“雙減”政策下，教師要重構(gòu)課堂，優(yōu)化教學模式，更新教學方法，以促進學生對所學內(nèi)容的理解，全面提高教學效率。教師還要將傳授知識與學習方法有機融合，構(gòu)建一個全新的課堂教學模式，以激發(fā)學生的主體意識，提高學生的分析能力和自主學習能力。

一、任務群視域下單元教學的重構(gòu)

部編版小學語文教材是以“雙線并進，螺旋上升”的結(jié)構(gòu)組建內(nèi)容?；诖?，教師要聚焦人文主題分析語文要素，科學分解單元整體任務，并創(chuàng)設貼近學生生活的教學情境，引導學生參與語言實踐活動，讓學生通過自主探究解決語文學習過程中出現(xiàn)的問題。

（一）聚焦主題，創(chuàng)設單元任務情境

教師可以聚焦單元學習主題，結(jié)合學生的現(xiàn)實生活，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設單元任務情境，以滿足學生的發(fā)展需求。例如，部編版小學語文五年級上冊第七單元的人文主題是“四時景物皆成趣”。針對這一主題，教師在教學過程中要抓住“初步體會課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”“學習描寫景物的變化”這些語文要素，創(chuàng)設“動靜之美鑒賞會”任務情境，并設計如下五個學習任務：一是“詩配畫觸摸靜態(tài)美”，要求學生在誦讀古詩時讀準字音、讀準節(jié)奏，能根據(jù)插圖、注釋、上下文及自己的想象理解詩句，想象詩句描繪的景色，體會作者情感，感受靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫相融的寫作手法，參與“詩配畫”活動，將景物、人物畫下來，并將古詩題寫在畫上；二是“讀四季尋找動態(tài)美”，要求學生爭做“最美朗讀小名士”，完成設計思維導圖、體會動態(tài)美的任務；三是“聞鳴逐月動靜美”，要求學生完成“探尋鳥的天堂”“逐月品味童趣”等任務；四是“寫美景品味動靜美”，要求學生完成細致觀察尋找美景、解題擬題書寫美景、學生互評再現(xiàn)美景等任務；五是“赴動靜之美鑒賞會”，要求學生完成激活思維修改習作、推薦閱讀鑒賞美文等任務。

（二）梳理邏輯，構(gòu)建單元任務體系

教師可以根據(jù)學習要求合理分解學習任務，梳理其中的邏輯關(guān)系，形成單元任務體系。以部編版小學語文五年級下冊第七單元為例，教師可以圍繞“搜集資料，介紹一個地方的遺產(chǎn)”這一主題，設計如下四個任務：一是搜集資料，了解遺產(chǎn)名錄，選擇遺產(chǎn)項目；二是整理資料，閱讀資料范本，分類整理遺產(chǎn)；三是篩選資料，閱讀資料范本，完善遺產(chǎn)資料；四是轉(zhuǎn)換資料，撰寫遺產(chǎn)說明，講解遺產(chǎn)內(nèi)容。這些任務能促使學生形成使用資料的意識，積累使用資料的經(jīng)驗。

（三）圍繞任務，設計單元學習活動

在基于任務群開展語文教學活動時，教師要設計實踐性的學習任務，促使學生參與語文學習。例如，在教授部編版小學語文五年級下冊第七單元時，教師可以圍繞資料的搜集、整理、篩選和轉(zhuǎn)換等設計以下十個學習活動：一是“世界遺產(chǎn)我知道”活動，讓學生分享自己所知道的世界遺產(chǎn)，并分享這些資料的來源；二是“最愛遺產(chǎn)榜”活動，讓學生通過瀏覽國家文物局網(wǎng)站，了解我國的世界文化遺產(chǎn)，從中選擇自己最感興趣的一件遺產(chǎn)；三是“習作發(fā)布會”活動，讓學生通過閱讀教材“習作”板塊的內(nèi)容，了解使用資料的方法；四是“我為長城建檔案”活動，讓學生閱讀與長城有關(guān)的文章，并將其分類；五是“揭秘金字塔”活動，讓學生掌握整理資料的基本要求與方法；六是“共享遺產(chǎn)資料”活動，將學生分成若干小組，在組內(nèi)分享自己整理的世界文化遺產(chǎn)資料；七是“整理我的遺產(chǎn)檔案”活動，讓學生整理自己感興趣的世界文化遺產(chǎn)的資料；八是“完善我的資料袋”活動，讓學生根據(jù)在小組中交流分享得到的信息，補充和完善自己搜集的資料；九是“評選十佳遺產(chǎn)說明書”活動，讓學生撰寫說明書，并在班級內(nèi)評選；十是“遺產(chǎn)嘉年華”模擬活動，將學生合理分組，各組推選一名講解員，結(jié)合PPT講解遺產(chǎn)內(nèi)容。

