基礎(chǔ)教育是國民教育體系的根基，評價改革是加快基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前人工智能技術(shù)為基礎(chǔ)教育評價改革帶來新的契機(jī)，但在具體實踐中，仍面臨理念偏差、主體制約與技術(shù)依賴等諸多困境。推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，基礎(chǔ)教育評價改革應(yīng)率先明晰發(fā)展方向，從厘清評價理念、增強主體關(guān)照、夯實技術(shù)基礎(chǔ)三方面入手，促進(jìn)人工智能賦能基礎(chǔ)教育評價改革。

一、人工智能賦能基礎(chǔ)教育評價改革面臨的現(xiàn)實困境

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)，人工智能賦能基礎(chǔ)教育評價改革呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展態(tài)勢，但其面臨的諸多困境同樣不容忽視。

（一）理念偏差：科學(xué)教育評價觀的遲滯

教育評價理念是人對教育評價認(rèn)識的直觀反映。《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，要破除“五唯”痼疾，樹立科學(xué)的基礎(chǔ)教育評價理念。當(dāng)前，一些地方仍存在的功利主義、工具主義與管理主義傾向遲滯了人工智能賦能基礎(chǔ)教育評價改革。其一，基于考評制度的功利主義評價傾向于片面追求分?jǐn)?shù)與升學(xué)率，忽視了學(xué)生全面發(fā)展。其二，工具主義造成技術(shù)理性膨脹，導(dǎo)致評價功能迷失。人工智能技術(shù)具備參數(shù)大、算力強、速率高等優(yōu)勢，教育評價者出于使用方便的考量，過于依賴監(jiān)測、評價、分析系統(tǒng)，學(xué)生的多元個性被抽象為一組標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)，導(dǎo)致評價育人功能的弱化。其三，管理主義取向的評價導(dǎo)致對價值關(guān)注不夠。教育評價的本質(zhì)不僅是對學(xué)生過往成績的評判，還應(yīng)當(dāng)是對教育活動的改進(jìn)。管理主義導(dǎo)向的評價易導(dǎo)致評價成為一個自上而下的控制過程，難以真正提升教育評價效能。

（二）主體制約：教育評價主體素養(yǎng)不夠

教育評價主體素養(yǎng)缺乏是教育評價改革面臨的現(xiàn)實難題。教育評價主體對人工智能技術(shù)的思想認(rèn)識與實際應(yīng)用能力，是落實人工智能賦能教育評價改革的關(guān)鍵。數(shù)智新時代對教育評價主體提出了新要求，亟待提升其數(shù)字素養(yǎng)。一方面，部分教育評價主體缺乏人工智能教育知識，在教育評價中設(shè)計、應(yīng)用人工智能技術(shù)的能力不足，直接影響了教育評價活動的順利開展。另一方面，個別教育評價主體數(shù)字素養(yǎng)不夠，缺乏數(shù)據(jù)意識、計算思維與數(shù)字化創(chuàng)新能力，不能及時解決問題。

（三）技術(shù)依賴：教育評價應(yīng)然價值萎縮

教育評價應(yīng)然價值的實現(xiàn)要求技術(shù)必須服務(wù)于人特有的主體性。然而，在工具理性主導(dǎo)的教育評價實踐中，教育評價者的主體性可能因為技術(shù)依賴而被異化，導(dǎo)致被評價對象的需求被忽視，評價者的評價能力被削弱。同時，人工智能賦能的教育評價必然依賴于數(shù)據(jù)分析。海量數(shù)據(jù)分析支持的智能評價涉及評價主體的私人信息，數(shù)據(jù)的收集標(biāo)準(zhǔn)及其使用的安全性，可能會影響個體的信息安全。此外，囿于算法“黑箱”的復(fù)雜性，算法設(shè)計者的主觀偏見以及算法的固有缺陷，都可能在評價主體不知情的情況下，導(dǎo)致偏見與歧視等倫理問題。

二、人工智能賦能基礎(chǔ)教育評價改革的建設(shè)方向

人工智能賦能基礎(chǔ)教育評價改革困境的產(chǎn)生是多重因素共同作用的結(jié)果?；A(chǔ)教育評價改革亟須主動回應(yīng)技術(shù)變革，著力厘清理念、關(guān)照主體與技術(shù)保障，塑造人工智能賦能基礎(chǔ)教育評價改革新生態(tài)。

