校內(nèi)課堂教學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的主要途徑?！半p減”的目標(biāo)指向“減”，但實(shí)現(xiàn)的根本途徑在于“增”，只有增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，才能徹底實(shí)現(xiàn)“雙減”的目標(biāo)?；诖耍覀?cè)趨^(qū)域內(nèi)全面開(kāi)展中小學(xué)課堂有效教學(xué)項(xiàng)目的研究與實(shí)踐。

1.建立課堂有效教學(xué)概念模型

從學(xué)習(xí)理論變革對(duì)有效教學(xué)的影響來(lái)考察，20世紀(jì)90年代初至今，有效教學(xué)從認(rèn)知建構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)向情境性認(rèn)知，認(rèn)為有效教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的生態(tài)化系統(tǒng)。基于此，我們按照洛林·安德森和戴維·克拉斯沃等人的知識(shí)與認(rèn)識(shí)過(guò)程二維分類框架體系，研制了有效教學(xué)概念模型。

有效教學(xué)概念模型從學(xué)習(xí)和教學(xué)兩個(gè)角度切入，觀察與分析學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、師生互動(dòng)這三類典型行為。學(xué)生學(xué)習(xí)行為包括學(xué)習(xí)內(nèi)容（概念類、程序類、原理類）、學(xué)習(xí)心理（記憶、應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)）及學(xué)習(xí)程度（感知、理解、掌握）三種不同視角；教師教學(xué)行為從常見(jiàn)的九類教學(xué)方法（講授、演示、談話、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、情境、案例及探究）進(jìn)行研究；師生互動(dòng)行為從驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題這一典型互動(dòng)角度進(jìn)行研究。

2.調(diào)研課堂有效教學(xué)現(xiàn)狀

編制《中小學(xué)課堂有效教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，隨機(jī)分層抽樣25所中小學(xué)，共收集學(xué)生有效問(wèn)卷2278份和教師有效問(wèn)卷546份。通過(guò)比較師生兩類主體對(duì)課堂有效教學(xué)影響因素、有效學(xué)習(xí)方法、有效學(xué)習(xí)時(shí)間等方面的認(rèn)知結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在觀念上，師生對(duì)課堂學(xué)習(xí)本身認(rèn)知還需要提升，教師主導(dǎo)型課堂廣泛存在；在行為上，師生教與學(xué)的方式方法、技能技巧、能力水平方面還需要提升，以便有效支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.開(kāi)展課堂有效教學(xué)實(shí)踐研究

第一，理論研究指引實(shí)踐方向，夯實(shí)基礎(chǔ)。

首先，選定研究方向，構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂?；谡n堂有效教學(xué)的應(yīng)然與實(shí)然，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)施以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)成為提升課堂教學(xué)有效性的必然之路。這既是“無(wú)學(xué)就無(wú)教”的教與學(xué)內(nèi)在邏輯的要求，也是以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為代表的新時(shí)代教學(xué)價(jià)值取向的體現(xiàn)。

其次，確定研究方法，發(fā)揮觀察優(yōu)勢(shì)。在繼承傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，引入課堂觀察法，編制《課堂學(xué)習(xí)行為觀察量表》，記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)和狀態(tài)，作出判斷，基于證據(jù)作歸因分析，引導(dǎo)教師反思并提煉有效方法。這就形成了課堂學(xué)習(xí)觀察模式：觀察記錄—作出判斷—形成證據(jù)—?dú)w因分析—提出建議。

最后，開(kāi)發(fā)觀察量表，確保實(shí)踐可行。確定觀察內(nèi)容，學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)必然以學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果為課堂觀察的核心內(nèi)容。編制《課堂學(xué)習(xí)行為觀察量表》，選擇一級(jí)維度：將觀察者定位為教師、教研組，借鑒崔允漷LICC模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)框架確定為“準(zhǔn)備、聽(tīng)觀、互動(dòng)、自主、達(dá)成”五個(gè)維度。確定二級(jí)觀察點(diǎn)：開(kāi)展課例研討，分析一級(jí)維度下學(xué)習(xí)行為表征，按照針對(duì)性、能動(dòng)性、多樣性、選擇性歸納提煉成29個(gè)觀察點(diǎn)。細(xì)化三級(jí)行為指標(biāo)：訪談教學(xué)干部、教師和學(xué)生，描述每個(gè)觀察點(diǎn)最高和最低表現(xiàn)。組織專家分別觀看評(píng)優(yōu)獲獎(jiǎng)?wù)n、視導(dǎo)推薦課、推門(mén)常態(tài)課等三個(gè)水平層次課例，綜合三個(gè)水平層次教學(xué)中學(xué)習(xí)行為外顯的特征劃分低（0～1分）、中（2～3分）、高（4～5分）三個(gè)等級(jí)。試測(cè)與調(diào)整，通過(guò)專家論證，并在課堂試測(cè)環(huán)節(jié)檢驗(yàn)觀察量表的效度和相關(guān)度，對(duì)量表作相應(yīng)調(diào)整。

