關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；初中英語；教育戲??；課例實(shí)踐

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-4289（2024）07-0021-04

一、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教育戲劇應(yīng)用于初中英語教學(xué)的緣起

（一）課標(biāo)引領(lǐng)，助推教育戲劇項(xiàng)目

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：“教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定主題，由真實(shí)的問題驅(qū)動，自主、合作參與實(shí)踐探究，用英語完成設(shè)計(jì)、作品創(chuàng)作和成果交流等項(xiàng)目任務(wù)”。基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教育戲劇，以戲劇的方式開展英語教學(xué)，學(xué)生能更深刻地理解目標(biāo)語言的意義，并在充分的空間和機(jī)會中用身體來學(xué)習(xí)和表達(dá)自我，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個性化發(fā)展。此外，戲劇能夠培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，使其感受到中西方文化的差異，提升文化鑒賞力和藝術(shù)審美能力。

（二）依托學(xué)情，提升課程育人實(shí)效

進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度逐步增加，為了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，本研究對XX中學(xué)2020級982位同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，61%的學(xué)生對英語戲劇有濃厚興趣，但是64%的學(xué)生未學(xué)過英語戲劇相關(guān)知識。（如圖1）

此外，外研版初中英語教材中，每個模塊都會圍繞單元主題意義和情境設(shè)置角色扮演對話內(nèi)容，書中含有豐富的童話類、戲劇類文本，尤其是教材中的聽力文本含有適合戲劇演練的素材，這為戲劇教育在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用提供了現(xiàn)實(shí)條件。

二、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教育戲劇在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐

本項(xiàng)目授課對象為八年級的學(xué)生，學(xué)生在七年級已經(jīng)接觸過英文童話，對這一單元話題較為熟悉，并掌握了一定的童話語言表達(dá)方式。在學(xué)校的戲劇選修課中，學(xué)生也習(xí)得了一定的戲劇表演技能，但是對英語戲劇的表演仍然較為陌生。

根據(jù)真實(shí)學(xué)情，借助教材文本條件，初中英語教育戲劇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要分為三個階段，即項(xiàng)目前“定劇”，項(xiàng)目中“編劇”“演劇”，項(xiàng)目后“評劇”。其中第一階段“定”指的是教師通過提煉教材文本的單元主題意義，依據(jù)學(xué)情選取課內(nèi)語篇和課外補(bǔ)充文本。第二階段中的“編”則為學(xué)生在閱讀圈中領(lǐng)悟文本，在讀者劇場中體會角色，合作對文本進(jìn)行二次重組編排；“演”則是指“演繹”，依據(jù)多元評價(jià)量表，學(xué)生在合作中探究、編排、演練，最終進(jìn)行戲劇項(xiàng)目表演。第三階段的“評”則是指根據(jù)多元評價(jià)量表評價(jià)、點(diǎn)撥、反思，并完成學(xué)習(xí)日志。

本文以外研社英語八年級上冊Module 7 Afamous story模塊整體教學(xué)實(shí)踐為例，從項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目中和項(xiàng)目后三個階段闡述基于項(xiàng)目化的初中英語教育戲劇教學(xué)實(shí)施策略。（如圖2所示）

（一）項(xiàng)目準(zhǔn)備階段：定劇

1.提取主題意義，確定項(xiàng)目驅(qū)動問題

本模塊第一單元的對話展示的是Lingling向Tony介紹了Alice's Adventures in Wonderland的主要情節(jié)。第二單元的閱讀文本則選取該故事的開頭經(jīng)典情節(jié)，課文淺顯且不失幽默，引人遐想。第三單元的拓展閱讀同樣節(jié)選自該故事，情節(jié)栩栩如生。整個模塊語法重點(diǎn)為過去進(jìn)行時(shí)，學(xué)生在故事情節(jié)中感知過去進(jìn)行時(shí)的表達(dá)方式，自然習(xí)得語法點(diǎn)。教師通過對模塊各單元內(nèi)容的梳理和整合，確定單元主題意義為“童話故事”。（如圖3所示）

歸納提取單元主題意義后，教師依托真實(shí)情境引入驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇表演項(xiàng)目。立足于學(xué)校教育情境，本項(xiàng)目驅(qū)動性問題設(shè)置為：“How can we produce a play in the English festival？”

2.依據(jù)主題意義與學(xué)情，設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

確定驅(qū)動性問題后，教師設(shè)計(jì)了梯度合理的大項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）通過探究性活動，提取童話故事的主要情節(jié)，并在“閱讀圈”中體會故事；

（2）通過實(shí)踐性活動，運(yùn)用過去進(jìn)行時(shí)和連接詞復(fù)述故事，并在“讀者劇場”中講述個人見解；

（3）通過小組合作活動，制作服裝、道具并演繹故事，培養(yǎng)合作意識。

確定了模塊大項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)后，筆者據(jù)此設(shè)置了3個子項(xiàng)目，3個子項(xiàng)目又分別設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對應(yīng)并服務(wù)于大項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終產(chǎn)出項(xiàng)目戲劇表演。（如圖4所示）

