科學(xué)教育教學(xué)的核心目標(biāo)不僅在于傳授科學(xué)知識(shí)，還在于培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這就要求小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中要注重生活化資源的運(yùn)用，積極推行生活化教學(xué)策略，充分挖掘和利用生活教學(xué)資源，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，探秘科學(xué)的奧秘，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的生活化實(shí)踐創(chuàng)造有利條件。這種生活化的教學(xué)方式不僅能拉近學(xué)生與科學(xué)的距離，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感受科學(xué)的神奇魅力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣及探究精神，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。鑒于此，小學(xué)科學(xué)教師要樹立科學(xué)生活化教學(xué)的理念，不斷探索科學(xué)與學(xué)生生活相融合的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中汲取科學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章從運(yùn)用生活中的資源、模擬生活化的教學(xué)環(huán)境、組織課外活動(dòng)和讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)科學(xué)四個(gè)方面，闡述了小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的策略，以供參考。

一、運(yùn)用生活中的資源

生活資源是小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的重要補(bǔ)充，它能極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有效拉近學(xué)生與科學(xué)的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)科學(xué)教師可以從生活中搜集并加工素材，以充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)效率穩(wěn)步

提高。

例如，在教授教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元第五節(jié)“里面是怎樣連接的”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶家中電器的控制線路，以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解電路的基本構(gòu)造。教學(xué)片段如下。

教師：“你們平時(shí)是如何控制家中的各種電器的呢？”

學(xué)生：“通常是通過遙控器或開關(guān)?！?/p>

教師：“你們知道這些電器背后的線路是如何安排的嗎？”

學(xué)生：“不太清楚，可能有一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)吧?！?/p>

教師：“其實(shí)，每一種電器的控制線路都有其獨(dú)特之處。今天，我們就以空調(diào)為例，請(qǐng)大家想象一下，如果你要控制家里的空調(diào)，你會(huì)如何設(shè)計(jì)線路呢？”

學(xué)生：“首先需要一個(gè)電源插座，然后通過電線連接到空調(diào)的位置。”

教師：“很好，那你能進(jìn)一步想象這條線路的走向嗎？”

學(xué)生：“我想應(yīng)該從電源插座出發(fā)，沿著墻角或地板走線，最終到達(dá)空調(diào)的位置。”

教師：“非常棒！那如果要控制電視機(jī)，線路該如何設(shè)計(jì)？”

學(xué)生：“應(yīng)該會(huì)從電視墻出發(fā)，沿著墻角或裝飾線走，最終到達(dá)電視機(jī)的位置?！?/p>

教師：“很好！那么我們?cè)谠O(shè)計(jì)這些線路時(shí)，還需要考慮哪些安全問題呢？”

學(xué)生：“要確保電線不會(huì)裸露在外，以防引發(fā)危險(xiǎn)。”

在學(xué)生初步了解家中電路線路的連接方式及電路知識(shí)原理后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，分組設(shè)計(jì)一種實(shí)用的電路連接方式（圖1），并在班級(jí)進(jìn)行展示交流。

這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐欲望，還能有效充實(shí)課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和掌握科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)實(shí)踐能力。

二、模擬生活化的教學(xué)環(huán)境

受教學(xué)條件的限制，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有時(shí)難以直接將學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)生活開展科學(xué)探究。然而，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要生活化的場(chǎng)景來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解時(shí)，教師可以充分發(fā)揮創(chuàng)造力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)并在課堂上模擬出一個(gè)生活化的教學(xué)環(huán)境，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣的環(huán)境不僅能使教學(xué)內(nèi)容更加真實(shí)、生動(dòng)，充滿生活氣息，還能極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。

例如，在教授教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二單元第四節(jié)“給動(dòng)物建個(gè)‘家’”時(shí)，教師可以在教室內(nèi)布置幾個(gè)小動(dòng)物的模型，如蚯蚓、兔子、螞蟻等，并利用多媒體設(shè)備播放這些小動(dòng)物的生活習(xí)性的視頻，接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓各組通過觀察和討論為這些小動(dòng)物設(shè)計(jì)并制作一個(gè)適合它們生活的“家”。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入觀察和了解這些小動(dòng)物的生活習(xí)性。如有一組學(xué)生給小兔子設(shè)計(jì)了一個(gè)“家”，教師可以進(jìn)一步提問以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教學(xué)片段如下。

教師：“你們?yōu)樾⊥米釉O(shè)計(jì)的‘家’是什么樣的？”

學(xué)生：“我們?yōu)樾⊥米訙?zhǔn)備了一個(gè)鐵絲籠子，里面鋪上了柔軟的墊子供它休息，同時(shí)可以防止小兔子得腳皮炎?！?/p>

教師：“非常好！那你們?cè)诮o小兔子準(zhǔn)備這個(gè)‘家’的過程中，結(jié)合生活中的觀察和視頻資料，發(fā)現(xiàn)小兔子喜歡吃什么？”

學(xué)生：“我們發(fā)現(xiàn)小兔子愛吃胡蘿卜、白菜等?！?/p>

教師：“很好！那通過觀察，你們還發(fā)現(xiàn)小兔子有哪些生活習(xí)性呢？”