第二，“三抓三評(píng)”模式推進(jìn)，突出實(shí)踐性。

“三抓三評(píng)”的工作模式，即抓先鋒團(tuán)隊(duì)研討評(píng)課例、抓立項(xiàng)課題研究評(píng)研究報(bào)告（論文）、抓項(xiàng)目校視導(dǎo)評(píng)工作方案。

先鋒團(tuán)隊(duì)課例研磨，突破實(shí)踐困局。組建各學(xué)科骨干教師組成的實(shí)踐先鋒團(tuán)隊(duì)。通過(guò)觀課、議課確定研究專題，圍繞專題同課異構(gòu)，不斷反思、總結(jié)，形成教學(xué)主張和精品課例，開(kāi)展送課巡展，帶動(dòng)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。

依托立項(xiàng)課題，強(qiáng)化理論支撐。編制市、區(qū)兩級(jí)立項(xiàng)課題目錄，監(jiān)控相關(guān)課題研究進(jìn)程及結(jié)果，發(fā)現(xiàn)研究亮點(diǎn)，聘請(qǐng)專家給予指導(dǎo)和提升。篩選高價(jià)值成熟成果，予以宣傳推廣。

發(fā)揮視導(dǎo)功能，挖掘?qū)嵺`成果。采取學(xué)科視導(dǎo)、聯(lián)合視導(dǎo)、專題視導(dǎo)、跟蹤視導(dǎo)等方式，利用問(wèn)卷、座談、觀課、聽(tīng)匯報(bào)等手段開(kāi)展調(diào)研、指導(dǎo)，針對(duì)問(wèn)題給出意見(jiàn)，協(xié)助學(xué)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉成果、召開(kāi)交流研討會(huì)。

4.開(kāi)展“通優(yōu)課”課堂教學(xué)展評(píng)

基于理論研究和實(shí)踐探索成果，統(tǒng)籌規(guī)劃全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校開(kāi)展“通優(yōu)課”課堂教學(xué)展評(píng)?！巴ā奔赐ㄖ?、通向、共通，“優(yōu)”即優(yōu)質(zhì)、優(yōu)生、優(yōu)師，“課”即課堂?！巴▋?yōu)課”即聚焦課堂教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)各學(xué)科、各學(xué)段共通的教學(xué)規(guī)律，探索通向優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生、優(yōu)師目標(biāo)。

堅(jiān)持全面參與原則，以展為主，以評(píng)為輔。建立校、片、區(qū)三級(jí)展評(píng)機(jī)制，分別以“我上一節(jié)有效教學(xué)課”“我的有效教學(xué)方法”“我校有效教學(xué)主張”三個(gè)主題推進(jìn)。義務(wù)教育階段學(xué)校全參與，各學(xué)科教師均展示。展評(píng)全程對(duì)外直播，評(píng)審環(huán)節(jié)采取場(chǎng)內(nèi)評(píng)委打分與場(chǎng)外觀眾打分相結(jié)合的方式。

采用半開(kāi)放性評(píng)價(jià)工具，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合?！巴▋?yōu)課”展評(píng)活動(dòng)不預(yù)制固定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既作為研究工具又作為重要研究成果。具體而言，區(qū)級(jí)展評(píng)工作小組以學(xué)習(xí)中心課堂、深度學(xué)習(xí)、教-學(xué)-評(píng)一體化三大理念為基礎(chǔ)給出一級(jí)評(píng)價(jià)維度和二級(jí)評(píng)價(jià)要素。一級(jí)評(píng)價(jià)維度定位理念引領(lǐng)，起到培根固本的作用，包括“六有”，即有素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)、有可交互的學(xué)習(xí)資源、有適切性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、有高效的學(xué)習(xí)達(dá)成。二級(jí)評(píng)價(jià)要素定位實(shí)踐支撐，起到主干作用，學(xué)校根據(jù)自身教學(xué)理念和教學(xué)現(xiàn)狀自行增、刪、換、并。三級(jí)行為描述則是“花果”，由教師根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)化。

本文系北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”科研課題2021年度重點(diǎn)課題“基于生態(tài)課堂的中小學(xué)課堂有效教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：TZZD2021-001）研究成果

編輯 _ 李剛剛