沒動力、難自律、愛分心……為避免學(xué)生假期遇到這些問題，班主任可以嘗試組建假期成長共同體，通過互相監(jiān)督，讓學(xué)生繼續(xù)保持自主和自律，使假期過得更加充實而有意義。

組建小組，自主管理。假期中組建由一位家長、一位任課教師、一位高年級優(yōu)秀學(xué)長及6—7名同學(xué)自由組合的共同體小組。在小組中，每個人都是管理者和執(zhí)行者，每位成員都會擁有一個“管理職位”，這樣激發(fā)能動性的模式，既能鍛煉學(xué)生的自我管理能力，也可以互相監(jiān)督、彼此促進(jìn)。

規(guī)劃目標(biāo)，拼搏向前。共同體組建之后，成員共同制訂包括學(xué)習(xí)、讀書、運(yùn)動、家務(wù)勞動、戶外活動等多個方面的小組規(guī)劃和目標(biāo)。高年級學(xué)長或家長、任課教師，可以在規(guī)劃中幫助學(xué)生細(xì)化目標(biāo)，將假期計劃細(xì)化到一周或每天，讓目標(biāo)的完成更具可行性，小組成員在完成過程中更容易獲得成就感，成就感促進(jìn)進(jìn)一步實現(xiàn)目標(biāo)，這樣形成良性循環(huán)。實現(xiàn)集體目標(biāo)更有挑戰(zhàn)性，也更考驗一個團(tuán)隊的執(zhí)行力。有了目標(biāo)之后，小組成員們互相提醒、彼此扶持、共同奮進(jìn)。

同伴互助，鞭策自律。同學(xué)們以此為單位，參觀博物館、開展戶外活動，通過云端學(xué)習(xí)小組的形式，互幫互助，解決學(xué)習(xí)問題，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。以成長共同體小組為單位，進(jìn)行運(yùn)動打卡、家務(wù)勞動打卡、閱讀打卡等，利用集體的力量形成約束力，可以讓學(xué)生產(chǎn)生對規(guī)則的認(rèn)同感，在打卡過程中，激發(fā)學(xué)生的自信心，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)自我管理。

定期會議，階段反思。在前期制訂假期計劃之后，小組定期開會、匯報階段成果，討論假期的心得體會。每個小組平均每兩周召開一次視頻會議或者線下相聚，大家暢所欲言，有的提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的難題，有的分享自己的學(xué)習(xí)資料，同時可以邀請高中學(xué)長或家長加入并給予有針對性的建議和幫助。讓每一個人都感受到“有組織”的安全感和歸屬感，彌補(bǔ)了假期因為物理空間上的隔離而導(dǎo)致學(xué)生互動減少的缺憾。

這樣的小組活動形式，共同見證同學(xué)們的努力，每個成員在小組中都能獲得同伴的支持，從而增強(qiáng)自律與自主能力。