新中國成立之初，民族地區(qū)中小學普遍存在少數(shù)民族學生因不懂國家通用語言文字而影響教學質(zhì)量的問題。針對這一實際，國家決定在這些學校推行雙語教學，即同時使用國家通用語言文字和民族語言文字進行教學。為此，黨和國家在我國少數(shù)民族地區(qū)有序地實施了雙語教育。在新時代，隨著信息時代的飛速發(fā)展，為少數(shù)民族地區(qū)有序推進雙語教育提供了新契機。

1.營造“營養(yǎng)”無“微”不至、內(nèi)容“關愛”備至的“互聯(lián)網(wǎng)+”雙語學習環(huán)境

雙語學習環(huán)境是促使學習者主動建構語言知識和語言能力的外部條件?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的運用，有助于營造適合信息化時代特點的少數(shù)民族地區(qū)雙語學習環(huán)境，可以從網(wǎng)絡教學資源體系、語言材料（雙語文本）、網(wǎng)絡課程等三方面發(fā)力。

首先，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，為充實營養(yǎng)豐富、內(nèi)容新穎的雙語教育資源體系打好根基。少數(shù)民族地區(qū)可以通過有關主管部門開設專題網(wǎng)站等形式，為雙語學習提供無“微”不至的“營養(yǎng)”。

其次，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，為少數(shù)民族地區(qū)的雙語教育捕捉與吸納與時俱進的雙語文本素材。一方面，篩選網(wǎng)絡熱詞；另一方面，可以將熱點新聞、資訊中內(nèi)涵豐富、符合時代主題的新詞匯、新語句吸納到語料庫中。在此基礎上，教師應對語料庫中的重點詞語的本義、引申義及詞語的用法進行系統(tǒng)化講解，從而促進少數(shù)民族地區(qū)學生認知與理解詞語在時代變遷中的“流變”情況。

最后，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，為少數(shù)民族地區(qū)設計與培育優(yōu)質(zhì)的雙語教育網(wǎng)絡課程。一是打造少數(shù)民族地區(qū)雙語教育系列的MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，助力少數(shù)民族地區(qū)的學生實現(xiàn)時時處處在線語言學習。二是通過網(wǎng)絡平臺打造少數(shù)民族雙語教學精品課程，這是立足學情打造的具有民族特色的網(wǎng)絡精品課程。

2.形成資源融合互補、優(yōu)勢共享的“互聯(lián)網(wǎng)+”雙語課程教學模式

建構“互聯(lián)網(wǎng)+”雙語教學模式應注意將教學過程中的諸多元素通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式進行深度融合互補，形成合力，并形成具有相對穩(wěn)定且具有可操作性的教學模式。

首先，需要注重網(wǎng)絡資源與文本教材的相契合，二者形成協(xié)力，為雙語教學提供有價值的資源。為化解在學習中的困惑，激發(fā)學生主觀能動性，少數(shù)民族地區(qū)的學生需要借助網(wǎng)絡手段解讀文本教材中的重點及難點內(nèi)容。

其次，需要注重網(wǎng)絡資源與現(xiàn)實的教學環(huán)境的相融，二者形成合力，促進少數(shù)民族地區(qū)雙語教學體系優(yōu)化發(fā)展。從教學“硬環(huán)境”來看，要充分評估可調(diào)動的資金和技術條件，設計出最適合少數(shù)民族地區(qū)雙語教學的網(wǎng)絡平臺，從而保證雙語教學質(zhì)量的最大化；從教學“軟環(huán)境”來看，要注重網(wǎng)絡技術的靈活運用，為多個教學環(huán)節(jié)提供網(wǎng)絡技術支持，營造靈活多樣、互動性強的雙語教學環(huán)境。

