在幼兒園的游戲教學(xué)中，“一對一傾聽”是一種重要的交流方式。教師積極運(yùn)用“一對一傾聽”模式，能有效提高幼兒的語言表達(dá)能力。同時(shí)，在“一對一傾聽”的過程中，教師能夠深入了解幼兒真實(shí)的想法，評估其游戲能力與水平，從而制訂出更具個(gè)性化的游戲教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，幫助幼兒更加深入地參與游戲，增強(qiáng)他們的游戲體驗(yàn)感，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。文章分析了基于“一對一傾聽”模式的幼兒園游戲教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了基于“一對一傾聽”模式的幼兒園游戲教學(xué)策略，包括開展小組合作游戲、營造良好氛圍、關(guān)注幼兒意愿、注重幼兒差異、全面分析幼兒等，以期促進(jìn)“一對一傾聽”模式在幼兒園游戲教學(xué)中的有效應(yīng)用，提高幼兒教育質(zhì)量。

一、基于“一對一傾聽”模式的幼兒園游戲教學(xué)現(xiàn)狀

幼兒園的教學(xué)、生活與游戲活動構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。在新時(shí)代背景下，教師應(yīng)鼓勵幼兒在游戲中展現(xiàn)靈活性，并為他們提供自由行動、自主選擇的空間。因此，在自主游戲中，教師的角色從傳統(tǒng)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，更加注重在游戲過程中聽取幼兒的意見，并關(guān)注他們在游戲中的體驗(yàn)與表現(xiàn)。然而，在當(dāng)前幼兒園游戲教學(xué)中，“一對一傾聽”模式的運(yùn)用效果并不理想，部分教師在實(shí)施過程中存在認(rèn)知模糊、運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}。部分教師受傳統(tǒng)思維影響，傾向于以成人的視角來理解和觀察幼兒，導(dǎo)致在“一對一傾聽”的環(huán)節(jié)中，未能充分從幼兒的角度出發(fā)，深入探究其真實(shí)想法。另外，部分教師在實(shí)施“一對一傾聽”模式時(shí)，沒有尊重幼兒的選擇和行為，沒有關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)及其背后的深層含義。

二、基于“一對一傾聽”模式的幼兒園游戲教學(xué)策略

（一）開展小組合作游戲，“一對一傾聽”提高表達(dá)能力

游戲是幼兒進(jìn)行人際交往的基礎(chǔ)形式，在游戲的互動過程中，幼兒可以通過傾聽與表達(dá)，結(jié)合視覺和聽覺信息，將個(gè)人的意愿和需求轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)，并對他人意圖作出反饋，這有助于提高幼兒的語言表達(dá)能力。為了加強(qiáng)幼兒間的相互學(xué)習(xí)，教師可設(shè)置“一起玩”和“一起搭”等小組活動區(qū)，開展小組合作游戲，鼓勵幼兒在集體活動中互相學(xué)習(xí)和交流。例如，教師可以組織“你說我猜”游戲，鼓勵幼兒將內(nèi)心所想以多樣化的形式展現(xiàn)出來。當(dāng)幼兒敘述時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們對細(xì)節(jié)、物體特征、形狀、顏色等進(jìn)行描述。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒耐心地傾聽同伴的敘述，并進(jìn)行猜測與表達(dá)，確保他們在一對一的合作對話練習(xí)中，取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

（二）營造良好氛圍，建立“一對一傾聽”溝通關(guān)系

在實(shí)施“一對一傾聽”模式的過程中，教師的首要任務(wù)是與幼兒建立心靈層面的、平等的交流，以真誠的態(tài)度進(jìn)入幼兒的心靈世界。同時(shí)，在游戲過程中，教師應(yīng)為“一對一傾聽”模式的運(yùn)用營造良好的氛圍，使幼兒在溫馨的環(huán)境中感受到教師的耐心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更為有效的交流。