（一）厘清評價理念，樹立科學(xué)育人觀念

教育若想擺脫理念偏差的困境，亟待厘清評價理念，構(gòu)建科學(xué)育人觀念。一是深入了解教育主體的實際需求。新時代基礎(chǔ)教育評價要實現(xiàn)本質(zhì)功能，需增強對現(xiàn)實問題的把握。在進(jìn)行規(guī)?；?、批量化教育評價前，應(yīng)借助人工智能技術(shù)開展評價測試，基于診斷情況總結(jié)經(jīng)驗、提出改進(jìn)措施，以提升評價的針對性與可操作性。二是堅決摒棄“五唯”現(xiàn)象，堅持將立德樹人作為教育評價的本質(zhì)，確立“知識為基，能力為重，素養(yǎng)導(dǎo)向，價值引領(lǐng)”的評價觀，關(guān)注學(xué)生的全方位、全過程的發(fā)展，從根本上扭轉(zhuǎn)分?jǐn)?shù)與效率至上的評價理念。三是工具理性應(yīng)與價值理性相互補充、協(xié)調(diào)與融合。在教育評價過程中，應(yīng)堅守教育的價值使命，真正回歸師生主體性本身，實現(xiàn)人、技術(shù)和教育的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）增強主體關(guān)照，培育專業(yè)評價人才

全面關(guān)照基礎(chǔ)教育評價活動中的多元利益相關(guān)主體，是消解主體制約困境的有效策略。一方面，構(gòu)建評價主體的智能素養(yǎng)培訓(xùn)體系。人工智能賦能基礎(chǔ)教育評價改革涉及科研機(jī)構(gòu)、政府、學(xué)校與企業(yè)等多元主體，不同主體需承擔(dān)不同的角色與職責(zé)。提升人工智能賦能教育評價效能，需加強對各級各類主體智能素養(yǎng)培訓(xùn)的扶持。針對人工智能賦能基礎(chǔ)教育評價改革的核心訴求培育專業(yè)評價人才，實現(xiàn)對評價標(biāo)準(zhǔn)制定、評價過程開展、評價結(jié)果反饋以及評價實踐優(yōu)化的有效推進(jìn)。另一方面，探索多元主體協(xié)同參與的教育評價格局。借助人工智能技術(shù)建立多方參與的評價機(jī)制，為多元主體提供雙向或多向的協(xié)商對話，保障多元主體的良性互動，有助于形成多級主體相得益彰的評價格局。

（三）夯實技術(shù)基礎(chǔ)，驅(qū)動評價效能提升

技術(shù)基礎(chǔ)是驅(qū)動人工智能賦能基礎(chǔ)教育評價改革的重要保障。其一，多維度、全過程的真實數(shù)據(jù)是訓(xùn)練智能評價模型的核心資源。只有真實性與精細(xì)程度高的數(shù)據(jù)，才能有效杜絕偏見，開展接近真實狀態(tài)的循證評價。其二，智能驅(qū)動是人工智能賦能基礎(chǔ)教育評價改革的重要模式?？茖W(xué)應(yīng)用自然語言處理與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，追蹤、處理與分析教育測評數(shù)據(jù)，能夠挖掘海量數(shù)據(jù)內(nèi)隱的價值信息，實時反饋教育問題、精準(zhǔn)預(yù)測教育趨勢并持續(xù)優(yōu)化教育決策。其三，明確的人機(jī)協(xié)同機(jī)制是人工智能與基礎(chǔ)教育評價改革雙向賦能的有效路徑。在教育評價實踐中，不僅要破解技術(shù)層面的難題，注重技術(shù)倫理，助推人工智能技術(shù)向善賦能，更要明確評估所涉及人員的角色定位、責(zé)任權(quán)利與職業(yè)道德，使人工智能賦能教育評價改革走智能化、人性化、高效化發(fā)展道路。

三、人工智能賦能基礎(chǔ)教育評價改革的河南探索

作為教育大省，河南省對基礎(chǔ)教育評價改革的需求更為迫切，尋求智能技術(shù)賦能的動力也更加強勁。近年來，河南省基礎(chǔ)教育發(fā)展監(jiān)測與評價中心（以下簡稱“監(jiān)測中心”）開展了一系列監(jiān)測與評價創(chuàng)新和探索，從指標(biāo)體系研發(fā)，到人才隊伍建設(shè)，再到循證教育決策，全力推動人工智能的應(yīng)用。

（一）體現(xiàn)“五育”并舉理念，賦能指標(biāo)體系建構(gòu)

