生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科緊密相連，各個(gè)學(xué)科之間相互交叉，可以促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在初中生物教學(xué)中開展跨學(xué)科知識(shí)融合，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在生物教學(xué)中的自主探究。

生物學(xué)科是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，其內(nèi)容也非常廣泛。在教學(xué)過程中，教師可以將生物學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮出不同學(xué)科之間的協(xié)同效應(yīng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開展初中生物教學(xué)時(shí)，教師可以將跨學(xué)科知識(shí)融合引入課堂教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科之間是相互聯(lián)系、相互影響的。例如在講授“細(xì)胞”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、化學(xué)等知識(shí)相結(jié)合，以細(xì)胞為核心講述生命活動(dòng)的基本規(guī)律。

一、初中生物學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系

生物學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，主要體現(xiàn)在生物學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)上，即在學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也要掌握相關(guān)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)《光合作用》時(shí)，教師可以將學(xué)生分為“光合作用”和“呼吸作用”兩個(gè)小組，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)“光合作用”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以先對(duì)“光合作用”進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，使學(xué)生對(duì)“光合作用”有更深入的了解。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將教材中關(guān)于光合作用的內(nèi)容進(jìn)行回顧，使學(xué)生對(duì)光合作用有更清晰的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生按照自己對(duì)“光合作用”的理解，在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究活動(dòng)。

二、初中生物教學(xué)中跨學(xué)科知識(shí)融合的實(shí)踐策略

（一）以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為載體，推動(dòng)跨學(xué)科知識(shí)融合

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，將社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)科知識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有機(jī)整合的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)把學(xué)生帶到一個(gè)真實(shí)的社會(huì)情境中，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)、學(xué)中做，從而將所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用于解決實(shí)際問題中，使學(xué)生掌握解決問題的方法，提高學(xué)生的綜合能力。生物教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們圍繞同一個(gè)主題或同一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，教師要注重問題的開放性、情境的真實(shí)性和綜合性，以及活動(dòng)的探究性。

（二）探究式學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究和解決問題的一種教學(xué)方式

在生物教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)也是一種比較有效的跨學(xué)科知識(shí)融合方法。教師要利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生探究生物學(xué)科知識(shí)和解決問題的興趣和動(dòng)力。例如，在“基因突變與染色體變異”這一課中，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作：將玉米、豌豆、小麥等不同的植物種子進(jìn)行浸泡后放在一個(gè)培養(yǎng)皿中，然后分別對(duì)它們進(jìn)行觀察；或者把3種植物種子放在一個(gè)培養(yǎng)皿中，并對(duì)它們進(jìn)行種植。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作來觀察不同植物種子在不同培養(yǎng)皿中發(fā)芽情況等。通過一系列實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。

初中生物教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)融合，既可以提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從教育教學(xué)的角度看，進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)融合，有利于提高學(xué)生的生物學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；從學(xué)生的角度看，進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)融合，可以鍛煉學(xué)生的綜合能力；從社會(huì)發(fā)展的角度看，進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)融合，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要善于利用生物學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。通過這種方式，將所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中找到與生活實(shí)踐之間的連接點(diǎn)。同時(shí)要讓學(xué)生能夠根據(jù)自身生活實(shí)際來設(shè)計(jì)問題，通過跨學(xué)科知識(shí)融合來解決問題。此外，教師還要注意及時(shí)更新教育教學(xué)觀念和教學(xué)模式，以更好地促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)融合在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

（作者單位：湖北省利川市思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）