摘要：產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)立足于產(chǎn)業(yè)需求，引導(dǎo)多元主體協(xié)同參與人才培養(yǎng)活動(dòng)，與學(xué)校共建人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。本文分析產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵界定，探究區(qū)域經(jīng)濟(jì)視域下產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的建設(shè)策略，力求從根源處改善人才培養(yǎng)側(cè)供給、區(qū)域產(chǎn)業(yè)崗位需求相脫節(jié)的現(xiàn)象，不斷拓展復(fù)合型人才培養(yǎng)思路。

關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟(jì)；產(chǎn)業(yè)學(xué)院；人才培養(yǎng)模式

職業(yè)院校在辦學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持育人為本、能力培養(yǎng)的理念，以引領(lǐng)區(qū)域行業(yè)發(fā)展、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)人才需求為終極目標(biāo)，努力構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)模式，對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方法、課程體系、教學(xué)模式進(jìn)行合理創(chuàng)新，把人才培養(yǎng)工作與產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行精準(zhǔn)對接，通過多專業(yè)的交叉復(fù)合，加快推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)進(jìn)程，彰顯職業(yè)院校的辦學(xué)優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供服務(wù)，切實(shí)滿足企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級需求，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

一、產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵界定

（一）面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)教深度融合

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種新型教育平臺，在職業(yè)人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用，共同為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。地方高校在開展人才培養(yǎng)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)有意識地平衡好地方政府、行業(yè)企業(yè)、社會機(jī)構(gòu)等教育主體之間的關(guān)系，凝聚多方力量共同立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和方案，如此一來就可以讓高校的人才培養(yǎng)工作提供明確方向，確保所培養(yǎng)人才的素質(zhì)及能力與產(chǎn)業(yè)要求相適應(yīng)。[1]在管理模式方面，產(chǎn)業(yè)學(xué)院強(qiáng)調(diào)跨組織、跨領(lǐng)域式合作，積極地實(shí)行市場化管理模式，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)各方教育主體充分貢獻(xiàn)人物財(cái)技資源，讓政、校、企實(shí)現(xiàn)深度合作，努力打造產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)、市場主導(dǎo)、高校引領(lǐng)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)格局。

（二）找準(zhǔn)自身辦學(xué)定位，規(guī)劃發(fā)展方向

在建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的進(jìn)程中，一定要從職業(yè)院校自身實(shí)際情況、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求出發(fā)，切忌千校一面，如此才能真正地服務(wù)好區(qū)域經(jīng)濟(jì)?；诖?，產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要找準(zhǔn)自身的辦學(xué)定位，充分對接市場需求，根據(jù)辦學(xué)定位，把產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈精準(zhǔn)對接起來，聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈需求重構(gòu)學(xué)科及專業(yè)，彰顯人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)特性，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一。[2]另外，為了持續(xù)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展，必須要徹底突破以往的二級學(xué)院人才培養(yǎng)模式和資源配置模式，嘗試探索 “教育鏈—?jiǎng)?chuàng)新鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”深度融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，有效推動(dòng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵式發(fā)展。

（三）多元主體協(xié)同參與，推動(dòng)長效發(fā)展

職業(yè)院校在開展人才培養(yǎng)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的理念，將可持續(xù)發(fā)展作為終極目標(biāo)，積極引導(dǎo)多元主體有效參與。在實(shí)踐過程中，由政府部門牽頭，促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)進(jìn)行深度合作，雙方共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，用于支持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐探索空間，使產(chǎn)教融合逐步走向深入。[3]在運(yùn)行方面，需要立足于區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求，政企校三方共享資源、共擔(dān)責(zé)任、共管發(fā)展，分別從政府、企業(yè)、學(xué)校三個(gè)層面入手，共同協(xié)商完善制度體系，包括產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)發(fā)展制度、多元主體決策制度、創(chuàng)新融合發(fā)展制度等，通過多元主體的協(xié)同參與，保證教育發(fā)展目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相互適應(yīng)，努力培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院長效發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)面臨的困境

（一）專業(yè)教育加持，職業(yè)能力培養(yǎng)有待提高

產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)離不開學(xué)校現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)、科研平臺的支撐，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，通過申報(bào)新專業(yè)來為區(qū)域產(chǎn)業(yè)提供服務(wù)。從這一現(xiàn)象能夠看出，產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)對傳統(tǒng)專業(yè)教育路徑的依賴程度較高。在課程體系方面，課程設(shè)置過于教條化，主要以專業(yè)基礎(chǔ)理論講解為主，且學(xué)分和學(xué)時(shí)的占比相對較高，但產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位相關(guān)的理論及技能課程安排卻十分有限，通常情況下都是以實(shí)踐課的形式定期組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，且實(shí)踐內(nèi)容以現(xiàn)場觀摩為主，極少涉及核心業(yè)務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會把所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)中，理論學(xué)習(xí)無法走向深入，技術(shù)技能水平提升幅度不顯著。教學(xué)方法主要以傳授知識為主，缺乏實(shí)踐、案例分析等多元化的教學(xué)方式，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏有效的管理和指導(dǎo)。