“一對一傾聽”要求幼兒與教師之間建立一對一的溝通關(guān)系。教師需要通過專注地聽，細(xì)致地記錄幼兒的表現(xiàn)，與之進(jìn)行深入的對話，并及時(shí)給予幼兒回應(yīng)，鼓勵幼兒在對話中積極、主動地進(jìn)行表達(dá)。在自主游戲環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師與豪豪進(jìn)行了“一對一傾聽”，且記錄了以下內(nèi)容（表1）。

由表1可知，豪豪在游戲過程中進(jìn)行了詳盡的步驟，展現(xiàn)了他清晰的思維邏輯和高效的游戲能力。但是，教師在互動中僅提出了部分開放性問題，沒有深入地探索豪豪的游戲情節(jié)及內(nèi)心感受。因此，教師有必要對“一對一傾聽”的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化。在交流之前，教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，對幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以對幼兒的游戲行為進(jìn)行有針對性的觀察，并通過錄視頻、拍照片等方式記錄，以便更精準(zhǔn)地理解幼兒所傳達(dá)的信息。另外，教師可以通過各種問題，如“你還想說什么”“為什么會這樣”“你怎么會這么想”等問題，引導(dǎo)幼兒詳細(xì)闡述游戲中的具體內(nèi)容和個(gè)人感受。同時(shí)，教師可以進(jìn)行假設(shè)性提問，運(yùn)用“假如……你認(rèn)為會發(fā)生什么”等句式提出問題，引導(dǎo)幼兒拓展思維，為之后的游戲活動做好準(zhǔn)備。

（三）關(guān)注幼兒意愿，提供“一對一傾聽”交流機(jī)遇

在幼兒園游戲教學(xué)中，實(shí)施“一對一傾聽”模式應(yīng)以尊重、關(guān)懷和平等為核心原則。在游戲過程中，教師在進(jìn)行“一對一傾聽”記錄時(shí)，必須關(guān)注并尊重幼兒的意愿，避免將個(gè)人思想強(qiáng)加于幼兒，以確保幼兒能夠自由、真實(shí)地表達(dá)其思想，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

以“消防游戲”為例，在游戲過程中，多多忽然喊道：“出事了，失火了，所有人都要注意。”緊接著，幾名幼兒自告奮勇，從箱子上躍下，迅速融入模擬的“火災(zāi)”環(huán)境，分別扮演消防隊(duì)員和受困群眾等角色。其中，多多手握一根木棍（模擬消防隊(duì)員的水槍），果斷地進(jìn)入了模擬火場，以專業(yè)的姿態(tài)模擬了滅火行動。隨后，他迅速爬上了第二個(gè)箱子，喊道：“大家快戴上頭盔。”在游戲過程中，面對出現(xiàn)的問題，幼兒展現(xiàn)出了其思考問題和解決問題的能力，他們通過探討和交流，積極尋找所需要的素材。同時(shí)，幼兒嘗試了多樣化的交流方式，與同伴進(jìn)行了緊密合作，積極地分享了自己的見解和想法（表2），這一過程有效地提高了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，促進(jìn)了游戲的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）注重幼兒差異，“一對一傾聽”促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

在幼兒園的游戲活動中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，將他們合理地分成不同的小組，并針對性地制定差異化的“一對一傾聽”策略，以促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)提高他們的游戲參與度和語言表達(dá)能力。同一小組的幼兒在興趣愛好、知識積累等方面存在差異，因此，教師應(yīng)制訂更具針對性的教學(xué)計(jì)劃，以滿足幼兒多元化的學(xué)習(xí)需求。例如，對于基礎(chǔ)稍顯薄弱的幼兒，教師應(yīng)設(shè)計(jì)簡單易懂的內(nèi)容，以確保他們能夠充分理解和參與；而對于基礎(chǔ)扎實(shí)的幼兒，教師應(yīng)鼓勵他們進(jìn)行更深層次的思考與溝通，以鍛煉和提高他們的語言表達(dá)與思維能力。