（二）項(xiàng)目中階段：編劇、演劇

1.指向驅(qū)動性問題，實(shí)施梯級學(xué)習(xí)任務(wù)

依據(jù)大項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)和驅(qū)動性問題，結(jié)合模塊課時(shí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師將3個子項(xiàng)目設(shè)置為5個課時(shí)。

子項(xiàng)目1：學(xué)習(xí)故事——掌握故事情節(jié)，搭建語言支架（1課時(shí)）；

子項(xiàng)目2：理解故事——在“閱讀圈”中領(lǐng)悟文本，在“讀者劇場中”分享感悟，深入理解角色（2課時(shí)）；

子項(xiàng)目3：演繹故事——小組合作，制作道具，依據(jù)量表，評價(jià)反思（2課時(shí)）。

具體的子項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)如圖5所示。

大項(xiàng)目的完成離不開子項(xiàng)目的梯度實(shí)施，同樣，子項(xiàng)目中學(xué)習(xí)任務(wù)的開展也不能一蹴而就。鑒于戲劇項(xiàng)目對語言和表演的雙重要求，教師在實(shí)施子項(xiàng)目的課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，也應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生搭建語言和表演的雙重支架。教師在學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，設(shè)置助力子項(xiàng)目有效銜接的課堂教學(xué)流程圖。（如圖6所示）

2.基于學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)多元評價(jià)量表

為了更好地顯性評價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)，活動評價(jià)幾乎貫穿項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的各個階段。本項(xiàng)目采用形成性評價(jià)與表現(xiàn)性評價(jià)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評、生生互評、教師點(diǎn)評。多元的評價(jià)方式促進(jìn)了學(xué)生在語用方面的發(fā)展以及元認(rèn)知水平的提高，最終指向項(xiàng)目戲劇表演。

根據(jù)不同的課型，筆者設(shè)置了閱讀圈評價(jià)量表和讀者劇場自測量表，見下表1和表2。

根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者又設(shè)計(jì)了對應(yīng)的表現(xiàn)性評價(jià)量表，詳見下表3。

3.借助評價(jià)量表，完成項(xiàng)目戲劇演繹

演繹項(xiàng)目是戲劇項(xiàng)目化的重要環(huán)節(jié)，既檢驗(yàn)了學(xué)生在項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)成果，也讓學(xué)生在表演中體會到團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，發(fā)揮出學(xué)生的藝術(shù)才能，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的育人功能。

該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生在項(xiàng)目的不同階段，根據(jù)項(xiàng)目推進(jìn)的要求、學(xué)生自身的特長，完成階段作業(yè)并展示。例如，項(xiàng)目伊始，擅長創(chuàng)作的組員展示改編后的劇本，有美術(shù)功底的組員展示制作的道具，表演能力強(qiáng)的同學(xué)則演繹戲劇。

（三）項(xiàng)目后階段：評劇

在項(xiàng)目展示完成后，學(xué)生根據(jù)多元評價(jià)量表評價(jià)各小組表演，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，最終評出“編劇之星”和“表演之星”。

頒獎環(huán)節(jié)后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對本組表演的劇本進(jìn)行自評與反思，并完成學(xué)習(xí)日志問題：

Q1：Can you role-play a short drama story after this project？

Q2： How will you learn drama after this project？

Q3：What questions do you have after this project？

依據(jù)多元評價(jià)表中，學(xué)生通過在項(xiàng)目中的表現(xiàn)以及項(xiàng)目后的學(xué)習(xí)日志展示，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣提高了，希望在未來的課程中有更多的機(jī)會學(xué)習(xí)、演繹戲劇，部分學(xué)生制定了未來深入學(xué)習(xí)英文劇本演繹的計(jì)劃。

三、項(xiàng)目化教育戲劇在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐成效

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初中英語“教育戲劇”能有效促進(jìn)師生共同發(fā)展，落實(shí)以“戲”趣教、借“劇”促育。

（一）學(xué)生：生·動課堂，深入合作探究

通過學(xué)習(xí)戲劇改編和表演，滲透單元主題意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力與素養(yǎng)的多重發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生在認(rèn)知、語言、表演方面的提升。此外，由于教育戲劇需要學(xué)生參與改編和創(chuàng)作的獨(dú)特性，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)中更好地借由文字和演繹雙重感悟生活、表達(dá)情感。

（二）教師：多樣化學(xué)習(xí)，推動多模態(tài)教學(xué)

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師依據(jù)教育戲劇的教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)合使用平板、希沃白板等信息技術(shù)及道具等多元化資源，充分調(diào)動學(xué)生的多元感官。

在項(xiàng)目教學(xué)中，教師要整合藝術(shù)、戲劇課程資源，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)融入跨學(xué)科教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)全過程、全要素的價(jià)值觀教育。同時(shí)，教師通過多元評價(jià)量表，觀察學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的多樣性表現(xiàn)，傾聽學(xué)生，理解學(xué)生，讓教學(xué)在真實(shí)情境中回歸本質(zhì)。