（二）師資力量薄弱，評價(jià)機(jī)制相對缺乏

師資力量相對薄弱，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教師多為理論型人才，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未能與產(chǎn)業(yè)企業(yè)建立緊密的合作，導(dǎo)致他們難以真實(shí)地向?qū)W生傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和前沿知識，無法滿足學(xué)生提高自身綜合能力的需求。師資隊(duì)伍一般是以專業(yè)教師為主導(dǎo)，產(chǎn)業(yè)人員極少參與專業(yè)授課環(huán)節(jié)，導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制、嵌入式等教學(xué)模式流于形式，理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉的聯(lián)系不夠緊密，人才培養(yǎng)成效并不理想。雖然產(chǎn)業(yè)學(xué)院都在努力與企業(yè)建立合作關(guān)系，但合作往往停留在表面，缺乏深入的合作機(jī)制。這導(dǎo)致企業(yè)難以真正參與學(xué)院的人才培養(yǎng)過程，也難以提供有效的支持和幫助。此外，產(chǎn)業(yè)學(xué)院缺乏科學(xué)有效的評價(jià)機(jī)制，無法對教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效評估，這使學(xué)院難以發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中的問題，也難以持續(xù)改進(jìn)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、區(qū)域經(jīng)濟(jì)視域下產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的建設(shè)策略

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的再升級，在重塑人才培養(yǎng)模式的過程中，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才素質(zhì)、能力的要求，由政府牽頭，促進(jìn)校企聯(lián)動(dòng)，全方位革新人才培養(yǎng)模式，以此促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。具體到實(shí)踐中，地方政府部門應(yīng)當(dāng)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀展開深入研究，對產(chǎn)業(yè)學(xué)院這種新型 “跨界教育”理論產(chǎn)業(yè)展開深入研究，主動(dòng)革新教育理念，在先進(jìn)理論指導(dǎo)下有邏輯、有目的地規(guī)劃產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)方案，確立明確的產(chǎn)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，并適時(shí)地出臺扶持政策，督促企業(yè)以政策為導(dǎo)向，重構(gòu)切實(shí)可行的戰(zhàn)略方針。[4]

（二）注重多元融合，堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的師資隊(duì)伍建設(shè)不僅要注重教師的學(xué)術(shù)水平，更要強(qiáng)調(diào)多元融合和實(shí)踐導(dǎo)向。這樣的師資隊(duì)伍才能更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革，培養(yǎng)出既具備理論知識又有實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。金向紅認(rèn)為產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍主要是指能主動(dòng)融入產(chǎn)教融合戰(zhàn)略、深度參與學(xué)校辦學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教師，他們具有扎實(shí)的理論功底、開放的知識結(jié)構(gòu)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的解決問題和應(yīng)用研究能力，能在產(chǎn)教融合育人中發(fā)揮主導(dǎo)性作用，對其他教師具有良好的示范和帶領(lǐng)作用。[5]

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)對自身優(yōu)勢資源進(jìn)行充分整合，積極引進(jìn)來自不同地域、不同文化背景、不同專業(yè)領(lǐng)域的教師，形成多元化的師資背景，積極引進(jìn)具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)業(yè)教授、工程師等作為兼職教師或客座教授，將行業(yè)經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)和科研，為學(xué)院的教學(xué)和科研注入新的活力，著力構(gòu)建雙師型、雙職型師資隊(duì)伍，讓專業(yè)教師與企業(yè)員工相互之間取長補(bǔ)短。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目研發(fā)等活動(dòng)，強(qiáng)化師資的實(shí)踐能力和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)，合理應(yīng)用企業(yè)在設(shè)備、場地、人力等方面的資源優(yōu)勢，分批次安排專業(yè)教師走進(jìn)企業(yè)參與崗位實(shí)訓(xùn)，讓校企優(yōu)質(zhì)人才實(shí)現(xiàn)雙向流動(dòng)，定期組織專業(yè)教師參與教育教學(xué)研討會、懇談會等，借助會議契機(jī)相互交流教學(xué)、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，為教師提供與企業(yè)專家面對面交流的機(jī)會，拓寬教師的視野和思路，進(jìn)一步提升校企合作內(nèi)涵，持續(xù)性提升教師隊(duì)伍素質(zhì)及能力，為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升打好基礎(chǔ)。[6]要完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理制度，以促進(jìn)平穩(wěn)運(yùn)行為目標(biāo)，針對性建立管理機(jī)制，加大對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的監(jiān)管力度，強(qiáng)化校企的共建共治共享，使校企實(shí)現(xiàn)協(xié)同聯(lián)動(dòng)、共贏發(fā)展，嘗試構(gòu)建多樣化治理模式，如工作委員會、聯(lián)席會議等，不斷提高產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理成效。通過注重多元融合和堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的師資隊(duì)伍建設(shè)將能夠更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革和人才培養(yǎng)需求，為學(xué)院的長期發(fā)展提供有力的人才保障。