學(xué)生：“小兔子是食草性動(dòng)物，喜歡干凈的環(huán)境，感官敏感。它們白天比較安靜，晚上比較活躍，還喜歡打洞?！?/p>

通過模擬生活化的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在教室內(nèi)就能體驗(yàn)到接近真實(shí)的生活場(chǎng)景，從而更加深入地了解和掌握科學(xué)知識(shí)。

三、組織課外活動(dòng)探索生活中的科學(xué)

在素質(zhì)教育的大背景下，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)普遍減輕，教師的教育教學(xué)也從單一的灌輸理論知識(shí)轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生智能與素養(yǎng)的雙重發(fā)展，但是課堂的時(shí)間和空間有限，教師難以全面落實(shí)素質(zhì)教育相關(guān)要求。針對(duì)這一情況，小學(xué)科學(xué)教師要緊密結(jié)合素質(zhì)教育的要求與時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，在科學(xué)教學(xué)中通過開展課外活動(dòng)來彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間和容量的不足，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的活動(dòng)觀察生活，探索科學(xué)奧秘。

例如，在教授教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元第二節(jié)“觀察一棵植物”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去觀察身邊的花草樹木，近距離地接觸和了解那些平時(shí)被自己忽略、既熟悉又陌生的自然之美，如在學(xué)校操場(chǎng)上觀察小草的根、莖、葉和小草在初春是怎樣破土而出的（圖2）。通過這樣的觀察，學(xué)生不僅能直觀地了解身邊的常見植物，還能拉近與大自然的距離，從而提升科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

再如，教師可以讓學(xué)生觀察生活中常見的現(xiàn)象，如研究水瓢為何能浮在水面上（圖3）。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水瓢正放在水面時(shí)瓢不會(huì)沉，因?yàn)楦×Υ笥谥亓Α６狗艜r(shí)，由于重心高，瓢容易翻倒，水進(jìn)入瓢內(nèi)后重力增大，導(dǎo)致浮力小于重力，瓢會(huì)下沉或傾斜。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽的運(yùn)動(dòng)規(guī)律（務(wù)必提醒學(xué)生不要直視太陽，避免傷害眼睛）。學(xué)生可以在操場(chǎng)上利用太陽辨別方向，感受太陽不同時(shí)間段的溫度及方位變化。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)太陽早晨從東方升起、中午在正南、傍晚從西方落下（圖4）。學(xué)生通過觀察和感受還能發(fā)現(xiàn)中午最熱、早上溫度最低的特點(diǎn)。這樣的觀察不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，還能讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)宇宙的奧秘。

此外，為了豐富學(xué)生的課外科學(xué)探索活動(dòng)，學(xué)?？梢耘e辦各種形式的課外活動(dòng)，如科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽和發(fā)明創(chuàng)造展示等，以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和熱情。教師在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的同時(shí)，可以對(duì)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)分類，如物理、化學(xué)、生物等，以便學(xué)生能依據(jù)自己的興趣將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。這些活動(dòng)不僅能讓學(xué)生更好地理解和掌握科學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生在研究、使用和探索的過程中不斷挖掘自身潛力，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣，提高創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。

四、為學(xué)生創(chuàng)造在生活中體驗(yàn)科學(xué)的機(jī)會(huì)

創(chuàng)造條件讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)科學(xué)，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的重要途徑之一。鑒于小學(xué)生年齡小、基礎(chǔ)知識(shí)有限、認(rèn)知能力尚待提高，他們對(duì)生活的關(guān)注和理解相對(duì)有限，這在一定程度上限制了小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，小學(xué)科學(xué)教師需要與學(xué)校、家長(zhǎng)密切溝通，共同為學(xué)生創(chuàng)造在生活中體驗(yàn)科學(xué)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注生活，融入生活，探究生活中的科學(xué)奧秘，使學(xué)生在熱愛生活的同時(shí)，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚且持久的興趣。

例如，在教授教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元第一節(jié)“種子里孕育著新生命”時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)條件，組織學(xué)生走出校園，走進(jìn)大自然，觀察油菜花的盛開、莊稼的發(fā)芽等自然現(xiàn)象，讓學(xué)生感受生命的力量。此外，有條件的學(xué)校可以定期組織郊游活動(dòng)，讓學(xué)生在親近自然的過程中，發(fā)現(xiàn)不同植物的差別，從而激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛和對(duì)科學(xué)的熱情。

學(xué)校還可以舉辦生活能手大賽，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，如制作簡(jiǎn)易凈水器、改造廢棄物品等，并由教師根據(jù)參賽者的表現(xiàn)，從科學(xué)原理、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分。這不僅能鍛煉小學(xué)生的動(dòng)手能力，還能豐富他們的生活體驗(yàn)，加深他們對(duì)生活的理解。

結(jié)語

在實(shí)施小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的過程中，教師需要緊密結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采用多樣化的教學(xué)方法，組織豐富的科學(xué)探索活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中探究問題，感受科學(xué)的獨(dú)特樂趣與魅力。這不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，還能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：甘肅省鎮(zhèn)原縣南區(qū)小學(xué)）