此外，教師還可以組織開展朗讀課文、復述課文、角色扮演、情境再現(xiàn)等活動，在活動中融入識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等內(nèi)容，讓學習活動更具實踐性，以幫助學生更好地掌握使用資料的方法，提升學生的語言素養(yǎng)。

二、非連續(xù)性文本閱讀視域下的語文教學重構(gòu)

非連續(xù)性文本由數(shù)字、圖表、圖片、文字等內(nèi)容組成，缺乏明顯的連續(xù)性的內(nèi)容。通過閱讀非連續(xù)性文本，學生能獲得知識、掌握技巧，提高獲取、梳理、分析與整合信息的能力。非連續(xù)性文本閱讀具有直觀性，教師可以借助語言、圖片、表格等方式構(gòu)建非連續(xù)性文本閱讀教學模式，遵循由淺入深、由易到難的原則，帶領(lǐng)學生整理、分類和編排文本內(nèi)容，提升學生的語言素養(yǎng)。

（一）增加趣味，提高學生的學習期待

小學階段的學生對枯燥的學習內(nèi)容難以提起閱讀興趣，教師要創(chuàng)新教學方式，增強文本內(nèi)容的趣味性，提高學生的學習期待。例如，在教授部編版小學語文四年級上冊第一單元的《走月亮》一文時，教師可以結(jié)合“秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了”這句話，利用圖片或視頻為學生呈現(xiàn)洱海的平面圖和月亮從洱海升起的畫面，并讓學生思考文章用了哪些修辭手法描寫月光下美麗的景象，鼓勵學生分享自己看到畫面時的感受，要求學生篩選文章中的好詞好句，體會文章表達的精妙之處。教師借助圖片或視頻，能讓課堂變得生動有趣，有助于學生體會文本所營造的美好意境，提高學習期待。

（二）強化理解，聚焦語文核心素養(yǎng)

閱讀非連續(xù)文本能促進學生對文本內(nèi)容的理解。在小學語文課堂中，教師要引導學生借助非連續(xù)性文本探究課文內(nèi)容，鼓勵學生自主思考、自主提問，在探究中尋找問題的答案，以提升學生的語文核心素養(yǎng)。

以部編版小學語文四年級下冊第一單元的《鄉(xiāng)下人家》一文為例。在教學過程中，教師可以利用多媒體設備呈現(xiàn)課文插圖，并詢問學生：“這個畫面讓你聯(lián)想到了怎樣的生活？你知道這是什么地方的景色嗎？哪些風景給你留下了深刻的印象？”讓學生在非連續(xù)性文本的輔助下欣賞鄉(xiāng)村美景，收獲更多感悟，獲得美的熏陶。在通讀課文后，教師可以讓學生根據(jù)文本內(nèi)容給課文創(chuàng)作插畫，讓學生深入理解文本內(nèi)容，感受田園詩情，發(fā)現(xiàn)生活的美好。

（三）方法指導，提高閱讀教學質(zhì)量

教師要指導學生掌握閱讀非連續(xù)性文本的方法，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀素養(yǎng)。在課前預習時，教師可以鼓勵學生圍繞導學案閱讀文本，聚焦問題開展思考，初步了解課文內(nèi)容，帶著問題進入課堂聽講，解決預習時遇到的問題。在課堂教學中，教師可以引導學生快速瀏覽文本，為學生搭建學習支架，讓學生在學習支架的作用下讀懂文本內(nèi)容。在教學活動結(jié)束后，教師可以布置課后作業(yè)，鞏固學生所學知識，能提高學生的閱讀效率和質(zhì)量。

（四）整合資源，促使學生發(fā)散思維

在閱讀非連續(xù)性文本時，學生可以借助圖表、照片、文字等信息，吸納和運用語言知識，提高語言能力，發(fā)散思維。教師要為學生拓展閱讀的空間，引入豐富的教學資源，并聚焦主題內(nèi)容整合教學資源，讓學生有足夠的時間探究文本，以幫助學生深入理解文本內(nèi)容，感受閱讀的魅力。