例如，在引流游戲中，橙子先后采用貫穿式引水道和暗渠兩種方式引水，但都沒有成功。教師采用“一對一傾聽”的方法，引導(dǎo)橙子認(rèn)真思考問題所在，讓橙子認(rèn)識到管道就在靠近“火山”的地方，因?yàn)椤盎鹕健焙芨?，地勢不穩(wěn)，所以沒辦法將水引到這里。在此基礎(chǔ)上，教師將不同年齡段的幼兒分成不同的小組，并針對其學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了具有差異化的教學(xué)方案。對于“有火山”和“無火山”兩種情況的引水問題，教師分別采用不同的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分析。對于“有火山”的情況，教師以聽、問等方法，讓幼兒認(rèn)識到火山的高低、地表的均衡程度對引流效果的影響，并鼓勵他們據(jù)此嘗試調(diào)節(jié)渠道的高低與路線。對于“無火山”的情況，教師指導(dǎo)幼兒利用地形、地心引力等方法來有效地引流。由此可見，“一對一傾聽”可以幫助幼兒在游戲中解決現(xiàn)實(shí)問題，鍛煉幼兒的語言表達(dá)和邏輯推理能力，使其在嘗試和探索中逐漸地掌握游戲技巧，學(xué)會合作和溝通的方法。

（五）全面分析幼兒，持續(xù)落實(shí)“一對一傾聽”

在基于“一對一傾聽”模式的幼兒園游戲教學(xué)中，教師應(yīng)積極聽取幼兒的意見，鼓勵幼兒進(jìn)行表達(dá)，注意幼兒的動作和反應(yīng)，對幼兒進(jìn)行全面分析，從而更加準(zhǔn)確地把握幼兒的發(fā)展需求，為他們提供有針對性的引導(dǎo)。同時(shí)，這種“一對一傾聽”的模式更注重師幼間的互動與交流，教師應(yīng)以聽與反饋為基礎(chǔ)，讓幼兒在游戲過程中感到自己被了解、被尊重，從而使幼兒更加主動地參與游戲。

例如，藍(lán)藍(lán)熱衷于用積木蓋高樓，但他的作品總會因?yàn)橹匦牟环€(wěn)而倒塌。教師注意到藍(lán)藍(lán)的平衡意識不強(qiáng)，雖然他對搭建高樓很感興趣，但卻不知道如何讓高樓保持平衡。于是，教師鼓勵藍(lán)藍(lán)嘗試用不同的方式搭積木，并觀察積木的穩(wěn)定程度。在運(yùn)用“一對一傾聽”模式時(shí)，教師指導(dǎo)藍(lán)藍(lán)分析高樓倒塌的原因，并一同探討重心的平衡問題。在教師的指導(dǎo)下，藍(lán)藍(lán)逐步掌握運(yùn)用在塔基上加上支柱，以保持塔身穩(wěn)定的方法。在這個(gè)過程中，教師注意到了藍(lán)藍(lán)對游戲的興趣，運(yùn)用了“一對一傾聽”模式，幫助藍(lán)藍(lán)掌握了新的知識，提高了他的搭建能力。

又如，慈慈喜歡和伙伴們一起搭積木，但她們在交流時(shí)卻遇到了問題。在與慈慈的“一對一傾聽”中，教師注意到她不敢表達(dá)自己的真實(shí)想法。于是，教師鼓勵她大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且教授她一些具體的表達(dá)技巧。在教師的鼓勵下，慈慈漸漸樹立了表達(dá)的信心，能夠更好地與同伴交流。由此可見，在“一對一傾聽”模式下，教師可以全面地了解每一個(gè)幼兒的興趣與需求，并提供有針對性的引導(dǎo)與幫助，讓幼兒享受游戲的樂趣，提高其各方面的能力。

結(jié)語

“一對一傾聽”模式是一種行之有效的教學(xué)模式，不僅可以挖掘幼兒的潛力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，還可以拉近教師與幼兒之間的距離，使教師能夠更深入地了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個(gè)性特征，從而實(shí)施更加精準(zhǔn)的教育策略，做到因材施教。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師應(yīng)積極運(yùn)用多樣化的游戲形式，豐富“一對一傾聽”模式的內(nèi)容與方法，尊重幼兒的選擇與意愿，對幼兒進(jìn)行全面而深入的解讀，進(jìn)一步優(yōu)化游戲教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：張家港市花園浜幼兒園）