《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》明確界定了美術(shù)學科的核心素養(yǎng)，包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《義務教育藝術(shù)課程標準》等文件強調(diào)了在課程教學中培養(yǎng)學生美術(shù)核心素養(yǎng)的重要性。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，專業(yè)人才的地位日益凸顯。美術(shù)核心素養(yǎng)作為專業(yè)人才素養(yǎng)的重要組成部分，其重要性不容忽視。因此，在課堂教學過程中，教師不僅要重視色彩等基礎(chǔ)知識的講解及繪畫、剪紙等基本美術(shù)技能的傳授，還要重視學生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。文章結(jié)合教學實踐探討了新課改背景下小學美術(shù)課程教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略，以期為小學美術(shù)課程教學提供指導，從而提高美術(shù)教學質(zhì)量。

一、教師應樹立正確的教學理念

教師的教學理念是決定其教學行為和教學效果的關(guān)鍵因素，對學生核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生深遠影響。因此，在新課改背景下，小學美術(shù)課程教學中的教師應樹立正確的教學理念，以提升學生核心素養(yǎng)。

教師應樹立“立德樹人”的教學理念。一是“立德”方面，教師必須堅持德育先行，通過正面教育來引導、感化和激勵學生。教師可以借助美術(shù)教材中的德育元素，將德育融入美術(shù)教學的全過程，以培養(yǎng)學生的審美感知，幫助學生樹立正確的道德觀念，并養(yǎng)成良好的行為習慣，從而提升學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

例如，在教授人美版小學美術(shù)五年級上冊第十四課“中國龍”和人美版小學美術(shù)六年級下冊第三課“吉祥圖案”時，筆者引導學生在鑒賞中國傳統(tǒng)美術(shù)作品的過程中，結(jié)合美術(shù)作品的時代背景、特殊紋樣與技藝，思考中國傳統(tǒng)美術(shù)作品中蘊含的道德觀念，在幫助學生了解中國傳統(tǒng)美術(shù)作品的同時滲透德育，以深化學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，并培養(yǎng)學生對民族文化的認同感與自豪感。

二是“樹人”方面，教師應堅持以人為本。新課改強調(diào)了學生在小學美術(shù)課程教學中的主體地位。因此，在教學過程中，教師應始終將學生視為學習的主體，加強與學生的互動，根據(jù)學生的學習興趣與基礎(chǔ)水平，不斷優(yōu)化教學過程和教學內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生更好地通過鑒賞、手工創(chuàng)作等美術(shù)課程提升圖像識讀等核心素養(yǎng)。

二、情境教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在小學美術(shù)課程教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一個長期的過程，為了實現(xiàn)這一教學目標，教師應提高學生的理解能力，調(diào)動學生的學習積極性。在小學階段，學生的認知發(fā)展以形象思維為主，隨著年齡的增長，其抽象邏輯思維能力會逐步提高。因此，教師在進行小學美術(shù)課程教學時，應結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，以滿足小學生的發(fā)展需求，從而激發(fā)他們的學習興趣。

由于小學美術(shù)教材中的部分概念和知識較為抽象，且小學階段的學生普遍缺乏對中外藝術(shù)史、美術(shù)技巧等知識的積累，單靠教材和文字講解難以提升學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。教師應結(jié)合學情，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，讓學生深入了解美術(shù)知識產(chǎn)生的背景、演變的歷史等，從而提升學生的圖像識讀與文化理解素養(yǎng)。教師還應開展多樣化的美術(shù)實踐活動，引導學生形成正確的審美感知，促進學生美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師在情境教學過程中應注意以下三點。一是教學情境應與小學階段學生的認知水平相符。教師應采用能夠更好地服務于課堂教學和學生個性化學習的教學方法，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。在創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師應了解不同學生能力的差異，結(jié)合學情和客觀差異，創(chuàng)設(shè)適應小學階段學生發(fā)展規(guī)律的多樣化教學情境。

二是教學情境應緊密圍繞教學內(nèi)容。為了更好地服務于美術(shù)教學，促進學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)的提升，教師應針對具體的美術(shù)教學內(nèi)容，有選擇性地創(chuàng)設(shè)教學情境。對于易理解的、簡單的美術(shù)知識無需創(chuàng)設(shè)情境；對于難以理解的、抽象的美術(shù)知識則需要創(chuàng)設(shè)相應的情境，以激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對教學內(nèi)容的理解。

三是教學情境應聯(lián)系現(xiàn)實生活?！八囆g(shù)來源于生活”，中國民間美術(shù)是中華民俗文化的重要代表，體現(xiàn)了勞動人民的智慧和生活。教師在教授中國民間美術(shù)知識時，可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，以學生的生活體驗為切入點，鼓勵學生調(diào)動已有的經(jīng)驗去理解和認識中國民間美術(shù)，從而有效培養(yǎng)學生的文化理解素養(yǎng)。

以人美版小學美術(shù)四年級上冊第二十課“剪紙中的陰刻和陽刻”為例，這節(jié)課需要學生了解剪紙藝術(shù)的歷史、剪刻這一藝術(shù)的表現(xiàn)形式、剪紙陰刻與陽刻的特點等知識，結(jié)合生活中熟悉的知識，在創(chuàng)作實踐活動中學會陰刻與陽刻的方法，并進行自由創(chuàng)作。在教學過程中，筆者借助多媒體設(shè)備展示了新年時家家戶戶貼窗花的圖片與視頻，利用這一情境導入剪紙藝術(shù)的教學。通過圖片與視頻創(chuàng)設(shè)的情境，講述了民間藝人如何將生活和勞動中的所見所聞以剪紙的形式表現(xiàn)出來的故事，幫助學生認識剪紙藝術(shù)與人們生活的密切聯(lián)系。同時，筆者通過多媒體設(shè)備分別展示了采用陽刻與陰刻兩種不同方法創(chuàng)作的剪紙作品，讓學生觀察與探討這兩幅剪紙作品的不同之處，培養(yǎng)了學生的圖像識讀、審美判斷和文化理解等核心素養(yǎng)。

