摘要：研學旅行是提升港澳青少年國家認同的有效方式。本文基于當下港澳青少年的國家認同仍有待增強的背景，探討內(nèi)地研學增強港澳青少年國家認同的內(nèi)在機理，并從研學產(chǎn)品內(nèi)容設計、研學形式、組織合作三個層面提出對策建議，以進一步發(fā)揮內(nèi)地研學作用，增強港澳青少年的國家認同。

關鍵詞：港澳青少年；研學旅行；國家認同

國家高度重視港澳地區(qū)的發(fā)展，促進港澳融入國家發(fā)展大局。“十五”規(guī)劃中首次將香港 “保持長期繁榮穩(wěn)定”的問題納入國家整體發(fā)展戰(zhàn)略；[1]在黨的十九大報告中，“支持港澳融入國家發(fā)展大局”的表述在官方文件中被首次提出。[2]自港澳回歸以來，越來越多的港澳青年前往內(nèi)地學習、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、生活，獲得個人成長和發(fā)展的機會。為促進港澳青少年與內(nèi)地交往交流交融，國家鼓勵港澳青少年赴內(nèi)地研學，2016年，教育部等11部門聯(lián)合發(fā)布的 《關于推進中小學生研學旅行的意見》提出，將研學旅行納入中國中小學教育教學計劃；[3]2019年 《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要加強粵港澳三地青少年交往交流，建設粵港澳大灣區(qū)旅游教育培訓基地，為港澳青年赴內(nèi)地研學提出了綱領性指引；[4]2021年，“十四五”規(guī)劃綱要指出，粵港澳三地之間除了需要強化經(jīng)濟交流，還需要 “打造粵港澳青少年交流精品品牌”，增強文化交流。[5]

當前，港澳青少年尤其是香港青少年的國家認同仍然存在一定危機。2016年，涂敏霞等采用問卷調(diào)查法比較分析穗港澳三地青年價值觀，發(fā)現(xiàn) “三地青年的國家認同呈現(xiàn)明顯差異，廣州青年國家認同感最高……香港青年在身份認同中的 “去中國化”程度更嚴重”；[6]2019年香港 “修例風波”事件當中參與人員主要為青年人 （特別是20—30歲的群體），并且其中40％的參與人員為學生。[7]

為提升港澳青少年的國家認同，除學校教育這類剛性手段外，還需關注研學這種柔性方法，發(fā)揮研學知行合一的實踐育人功能、培育家國情懷的思政育人功能、和諧發(fā)展的全面育人功能，[8]加強港澳青少年的素質(zhì)教育、歷史教育、傳統(tǒng)文化教育、理想信念教育、愛國主義教育、革命精神教育和鄉(xiāng)土情懷教育，從而增強港澳青少年的品德素養(yǎng)、家國情懷和社會責任。[9]在廣泛查閱文獻后發(fā)現(xiàn)，學界對于研學旅行促進港澳青少年國家認同的研究還較少。

一、內(nèi)地研學提升港澳青少年國家認同的內(nèi)在機理

（一）內(nèi)地研學提升港澳青少年的國情認識

國家認同的建構過程是動態(tài)的，而港澳青少年對于國情的正確認識是這一過程中不可或缺的部分。教育部港澳臺辦常務副主任認為，國情教育是港澳青少年學生認識了解國情、提升文化認同、增強國家意識的重要途徑，是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的必然要求。加強國情教育課程建設是培養(yǎng)更多愛國愛港愛澳人才的重要一步。[10]由于港澳地區(qū)的地理、歷史、社會等具有一定的特殊性，港澳地區(qū)的青少年所獲取的關于國家的信息可能有限或者失真。讓港澳青少年通過研學活動探訪內(nèi)地的歷史古跡，感知各類風土民情，觀賞祖國自然風光，了解國家的社會發(fā)展狀況，真正施教于 “旅”。同時，內(nèi)地研學賦予港澳青少年接觸真實國情的機會，發(fā)揮了國情教育的作用，從而增強港澳青少年的國家認同。對于青少年而言，參加研學旅行的教育環(huán)境并非是單一的學校，與實踐緊密相連的教育在社會大環(huán)境中實現(xiàn)了立體化。[11]研學通過豐富鮮活的社會實踐活動促進港澳青少年在國家認同方面知行合一，內(nèi)化于心、外顯于行。例如，深圳市的 “國情深睇驗”港澳青少年國情研學精品路線包括 “同根同源”“時尚圳品”以及 “科技創(chuàng)新”等主題，港澳青少年在研學中了解國家經(jīng)濟社會發(fā)展，更能感受到祖國在改革開放進程中取得的偉大成就，從而有效地培養(yǎng)出愛國意識和愛國情懷。

（二）內(nèi)地研學促進港澳青少年與內(nèi)地青年的心理融合

心理融合是個人內(nèi)心是否真正愿意融入國家、社會生活，并樂意為社會做出貢獻的真實情感。[12]港澳青少年與內(nèi)地青少年之間的情感培養(yǎng)經(jīng)驗較為缺乏，而 “人心回歸”是 “一國兩制”實踐進程中的重心，是提升港澳青少年國家認同的關鍵。

港澳青少年在參加研學旅行的活動中，與內(nèi)陸學生、老師、組織者等群體接觸481b8b30fed0419cb638f6182e85383e更加積極，研學旅行作為重要的中介，為其提供了有利的接觸和交流空間。在港澳青少年與內(nèi)地青少年交往交流的過程當中，發(fā)現(xiàn)彼此的共同性的機會不斷增大，通過了解、學習彼此的思維和想法，有助于在活動中消解 “我者”和 “他者”的隔離感，提高港澳青少年的感知相似性，[13]群體中感知相似性越高，個體越容易理解、推斷別人的想法，換位思考能力越強，進而達到心理融合，產(chǎn)生共同感。心理融合是港澳青年國家認同的關鍵，作為民族交融的本質(zhì)，能夠進一步加強對于中華民族共同體概念的認知，使其國家認同被不斷強化。

