《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確提出，要重視學(xué)科大概念。教學(xué)中，教師要圍繞單元大概念來確立單元基本問題，要以基本問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)整合性、進(jìn)階性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)，還要設(shè)計(jì)可測(cè)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立多維評(píng)價(jià)體系和多元化的評(píng)價(jià)方式?；締栴}是鏈接大概念與單元整體教學(xué)的支點(diǎn)，是落實(shí)單元教學(xué)的重要一步。下面，筆者以語文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第三單元教學(xué)為例，談?wù)勔曰締栴}為導(dǎo)向的高中語文單元教學(xué)。

以基本問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)整合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、資源等，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。所以，“整合性”是落實(shí)任務(wù)群學(xué)習(xí)的策略之一。在語文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第三單元教學(xué)中，教師試圖打破單元壁壘，發(fā)揮整合意識(shí)，設(shè)計(jì)了“打破教材壁壘，規(guī)劃整合宋詞——大單元視域下宋詞專題教學(xué)”。

1.確定基本問題，明確單元任務(wù)

本單元隸屬于“任務(wù)群5——文學(xué)閱讀與寫作”，單元的人文主題是“生命的詩意”，要求學(xué)生能夠體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生。“單元提示”中指出本單元匯集不同體式的詩詞名作，“表現(xiàn)出各自的人生境遇和情感世界”，基于對(duì)課標(biāo)、教材等的認(rèn)識(shí)與分析，可以確定單元基本問題：1.作者是如何借助藝術(shù)手法來抒發(fā)人生感悟與社會(huì)思考的？2.詩詞中的意象特點(diǎn)與作者情感抒發(fā)有怎樣的關(guān)系？3.詩詞中的意境與作者人生境遇有怎樣的關(guān)系？基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)而確定的基本問題將統(tǒng)攝整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。授課教師在重構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)也要把單元基本問題一以貫之。

2.整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，精選學(xué)習(xí)資源

縱觀統(tǒng)編教材的《聲聲慢》等8首詞作，共涉及蘇軾等7位宋代詞人，分別散落在4本教材中，不利于學(xué)生系統(tǒng)全面、多角度、多層次地了解詞人及其作品。為了讓學(xué)生全面而立體地進(jìn)行比較研究或?qū)ｎ}研究，教師重hPiqnZzxtETZwLwSGNykNY6ctyXk/1u5GH1R/N2orVU=新整合教學(xué)內(nèi)容，以專題學(xué)習(xí)的形式設(shè)計(jì)教學(xué)。本專題中，蘇軾專題共6個(gè)課時(shí)，李清照專題共3個(gè)課時(shí)，辛棄疾專題共3個(gè)課時(shí)，自主學(xué)習(xí)柳永、姜夔、王安石、張孝祥的詞作1個(gè)課時(shí)，宋詞鑒賞2個(gè)課時(shí)，專題成果展示1個(gè)課時(shí)。

以基本問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)進(jìn)階性的學(xué)習(xí)任務(wù)

在單元學(xué)習(xí)中，專題學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于任務(wù)之間的鋪墊是否充分、合理，能否實(shí)現(xiàn)承上啟下、不斷上升的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能否為完成核心任務(wù)而助力。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)之間的邏輯是否合理、學(xué)習(xí)任務(wù)是否具有進(jìn)階性就成了教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)要有進(jìn)階性，關(guān)注內(nèi)在邏輯

邏輯性思維在語文學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用，教師在單元教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)立足于提升學(xué)生的邏輯思維能力，結(jié)合一定的語境或情境，有梯度、有層次地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)常由兩個(gè)以上的學(xué)習(xí)任務(wù)組成，任務(wù)之間有一定的關(guān)聯(lián)，在完成的過程中，學(xué)生要經(jīng)歷一次次思維爬坡。

例如，本專題中的第11課時(shí)“建構(gòu)‘我’心中的辛棄疾”就能充分體現(xiàn)任務(wù)之間的進(jìn)階性。本課時(shí)是在單元基本問題1統(tǒng)攝下的學(xué)習(xí)，采用“1+X”閱讀模式，以課內(nèi)的《永遇樂·京口北固亭懷古》為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一為整體性初讀，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已熟知讀懂詩詞的方法，在此可強(qiáng)化閱讀詩詞的方法，并使學(xué)生對(duì)詞風(fēng)形成整體感知。任務(wù)二為深入性研讀，主要是加深對(duì)典故的理解與學(xué)習(xí)，這個(gè)任務(wù)抓住了鑒賞此類詩歌的肯綮，學(xué)生采用小組合作的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)三為拓展性閱讀，讓學(xué)生為辛棄疾寫一段頒獎(jiǎng)詞，讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)詞人的了解由“形”入“神”。

縱觀這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師從單元基本問題入手，從語文學(xué)科特點(diǎn)和本班具體學(xué)情出發(fā)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，提升學(xué)生的審美情趣。從“初讀”到“研讀”，再到“拓展讀”，學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)思維的進(jìn)階性、邏輯性。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)要有挑戰(zhàn)性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)要有相應(yīng)的難度，要有促進(jìn)學(xué)生深度sVVMW6qYumdmz3Gy/BFlm7YhF5VMnLOYSCxcfr7CxhQ=學(xué)習(xí)的功能。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要有一定的深度，進(jìn)而有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，要與教材中的單元學(xué)習(xí)要求相吻合，要關(guān)照學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)與能力，有利于學(xué)生“吃透”文本，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

以基本問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對(duì)基本問題的探究和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成學(xué)得知識(shí)，在此過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，建立全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)要多維化

基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)目標(biāo)往往包括知識(shí)技能、道德品質(zhì)、交流合作、創(chuàng)新思維等多方面。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的具體表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)建立多維評(píng)價(jià)體系，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、表達(dá)能力等融入其中，真正做到“以生為本”，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。

本單元的教學(xué)面向高一學(xué)生，本專題又整合了必修下冊(cè)及選必中的詩詞，所以在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)主要參考學(xué)業(yè)質(zhì)量水平第三項(xiàng)中的水平1和水平2?；趩卧締栴}及以上相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)教、學(xué)、評(píng)一致的原則，教師設(shè)計(jì)詳細(xì)的專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)量表要具有可測(cè)性，充分體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。

2.評(píng)價(jià)方式要多元化

在單元教學(xué)中，應(yīng)秉持總結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，既關(guān)注學(xué)生的過程表現(xiàn)，又關(guān)注學(xué)生的行為結(jié)果；應(yīng)遵循量化評(píng)價(jià)與質(zhì)化評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的原則，既注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成員，又注重學(xué)生的成長(zhǎng)變化；應(yīng)踐行正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)并重的原則，既依照固定程序完成評(píng)價(jià)，又可采用觀察等評(píng)價(jià)方式。在基于基本問題而進(jìn)行的評(píng)價(jià)中，教師還要豐富評(píng)價(jià)主體，除了教師評(píng)價(jià)外，還要鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

編輯 _ 于萍