（三）推動(dòng)開放交流，促進(jìn)國際合作

在構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式時(shí)，要認(rèn)真貫徹黨的二十大精神，牢固樹立文明交流互鑒理念，嘗試將我國職業(yè)教育與國際接軌，通過職業(yè)教育的國際合作推動(dòng)我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，從根源處解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段的 “卡脖子”問題，把職業(yè)教育的效能最大限度發(fā)揮出來。以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，加大教育體系對外開放程度，積極同國外產(chǎn)業(yè)同行展開深度交流，借鑒他們的優(yōu)秀辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國實(shí)際情況加以改進(jìn)，努力培養(yǎng)出一批具有國際視野、掌握先進(jìn)技術(shù)、具備創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才。[7]同時(shí)，組織實(shí)訓(xùn)基地的海外師生參加專業(yè)技能競賽活動(dòng)，依托賽事活動(dòng)全方位檢驗(yàn)人才培養(yǎng)成效，積累豐富的競賽經(jīng)驗(yàn)，更好地展示、宣傳職業(yè)院校對外合作辦學(xué)成果。以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，積極與相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)國家、區(qū)域以及企業(yè)進(jìn)行密切合作，合作共建教育示范基地、實(shí)訓(xùn)基地等，對現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)體系加以完善，設(shè)計(jì)國際職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，有效發(fā)展我國的自主知識產(chǎn)權(quán)，努力引導(dǎo)國內(nèi)國外多元主體共同參與，構(gòu)建新型的產(chǎn)教融合新生態(tài)，扎實(shí)推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。

（四）實(shí)施一體化教學(xué)，做好教育銜接

職業(yè)院校在建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量時(shí)，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、立足產(chǎn)業(yè)需求，以崗位工作所需求的技術(shù)技能、能力素質(zhì)為導(dǎo)向，構(gòu)建校企融合、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。

第一，加強(qiáng)應(yīng)知應(yīng)會學(xué)習(xí)。職業(yè)院校需要對現(xiàn)有的理論課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解所屬專業(yè)的文化內(nèi)涵，加深對專業(yè)以及對口職業(yè)的認(rèn)知，讓專業(yè)學(xué)習(xí)逐步走向深入，進(jìn)一步提升職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)榮譽(yù)感。分批次組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，觀摩企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、了解工作過程，詳細(xì)介紹各崗位的工作內(nèi)容、操作規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生對照自身，客觀地認(rèn)識到自身專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的缺陷及不足，找準(zhǔn)后續(xù)的努力方向，突出專業(yè)學(xué)習(xí)的針對性，有效夯實(shí)學(xué)生的技能；[8]第二，加強(qiáng)學(xué)訓(xùn)研一體化。將學(xué)訓(xùn)研進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，大力推廣一體化教學(xué)模式，結(jié)合典型工作任務(wù)及工作過程，精心設(shè)計(jì)形式多樣的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，有效完善實(shí)訓(xùn)課程體系。教師要對學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作過程進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，確保學(xué)生可以將所學(xué)理論及技能充分應(yīng)用起來，進(jìn)一步提升問題分析能力和問題解決能力。另外，增加資源及資金投入，用于建設(shè)實(shí)景化實(shí)訓(xùn)場地，把場地劃分為學(xué)習(xí)、工作、資料三個(gè)功能區(qū)域，切實(shí)滿足學(xué)訓(xùn)研一體化教學(xué)需求，促使教學(xué)實(shí)效得到顯著提升，幫助學(xué)生盡可能多地掌握綜合技能；第三，加強(qiáng)項(xiàng)目研修。為了培養(yǎng)高層次人才、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域技能，項(xiàng)目研修是十分有必要的，主要是根據(jù)行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，由職業(yè)院校與企業(yè)協(xié)同開發(fā)研修科目，如綜合技能研修、典型技術(shù)研修、技術(shù)攻關(guān)研修等，安排學(xué)生參與到企業(yè)的技術(shù)改造、產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營等環(huán)節(jié)，由企業(yè)師傅以小班化模式給予學(xué)生專業(yè)化指導(dǎo)，有效強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考能力、提升技術(shù)技能水平。

四、結(jié)束語

區(qū)域經(jīng)濟(jì)視域下的產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，涉及多元主體和多項(xiàng)內(nèi)容。職業(yè)院校在建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院時(shí)，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、找準(zhǔn)自身辦學(xué)定位、多元主體協(xié)同參與三個(gè)要點(diǎn)，立足于整體視角統(tǒng)籌規(guī)劃產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案，綜合應(yīng)用加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、重視生源質(zhì)量、推動(dòng)開放交流、實(shí)施一體化教學(xué)等措施，努力構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的新型人才培養(yǎng)模式，努力為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展儲備充足的人力資源，為其提供強(qiáng)有力的智力支持。

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