三、開放式與跨學科教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教師應鼓勵學生走出美術(shù)課堂，通過課內(nèi)外教學的延伸，加深對美術(shù)作品、美術(shù)技巧和其他文化知識的理解，增強認同感，從而在小學美術(shù)課程教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。新課改背景下，教師在教學過程中要通過多種手段增強學生的學習體驗。開放式的課堂有利于激活學生的思維，開放且愉悅的課堂氛圍能提高學生的學習興趣，更能滿足小學階段學生的學習需求。因此，在課堂教學過程中，教師應結(jié)合教學目標與教學內(nèi)容，設(shè)計開放式的體驗活動，將美術(shù)教學延伸至課外，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如，在美術(shù)鑒賞課程教學中，筆者組織學生鑒賞了美術(shù)作品，討論春天給自然界帶來的變化，引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗描繪春天。在課前，筆者布置了學習任務，讓學生用照片或視頻記錄小區(qū)、公園、動物園等不同環(huán)境下的春天，鼓勵學生在課堂上進行分享，深化學生對春天的理解。

在分享交流中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對春天不同植物顏色的認識存在差異，于是借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了隋朝展子虔的《游春圖》、唐朝張萱的《虢國夫人游春圖》、愛德華·馬內(nèi)的《春天》等，引導學生鑒賞并比較這些藝術(shù)作品中的春天與自己所拍攝的照片或視頻中春天的異同點。筆者鼓勵學生學習作品中的造型、色彩與肌理，加深對色彩的理解并提高運用能力，培養(yǎng)學生的圖像識讀、審美判斷與文化理解的核心素養(yǎng)。

在小學美術(shù)課程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)需調(diào)動學生已有的知識與經(jīng)驗，并通過多樣化的教學活動引導學生構(gòu)建知識體系。美術(shù)課程環(huán)境復雜多元，教師在教學中應設(shè)計跨學科學習活動，引導學生感知美術(shù)作品的藝術(shù)特點與文化價值，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

在美術(shù)鑒賞課程教學中，教師可以選擇不同類型的中外美術(shù)作品，并在特定的教學情境中引入不同風格的音樂，幫助學生感知美術(shù)作品的創(chuàng)作背景與文化內(nèi)涵。例如，在鑒賞同一主題的中國畫和外國油畫時，筆者適時地融入了中國的古風音樂和外國的古典音樂，通過音樂加強情境導入，讓學生直觀感受到不同藝術(shù)作品的創(chuàng)作環(huán)境，深化文化理解。

四、重視過程性評價的運用

在教學過程中，為了培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，教師應重視過程性評價的運用，以全面、客觀的評價促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這要求教師注重學生課堂學習的過程，圍繞教學目標和核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，重視課堂評價、作業(yè)與考試評價和學生的自我評價等。

一是課堂評價。教師應從學生在課堂中的參與情況、學習情緒與狀態(tài)、知識獲得情況與能力水平、思維方法運用、合作與交流能力等方面進行課堂評價。通過觀察學生是否積極舉手發(fā)言、參與討論，能否主動提出問題、發(fā)表見解，評估學生在課堂中的參與度；通過了解學生能否進行自我控制、調(diào)節(jié)情緒，以保持良好的學習狀態(tài)，在分析與解決問題的過程中能否保持強烈的好奇心和克服困難的自信心，評估學生的學習情緒與狀態(tài)；通過了解學生能否理解知識的形成過程，能否實現(xiàn)知識的正遷移，能否利用所學知識解決相關(guān)問題，評估學生在課堂中的知識獲得情況與能力水平；通過了解學生能否從不同的思維角度或采用不同的方法分析與解決問題，能否做到邏輯清晰，評估學生的思維方法運用；通過了解學生能否聽取教師或是其他學生的建議，能否通過合作探究性學習分析與解決問題，評估學生的合作與交流能力。

二是作業(yè)與考試評價。作為檢驗學生學習效果的重要工具，作業(yè)與考試評價是衡量學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標落實情況的重要依據(jù)。作業(yè)評價應包括學生作業(yè)的實際完成情況、完成質(zhì)量、課堂筆記記錄的情況等。

三是學生的自我評價。作為過程性評價的重要內(nèi)容，學生的自我評價對于深化學生對美術(shù)核心素養(yǎng)的認識和發(fā)揮學生的主觀能動性具有重要意義。在學生進行自我評價前，教師應明確評價的維度與標準，如從基礎(chǔ)知識和情感態(tài)度兩大角度引導學生進行自我評價?；A(chǔ)知識的評價包括學生在課堂學習過程中對該課程重要美術(shù)概念、基本美術(shù)技能的掌握程度；情感態(tài)度的評價則涉及學生在課堂學習過程中的心理變化，包括能否自主調(diào)節(jié)情緒，能否認識到美術(shù)與人類社會的聯(lián)系并從中產(chǎn)生感悟等。

結(jié)語

在新課改背景下，小學美術(shù)課程教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，教師必須樹立正確的教學理念，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于美術(shù)教學的全過程。教師需要結(jié)合學情、實際需求和教學情境，采用過程性評價，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：

山東省聊城市東昌府區(qū)斗虎屯鎮(zhèn)中心小學）