最后，需要注重網(wǎng)絡服務與雙語教學活動相宜，為少數(shù)民族地區(qū)網(wǎng)絡教學取得實效提供有力的保障。一方面，應注意網(wǎng)絡服務與少數(shù)民族地區(qū)學生學習需求之間要相宜。另一方面，應注意網(wǎng)絡服務與教學設計及評估方式之間相宜。

3.開展充分發(fā)揮學生主體性的“互聯(lián)網(wǎng)+”少數(shù)民族地區(qū)雙語教育實踐活動

開展雙語教育實踐活動應依托網(wǎng)絡技術手段，從少數(shù)民族學生語言交流的學習需求出發(fā)，為他們提供人性化、精準化的學習服務。

首先，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”營造人性化的網(wǎng)絡溝通環(huán)境，鼓勵少數(shù)民族學生借助移動社交工具進行雙語表達。例如，利用微信的即時通訊功能，打破傳統(tǒng)課堂的時空限制。學生可設置雙語學習微信群，可在微信公眾號上釋放個性、表達自我，在愉悅的使用體驗中增強雙語學習效果。

其次，應充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，為少數(shù)民族地區(qū)雙語教育提供精準化服務。例如，通過雙語資源庫建設，對少數(shù)民族地區(qū)的學生線上雙語學習情況進行有效跟蹤，將獲取的數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)分析，精準把握其學習特點、學習過程。在此基礎上，為學生提供精準化的學習服務。這對完善少數(shù)民族地區(qū)雙語教育的知識結構、加強雙語教育的實踐活動具有重要的推動作用。

4.構建便捷有效、科學合理的“互聯(lián)網(wǎng)+”少數(shù)民族地區(qū)雙語教育立體系統(tǒng)

打造“互聯(lián)網(wǎng)+雙語教育”的立體系統(tǒng)，主要著眼于教學條件與技術、教學內(nèi)容與目標、教學設計與評價等內(nèi)容。

首先，應發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”技術優(yōu)勢，實現(xiàn)便捷化、立體化的雙語教學技術支持，搭建少數(shù)民族地區(qū)雙語教育優(yōu)質(zhì)化的網(wǎng)絡學習平臺，實施資源共享，進而克服少數(shù)民族地區(qū)在雙語教學上的時空限制和資源短板；增加資金投入，全面做好基礎設施建設；注重打造網(wǎng)絡學習、資源獲取、信息共享等一體化的軟件平臺，為學生開展個性化學習提供精準服務；在雙語教學實踐中，圍繞既定的教學內(nèi)容與目標開展教學設計，開展微課、手機課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等學習活動，抑或選擇面部表情豐富、手勢動作規(guī)范、肢體語言得體的網(wǎng)絡視頻來輔助教學，實現(xiàn)動態(tài)資源與靜態(tài)資源整合。

其次，應發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”技術優(yōu)勢，實現(xiàn)科學化、系統(tǒng)化的雙語教學評價方案。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對少數(shù)民族地區(qū)雙語教學的評價主要涉及學習態(tài)度、參與性及任務完成情況等三個方面。要提高教師對互聯(lián)網(wǎng)技術的掌握與應用能力，使其能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行雙語教學評價；要建立完善的在線評價系統(tǒng)，確保評價過程的公正、客觀和高效；教師也要引導學生積極參與評價活動，分別從自我評價、同伴評價等方面綜合展開，以此保證評價結果的公正性、合理性。

將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入到雙語教育中，還要以“始終堅守為鑄牢中華民族共同體意識這一黨的民族工作主線服務的目標指引”為契機，借互聯(lián)網(wǎng)的“手”推動少數(shù)民族民族地區(qū)雙語教育現(xiàn)代化、雙語教育信息化，為少數(shù)民族地區(qū)雙語教育事業(yè)的發(fā)展提供可持續(xù)性、長效性的資源保障。

本文系全國教育信息技術研究2018年度專項課題“少數(shù)民族雙語學科教學資源的建設與應用研究”（課題立項號：185430001）研究成果

編輯 _ 李剛剛