（三）內(nèi)地研學加強港澳青少年的文化認同

文化認同的本質(zhì)是價值認同，是民族認同和國家認同的基礎。習近平總書記指出：“必須促進各民族廣泛交往交流交融，促進各民族在理想、信念、情感、文化上的團結統(tǒng)一，守望相助、手足情深。”[14]由于港澳在回歸前長期受到殖民政府的統(tǒng)治，以西方文化為主的多元文化在港澳地區(qū)匯集，港澳青少年缺乏對于中華文化的正確認識，因此，港澳青少年的文化認同教育意義重大。

近年來，研學旅行作為 “行走的課堂”在港澳地區(qū)蓬勃發(fā)展，從文化的維度來看，旅游活動本身即是一種文化交流和文化共享過程，[15]研學旅行的教育屬性與旅游屬性使文旅深度融合，是本質(zhì)上帶有教育目的和知識傳遞功能的一種旅游實踐。[15]港澳青少年通過研學旅行，走進活態(tài)文化。[16]通過研學過程設計，將民族精神核心和價值觀等活態(tài)文化貫穿整個研學旅行，使港澳青少年在特定情境中獲得體驗，進而潛移默化地讓其在了解和認同中實現(xiàn)傳承。例如，通過 “尋根研學旅行”，組織港澳青少年探訪祖籍地，從而增強對家鄉(xiāng)文化的認同，在故鄉(xiāng)真實生活中的 “一物、一人、一事”史料引領過程中，[17]港澳青少年進行理性和辯證的自我思考，形成更加穩(wěn)固和恒久的文化認同。

二、提升研學旅行增強港澳青少年國家認同的實施路徑

（一）做好研學產(chǎn)品內(nèi)容設計

為了使港澳青少年增強對中國的認同，可以先從強化共性入手。在研學旅行產(chǎn)品的設計上，可設計嶺南文化主題的產(chǎn)品?；浉郯娜氐乩砦恢媒?，有共同的文化淵源，設計嶺南文化主題研學旅行產(chǎn)品可讓港澳青少年更好地認識和了解自身的文化根源，增強文化認同感和歸屬感。研學產(chǎn)品的設計還需要幫助港澳青少年辨識特性。港澳地區(qū)因其特殊的地理位置和歷史而受到多元文化思潮沖擊，[18]因此，在研學旅行產(chǎn)品設計上可以統(tǒng)籌考慮中華民族悠久歷史的教育、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、黨的基本路線和社會主義現(xiàn)代化建設成就的教育、中國國情的教育、社會主義民主和法制教育、國防教育和國家安全教育、民族團結教育、“和平統(tǒng)一、一國兩制”方針的教育，港澳青少年學習體驗這些體現(xiàn)國家特色的內(nèi)容，[19]并與其他文化和國情進行比較，讓港澳青少年增強國家自豪感，認識到中國的獨特性，從而增強國家認同。

課程內(nèi)容方面，由于港澳兩地的教育模式和課程內(nèi)容與內(nèi)地存在差異，且港澳兩地青少年對內(nèi)地存在一定的心理隔閡，需要結合港澳兩地青少年所接受的教育設計課程，避免使用過于生硬的說教式愛國研學課程或思政研學課程，以免引起港澳青少年的抵觸排斥心理。此外，需要結合不同學齡段學生的特點進行課程設計，并在這些課程中融入愛國教育內(nèi)容，以潤物細無聲的方式潛移默化地增強港澳青少年的國家認同。

（二）豐富研學形式

在研學形式方面，可以打破傳統(tǒng)的研學導師講解、學生參觀、做研學任務的形式，設置模擬劇場、知識問答課堂、手工作坊、開發(fā)互動游戲等給予學生沉浸式體驗的研學課程，讓學生在親身體驗的過程中增強對國家的了解和國家認同。此外，還可積極推動港澳青少年與內(nèi)地青少年交流互動，如參與內(nèi)地學生的課堂，共同學習、交流等，青少年在交流的過程中達到心理層次的融合，增強國家認同。

（三）強化政府間協(xié)作并搭建研學平臺

港澳政府與內(nèi)地政府之間可加強溝通，搭建港澳青少年內(nèi)地研學政策體系，加快推動研學產(chǎn)品及服務標準的建立，構建政府跨部門統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)保障體系，促進各項資源的有效對接，確保政府對研學的保障。此外，還可在研學領域搭建研學平臺，配置具備高職業(yè)素質(zhì)的研學導師，并提供專業(yè)、規(guī)范的研學服務，提升港澳青少年的國家認同。

三、結束語

提升港澳青少年的國家認同，除了依靠校內(nèi)教育這類較硬性的方式，還需多借用具備寓教于樂的研學這類軟性手段。港澳青少年在內(nèi)地研學的過程中，通過實地走訪和親身體驗，感受內(nèi)地的發(fā)展變化，了解國家的現(xiàn)狀，從而改變過往的認知，與中華文化產(chǎn)生共鳴，并在與內(nèi)地同齡人交往交流的過程中獲得心理層面的交融，這些都是構成影響港澳青少年國家認同的內(nèi)在機理。積極推動、推廣港澳青少年赴內(nèi)地研學，并加強對相應研學產(chǎn)品的改進與升級，使其既能起到增強港澳青少年的愛國意識、國家認同的作用，又適合港澳青少年個體背景的差異性與獨特性，這對促進港澳融入國家發(fā)展大局、實現(xiàn)中華民族偉大復興有著重大意義。

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