單篇閱讀和群文閱讀的研究與闡發(fā)一直是高中語文教學(xué)的熱點(diǎn)。在核心素養(yǎng)視域下，客觀認(rèn)識(shí)單篇教學(xué)與群文教學(xué)各自的定位，同時(shí)肯定群文閱讀教學(xué)在課程改革中的作用，以群文閱讀的深入助推學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，這是當(dāng)下高中語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。

一、群文閱讀教學(xué)的意義

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，多媒介獲取信息，提高文化品位，提高閱讀與表達(dá)能力”。

群文閱讀教學(xué)正是基于課程改革的課堂教學(xué)實(shí)踐，它可以更新教師教學(xué)的理念認(rèn)知，進(jìn)而對教學(xué)改革實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。學(xué)生參與多文本閱讀的過程，實(shí)際上就是感知、獲取、整合、評價(jià)、內(nèi)化、遷移應(yīng)用的過程。與傳統(tǒng)的單篇課文閱讀相比，群文閱讀教學(xué)可以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的深度思考，最終促進(jìn)課堂提質(zhì)增效。

二、教材整合與重構(gòu)的必要性

《課標(biāo)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”統(tǒng)編高中語文教材的課文是以主題聚合，打破文體限制組合成單元教學(xué)資源，帶有明顯的整合性質(zhì)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的達(dá)成提供保障。

同時(shí)，整合重構(gòu)教材是語文教師的一項(xiàng)必備的教學(xué)能力，也是落實(shí)新課標(biāo)要求的主要手段之一。

三、群文閱讀視域下教材整合與重構(gòu)的實(shí)踐

以統(tǒng)編高中語文教材下冊第六單元小說教學(xué)為例，我們在教學(xué)中嘗試進(jìn)行教材的整合與重構(gòu)。本單元屬“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，單元主題是“觀察與批判”。

（一）梳理教材確定整合重構(gòu)主題

統(tǒng)編高中語文必修和選修教材中所選的小說篇章共有18篇，其中關(guān)于女性的小說文本有8篇，包括《百合花》《哦，香雪》《祝?！贰都t樓夢》《復(fù)活》《荷花淀》《黨費(fèi)》《邊城（節(jié)選）》。此外，《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》雖然采用了男性視角，但也重點(diǎn)展現(xiàn)了女主人公小芹追求婚姻自主的精神。

除《紅樓夢》和《復(fù)活》外，其他課文可以構(gòu)成一條相對完整的由封建社會(huì)末期到解放戰(zhàn)爭時(shí)期再到新中國成立后的時(shí)間線索，它們都塑造出了較為鮮明的女性人物形象，揭示出半個(gè)多世紀(jì)中女性隨著社會(huì)與歷史境遇的變化，體現(xiàn)出對不同時(shí)期女性人物命運(yùn)的觀照。教師可以利用“女性書寫”視角培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)中的觀察與批判能力。

（二）選擇、組合文本完成整合重構(gòu)

我們可以把《祝?！芬晃暮驼n外文本蕭紅的《呼蘭河傳》，進(jìn)行群文對比聯(lián)讀。祥林嫂和小團(tuán)圓媳婦同是封建社會(huì)的受害者，但也有諸多不同之處。這樣的重構(gòu)組合可以引發(fā)學(xué)生對比閱讀的興趣。在對比閱讀中，學(xué)生更能促進(jìn)邏輯思維、批判思維的發(fā)展，綜合提升思維品質(zhì)。

我們將表現(xiàn)戰(zhàn)爭時(shí)期女性人物形象的《荷花淀》與《百合花》組合在一起，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。這兩篇課文在時(shí)間軸上同屬于戰(zhàn)爭時(shí)期，風(fēng)格上同屬于詩化小說，表現(xiàn)出隨著時(shí)代向前發(fā)展，中國女性正悄然發(fā)生著變化。

我們把《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》和《哦，香雪》進(jìn)行群文閱讀組合，還可以將這兩篇文章與《鄉(xiāng)土中國》結(jié)合起來作互文比讀，將課文中不同時(shí)期的問題或現(xiàn)象關(guān)聯(lián)起來。在由此及彼、由表及里的多篇課文的互文比較中，在問題探究、分析比較、綜合歸納的過程中，可以使學(xué)生的思維由淺表化、碎片化向邏輯性、系統(tǒng)性發(fā)展。

（三）重設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

教材梳理整合重構(gòu)后，筆者對單元學(xué)習(xí)任務(wù)也進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。

作業(yè)情境：經(jīng)典燭照未來，閱讀潤澤人生。學(xué)?！皶阈@”主題活動(dòng)周即將到來，今年的主題是“女性的力量”。請你從本次主題活動(dòng)的任務(wù)中至少選擇一項(xiàng)完成。

任務(wù)一：讀書報(bào)告會(huì)——探討女性命運(yùn)

“我讀·我在”是我校的品牌活動(dòng)，值此主題活動(dòng)周之際，誠邀發(fā)言人進(jìn)行讀書分享。

在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上，有不少優(yōu)秀的小說作品都展現(xiàn)了不同的女性形象，呈現(xiàn)出不同的人物命運(yùn)，如單元選文中的祥林嫂、小團(tuán)圓媳婦、水生嫂、小芹、香雪等。請你閱讀選文，結(jié)合文中的具體描寫，自定主題，就文學(xué)作品中的女性形象及其命運(yùn)寫一篇發(fā)言稿，并準(zhǔn)備在活動(dòng)中分享。

該任務(wù)讓學(xué)生通過自主閱讀與梳理走入文本，培養(yǎng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”兩種語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

任務(wù)二：課本劇表演——演繹女性困境

經(jīng)典的作品具有常讀常新的力量，好的小說不僅可以閱讀，還可以創(chuàng)編與演繹。閱讀，能讓我們初步領(lǐng)略文本的感染力；演繹，則能讓我們在體驗(yàn)中領(lǐng)略作品的無窮魅力。請你從本單元的《祝?！贰缎F(tuán)圓媳婦之死》等篇目中任選其一，組織排演，并參與主題活動(dòng)周的課本劇表演。

課本劇的排演是建立在對文本的語言、形象和情感等精準(zhǔn)把握的基礎(chǔ)上，這可以提升學(xué)生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”能力。

任務(wù)三：主題寫作——展現(xiàn)女性成長

我校?？赌嵓窞楸敬巍皶阈@”主題活動(dòng)，開辟專欄“巾幗·她力量”。請你結(jié)合主題選文中幾個(gè)女性的心靈成長，和對當(dāng)下現(xiàn)實(shí)女性的觀察認(rèn)識(shí)，進(jìn)行書寫并投，寫出對“巾幗·她力量”的思考，不少于800字。

本任務(wù)既涉及對作品中人物的評價(jià)，又從作品拓展到社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)史上這些女性身上的可貴品質(zhì)及其當(dāng)代發(fā)展、當(dāng)代價(jià)值，注重對“文化傳承與理解”這一語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其源泉?！睂W(xué)生從群文閱讀中汲取營養(yǎng)、潤澤生命，能夠有效提高語文核心素養(yǎng)。今后，我們將繼續(xù)立足學(xué)校實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在群文閱讀的視域下對教材進(jìn)行創(chuàng)造性開發(fā)與梳理整合，以實(shí)現(xiàn)師生的雙向奔赴與相互成就。

（本文系2022年度河南省中小學(xué)多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究專項(xiàng)一般課題“學(xué)科核心素養(yǎng)視域下多文本閱讀在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：dwbyd2203000175）

（責(zé) 編 莫 荻）