǎn)化，大單元下的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化教學(xué)才會(huì)順利實(shí)施。

2.課堂情境與生活情境的相互轉(zhuǎn)化

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在語(yǔ)文和學(xué)生生活之間架起橋梁，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)真正落地。一方面課堂教學(xué)要為學(xué)生的生活應(yīng)用打好基礎(chǔ)，另一方面生活經(jīng)驗(yàn)要成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要支柱，促使二者實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

3.終結(jié)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)的相互轉(zhuǎn)化

大單元下的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比是一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變。在此情況下，教學(xué)評(píng)價(jià)也要隨之而變。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式過多地依賴終結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程則缺少關(guān)注。而在需要較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行且有眾多學(xué)習(xí)任務(wù)的項(xiàng)目式教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察與指導(dǎo)則必不可少。

三、大單元視域下的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化教學(xué)策略

1.制定單元目標(biāo)，明確項(xiàng)目任務(wù)

由于新教材采用的是“雙線”單元結(jié)構(gòu)組織，分別是人文主題和語(yǔ)文要素，所以單元目標(biāo)、項(xiàng)目目標(biāo)和項(xiàng)目任務(wù)也要同時(shí)關(guān)注學(xué)生的人文及語(yǔ)文素養(yǎng)兩個(gè)方面。在形式上，可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)表，讓學(xué)生明確知道自己要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重把握已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及以后的生活應(yīng)用。

比如三年級(jí)上冊(cè)第七單元，人文主題是“我與自然”，語(yǔ)文要素是“感受課文語(yǔ)言，積累詞句素材”。單元目標(biāo)應(yīng)包括基礎(chǔ)字詞知識(shí)的掌握、能夠運(yùn)用字詞知識(shí)表達(dá)自己對(duì)自然的感受、能夠和同學(xué)針對(duì)“自然”進(jìn)行有益的交流討論等。轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目目標(biāo)后，則包括感受自然的美、抒發(fā)對(duì)自然之美的感悟、分享自己和自然互動(dòng)的體會(huì)等。項(xiàng)目任務(wù)則可以是挑出課文中描繪自然之美的生動(dòng)語(yǔ)言、嘗試用所學(xué)知識(shí)說出或?qū)懴伦约貉壑械拇笞匀?、結(jié)合自己的語(yǔ)言分享對(duì)大自然的熱愛等。

2.注重整體把握，規(guī)劃項(xiàng)目過程

大單元下的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化教學(xué)，要依托課堂情境及生活情境實(shí)現(xiàn)，不能再像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣依賴過多的知識(shí)講解。而如何營(yíng)造情境，讓情境在學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中發(fā)揮作用，如何在不同的情境之間進(jìn)行有效銜接等，則需要教師認(rèn)真思考。教師要為學(xué)生指明大單元學(xué)習(xí)或者說探究情境任務(wù)的完整路徑，使得學(xué)生能夠一步一個(gè)腳印地完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)成果的系統(tǒng)性整合，從而發(fā)展核心素養(yǎng)。

比如，五年級(jí)上冊(cè)第三單元的人文主題是“民間故事”。教師在整體把握大單元下的項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，可以將整個(gè)項(xiàng)目過程規(guī)劃為閱讀故事、復(fù)述故事、縮寫故事和拓展延伸四個(gè)部分。這個(gè)過程既符合學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，又能夠很好地適應(yīng)本單元各篇課文學(xué)習(xí)的共同需求，使學(xué)生對(duì)民間故事有充分了解，以此培養(yǎng)其自主閱讀的興趣。每一個(gè)過程可以有不同的情境，比如復(fù)述故事包括了學(xué)生對(duì)故事的表演，縮寫故事的情境則是學(xué)生對(duì)縮寫成果的朗讀及分享。

3.科學(xué)組建小組，項(xiàng)目合作探究

小組合作是項(xiàng)目化教學(xué)的主要元素之一，也是學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)成果的重要保障。比如對(duì)民間故事的角色表演，學(xué)生通過表演來(lái)完成對(duì)故事的復(fù)述和再現(xiàn)，需要彼此的配合，共同創(chuàng)作課本劇的劇本，進(jìn)行角色分工。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以平等協(xié)商、互相配合、互相尊重，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量。

仍以五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，在項(xiàng)目的“延伸拓展”環(huán)節(jié)，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部子任務(wù)的劃分。比如有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集民間故事，有的則通過網(wǎng)絡(luò)整理相關(guān)資源，還有的要把本組找到的故事及資源整理起來(lái)，最終由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在課堂上進(jìn)行展示分享。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生把延伸的民間故事以“串燒”表演的方式呈現(xiàn)給大家，充分利用本組在復(fù)述故事環(huán)節(jié)得到的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地提升團(tuán)隊(duì)合作的品質(zhì)與項(xiàng)目成果的質(zhì)量。

4.完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，鞏固項(xiàng)目效果

評(píng)價(jià)是檢測(cè)教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效手段和必要環(huán)節(jié)。上文提到，在大單元背景下的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)的相互轉(zhuǎn)化與彼此融合。學(xué)生在項(xiàng)目中的某一個(gè)過程、任務(wù)或環(huán)節(jié)結(jié)束后得到的評(píng)價(jià)，對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目來(lái)說，既屬于過程評(píng)價(jià)，又是對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的終結(jié)評(píng)價(jià)。這就是相互轉(zhuǎn)化。而學(xué)生在過程中因某些表現(xiàn)而得到的評(píng)價(jià)，則會(huì)成為終結(jié)評(píng)價(jià)的一部分，比如通過多個(gè)過程評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本次項(xiàng)目化教學(xué)中有了明顯的成長(zhǎng)。因此，這樣的評(píng)價(jià)有利于項(xiàng)目效果的鞏固與不斷提升。

以五年級(jí)下冊(cè)第二單元的項(xiàng)目化教學(xué)為例。在一開始的“通讀并對(duì)比課文內(nèi)容”環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)某小組對(duì)《草船借箭》的把握不準(zhǔn)，沒有注意到情節(jié)是為人物服務(wù)的，對(duì)人物特征的認(rèn)識(shí)比較模糊，這時(shí)教師就應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和啟發(fā)，請(qǐng)?jiān)摻M學(xué)生在閱讀《景陽(yáng)岡》的時(shí)候思考武松這個(gè)形象有哪些特點(diǎn)，文中又是如何表現(xiàn)出來(lái)的。然后，再讓學(xué)生思考《景陽(yáng)岡》與《草船借箭》的表現(xiàn)手法有何異同。

（責(zé) 編 阿 木）