《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”，倡導(dǎo)“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念”，要求學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已有知識，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中。教育戲劇為學(xué)生的具身學(xué)習(xí)提供了平臺，讓學(xué)生的身體感官進(jìn)入情境中體驗(yàn)和實(shí)踐，在實(shí)踐中收獲知識、體悟方法。本文從教育戲劇的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐兩個方面，探討如何將教育戲劇與小學(xué)英語教學(xué)相融合，讓學(xué)生在“演”與“學(xué)”共存的育人新范式中獲得生動、全面的高質(zhì)量學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.教學(xué)目標(biāo)

一是努力創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的情境，利用教育戲劇讓學(xué)生“身臨其境”般地學(xué)習(xí)。踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。落實(shí)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生語言實(shí)踐創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，開展更加豐富多元的課堂活動，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。讓教育戲劇的開展有效助力學(xué)生語言能力的發(fā)展，借助戲劇中的臺詞，提升學(xué)生對于不同角色的理解和文本分析能力；為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐平臺，讓學(xué)生在交流合作中提升協(xié)作的能力；帶領(lǐng)學(xué)生排演中外經(jīng)典劇目，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、國際視野；鼓勵學(xué)生體驗(yàn)不同的戲劇角色，發(fā)揮創(chuàng)造性，生動演繹各類角色，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新思維。

三是引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)共情能力，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。教育戲劇要求學(xué)生能夠感受劇中人物角色的處境，深入人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而感悟人物的優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)生在體驗(yàn)中成長，在思考中進(jìn)步，逐步形成真善美的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育的育人目標(biāo)。

2.實(shí)施過程

教育戲劇對于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。教育戲劇成功的關(guān)鍵在于教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生。一方面，教師要積極轉(zhuǎn)變角色，由教學(xué)的主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，搭設(shè)語言支架，通過“幫、扶、放”一系列的活動設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。另一方面，學(xué)生是教育戲劇的主體，是戲劇表演的關(guān)鍵部分，是課堂學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的參與者和體驗(yàn)者，教師應(yīng)重視教育戲劇中表演環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

以人教版英語教材二年級下冊Unit 3“Seasons”故事課為例，本課講述了動物角色在四季所做的不同事情，讓學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會春種秋收的勞動精神和不勞無獲的寓意。在讀后環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用了故事棒（Story Whoosh）的戲劇教育范式。故事棒按照春、夏、秋、冬，將故事分為四個場景，教師通過敲鼓和口述情境，引導(dǎo)學(xué)生兩人一組到講臺前表演，而當(dāng)教師發(fā)出“Whoosh”信號時(shí)，表演的學(xué)生回到座位上。按照這樣的方式，依次呈現(xiàn)四個場景，供學(xué)生選擇并表演。

Scene 1：Spring is coming. The rooster got some peanuts from Amy. He meets the monkey.

Scene 2：Summer is coming. The weather is very hot. The rooster waters the peanuts. He works very hard.

Scene 3：Autumn is coming. It’s time to pick the peanuts. The rooster meets the monkey.

Scene 4：It’s winter now. The monkey comes to the rooster’s house. He wants to eat some peanuts.

以人教版英語教材三年級上冊Unit 4“Pets”為例，第一課時(shí)內(nèi)容中涉及Binbin、Andy和Joy做游戲的場面，三人分別描述了圖片中的寵物。此活動缺少情境，不能很好地調(diào)動學(xué)生積極性，因此，教師使用戲劇方式，引領(lǐng)學(xué)生分角色表演歌謠。學(xué)生4人一組，分角色練習(xí)，通過肢體、語言、思維等方面的訓(xùn)練，獲得個人行為、情感、思維等全面提升。

Teacher：I’m Bill. I have a turtle. It’s green.

Student：I’m Andy. I have a snake. It’s long.

教學(xué)中，教師將戲劇教學(xué)融入語言學(xué)習(xí)的全過程。在學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，運(yùn)用肢體語言模仿動物，進(jìn)行表演，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中漫步、交流，大大激發(fā)了參與熱情。

以人教版英語教材五年級上冊Unit 4“Shopping Day”為例，單元涉及的購物主題與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)，隨著學(xué)生自主意識不斷加強(qiáng)，學(xué)生對自主購物有了強(qiáng)烈的好奇心與探索欲。因此，教師在讀后環(huán)節(jié)，設(shè)置了創(chuàng)造性表演故事活動，運(yùn)用遷移創(chuàng)新的理念，以真實(shí)情境的遷移創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供語言實(shí)踐的平臺。教師首先明確活動任務(wù)：“If you were Peter， what would you say and how do you feel？”隨后，引導(dǎo)學(xué)生以兩人合作的形式進(jìn)行表演。教師通過開展跟讀故事、復(fù)述故事、創(chuàng)造性表演故事以及創(chuàng)編故事結(jié)尾這一系列循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐與遷移活動，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入角色、理解故事、內(nèi)化語言，發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的思維及語用能力，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，進(jìn)而循序漸進(jìn)地完成本課的育人目標(biāo)。學(xué)生在語言的遷移運(yùn)用中學(xué)會如何合理獲取零用錢，懂得要為滿足自身購物需求而付出努力的道理，為逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)。

教師通過教育戲劇的實(shí)踐，將戲劇教育范式巧妙融入到日常教學(xué)中的不同課型，在詞匯課中，引領(lǐng)學(xué)生在表演中體會、理解、內(nèi)化詞意；在對話課中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用語言；在故事課中，鼓勵學(xué)生運(yùn)用豐富的語言和肢體動作表達(dá)故事寓意等。滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求是教師肩負(fù)的責(zé)任，英語教學(xué)需要朝“育全人”的方向努力，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。英語教師要善用教育戲劇，讓學(xué)生在“演”中“學(xué)”，以獨(dú)特而全面的育人形式促進(jìn)學(xué)生成長。