指標(biāo)體系是監(jiān)測與評價的靈魂，決定了評價改革的效用與效益。河南省在教育評價體系改革中，注重“五育”并舉，以師生數(shù)字素養(yǎng)評價豐富評價內(nèi)容，構(gòu)建了助力學(xué)生成長的“生態(tài)指標(biāo)體系”評價模型。在學(xué)生成長指標(biāo)設(shè)計中，不僅融合了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)評價等相關(guān)體系的關(guān)鍵要素，還納入了社會情感能力、高階思維等最新研究成果，尤其突出了數(shù)字素養(yǎng)評價，以呼應(yīng)數(shù)智時代對學(xué)生發(fā)展的新要求。在學(xué)生發(fā)展相關(guān)因素架構(gòu)設(shè)計中，根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)觀點，納入了國家義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導(dǎo)評估的所有縣級和校級指標(biāo)，還通過調(diào)查學(xué)生、家長、教師、校長、教研人員和區(qū)域教育管理人員，納入了學(xué)生個體、學(xué)生家庭、教師、班級、學(xué)校、區(qū)域等多方面的影響因素，由此構(gòu)成了一體化、立體式、全方位的生態(tài)指標(biāo)體系，以期通過監(jiān)測與評價改革，帶動教研、教學(xué)、學(xué)校發(fā)展協(xié)同提升，全力支持學(xué)生健康與全面發(fā)展。

（二）強化教研教學(xué)，賦能命題機(jī)制改革

在“生態(tài)指標(biāo)體系”指導(dǎo)下，命題是監(jiān)測評價的首要任務(wù)。人工智能賦能命題機(jī)制改革，不僅體現(xiàn)于命題內(nèi)容，也貫穿于命題過程，更有助于命題意圖落實到教學(xué)一線。在此過程中，命題的理念與思路，能否獲得教研人員的理解、認(rèn)同和實踐，是帶動一線教師教學(xué)和評價改革的關(guān)鍵。監(jiān)測中心通過開展監(jiān)測命題趨勢研討和系列培訓(xùn)，匯聚相關(guān)教研人員，打造省域監(jiān)測命題專家?guī)?。在人工智能技術(shù)賦能下，以往命題各環(huán)節(jié)的技術(shù)壁壘、資源屏障、經(jīng)驗局限逐一被打破，不僅教研人員的命題能力得以快速提升，優(yōu)質(zhì)監(jiān)測題庫也得以快速構(gòu)建。

為更好實現(xiàn)這一目標(biāo)，監(jiān)測中心根據(jù)教研協(xié)同進(jìn)展，逐步提供人工智能輔助評價與應(yīng)用系列培訓(xùn)，以適當(dāng)形式開放監(jiān)測平臺，包括測試系統(tǒng)、閱卷系統(tǒng)、相關(guān)因素調(diào)查系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)和數(shù)字地圖可視化系統(tǒng)，甚至在一定程度上開放監(jiān)測題庫，免費供一線教師使用。由此，最大限度降低了技術(shù)和資源門檻，力促一線教師參與評價改革，以期突破從監(jiān)測評價到質(zhì)量提升的下行瓶頸。

（三）提升分析技術(shù)，賦能循證教育決策

從監(jiān)測評價到質(zhì)量提升，還存在一個上行瓶頸，即循證教育決策。服務(wù)教育決策，是監(jiān)測評價的重要職能。監(jiān)測中心面對紛繁復(fù)雜的多源異構(gòu)數(shù)據(jù)，創(chuàng)新了一系列數(shù)據(jù)清洗、集成和處理方案，例如大規(guī)模非隨機(jī)缺失數(shù)據(jù)處理方案、中招成績數(shù)據(jù)潛在地市級評分偏差處理方案、校際差異率算法國家督導(dǎo)和優(yōu)均監(jiān)測的對標(biāo)校正方案、學(xué)業(yè)水平對標(biāo)分級方案等，探索建立適合省情的監(jiān)測體系和監(jiān)測工具，為開展基礎(chǔ)教育監(jiān)測和評價提供支持，為河南省基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)與智能評價提供決策建議，推動基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價轉(zhuǎn)向信息化、高效化、科學(xué)化。

（本文系2023年度河南省高校哲學(xué)社會科學(xué)應(yīng)用研究重大項目“技術(shù)賦能視域下河南促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行動路徑與實施策略研究”的研究成果，項目編號：2023-YYZD12；2021年度河南師范大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下教育碩士實踐教學(xué)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建與應(yīng)用”的研究成果，項目編號：YJS2021JG02）

（朱珂，河南省基礎(chǔ)教育發(fā)展監(jiān)測與評價中心主任，河南師范大學(xué)教育學(xué)部副部長，博士生導(dǎo)師；吳雅欣，河南師范大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士研究生；李明，河南師范大學(xué)教育學(xué)部教師；孔德宇，河南師范大學(xué)教育學(xué)部在讀博士研究生）