以部編版小學語文五年級上冊第四單元的《示兒》《題臨安邸》等詩為例。在教學時，教師可以讓學生吟誦《詩經(jīng)》中著名的愛國詩《秦風·無衣》，以此引出新課內(nèi)容。接著，教師可以為學生補充非連續(xù)性文本資料，展示靖康之恥的文字資料、兩宋版圖、清明上河圖和淪陷后的汴京圖等，讓學生分享自己看到這些信息后的感受，并問學生：“你從淪陷后的汴京圖中觀察到了什么？如果這幅圖能發(fā)出聲音，我們會聽到什么？”幫助學生深入理解文章的內(nèi)涵。

三、跨學科學習任務群視域下的語文教學重構(gòu)

教師要打破學科之間的壁壘，將語文知識與其他學科知識融合起來，設計跨學科學習任務，彰顯各個學科的育人價值，構(gòu)建一個跨學科的知識融合課堂，以提升學生的綜合素養(yǎng)。

（一）圍繞主題情境，加強學科融合

教師可以圍繞學習主題，構(gòu)建具有統(tǒng)領(lǐng)價值的任務群，促進多學科融合，加強語言知識與日常生活的聯(lián)系，幫助學生將所學知識運用于實際生活。教師可以結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習情況，整合美術(shù)、歷史、信息等學科的知識，構(gòu)建跨學科學習任務群，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，提高學生的語言表達與語言運用能力。

例如，部編版小學語文六年級上冊第二單元的人文主題是革命歲月，教師可以設計“梳理革命歷史線索”“發(fā)現(xiàn)革命歷史場景”“品讀歷史場景描寫”“敘寫英雄人物故事”等學習任務。在“敘寫英雄人物故事”這一任務中，教師可以融合美術(shù)、信息等學科知識，為學生設計子任務，讓學生搜索英雄人物故事，制作英雄人物手抄報，開展“繪英雄人物畫像”活動，并講述革命故事，讓學生在完成跨學科任務的過程中得到成長。

（二）設計多元任務，吸引學生探索

教師可以設計多元化的學習任務，讓學生圍繞學習任務開展閱讀、探究、交流等活動，綜合運用多學科知識解決問題，從而提高學生的語言文字運用能力。

例如，部編版小學語文三年級上冊第六單元的人文主題是祖國山河，教師可以圍繞這一主題設計以下四個學習任務：一是探索地圖上的山河美景，回憶游覽過的祖國風光，分享欣賞美景時的感受；二是描繪古詩中的山河美景，回顧寫景古詩內(nèi)容，分享描寫祖國山水的詩句；三是賞析教材中的祖國山河，讀《富饒的西沙群島》，了解海南美景特點，讀《海濱小城》，感受小城的美好景致，讀《美麗的小興安嶺》，體會四季風光變換，翻閱《石林》《拉薩的天空》等課外讀物，理解關(guān)鍵詞句的含義；四是參加“中國旅游最美代言人”的模擬競選會，用自己的語言推薦旅游景點。

（三）拓展學習空間，組織學生實踐

教師要拓展學生的學習空間，組織學生進行各類實踐活動，引導學生融入社會大課堂，打破學科之間的壁壘，采用合作探究的方式，讓學生參與閱讀、交際、表達、創(chuàng)作等活動，感受語文學習的樂趣。教師還要引導學生開展探索活動，讓學生循序漸進地完成學習任務，達成學習目標。

（四）引導學生展示，優(yōu)化教學評價

課堂展示是教學活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師要為學生提供展示的空間，讓學生通過海報、視頻、調(diào)研報告等形式展示學習成果。在此基礎(chǔ)上，教師不僅要觀察學生取得的學習成果，還要注意學生的語言表達和提高思維邏輯能力。教師可以從學科認知、生活實踐、情感體驗等角度出發(fā)全方位評價學生，促使學生提高綜合能力，提升學科素養(yǎng)。

結(jié)語

在“雙減”政策下，教師要立足語文學科特色，根據(jù)學生的學習需求重構(gòu)語文課堂，打破學科壁壘，建立語文學科與其他學科的聯(lián)系，為學生提供更為廣闊的學習空間，以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習效果，從而達成育人目標。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學校）