在小學(xué)階段，教師開展童話教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。本文以統(tǒng)編版教材四年級上冊第八單元為例，探究在核心素養(yǎng)視域下小學(xué)童話教學(xué)的策略，筆者從培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的角度入手，探究如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)語言、思維、審美和文化四個方面的培養(yǎng)。

1.把握文體特點(diǎn)，指向語言建構(gòu)與運(yùn)用

了解童話故事的文體特點(diǎn)。童話教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于讓學(xué)生真正走進(jìn)童話，體會人物形象的“真善美”。在單元教學(xué)之初，筆者以情境引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話，讓學(xué)生化身為童話故事中的一員，跟隨童話故事中的人物開展一段奇妙的“旅行”。在這一過程中，筆者通過角色扮演、故事續(xù)編等方式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入情境，提升他們的參與感與創(chuàng)造力。同時，筆者充分利用多媒體資源，通過多種形式展示童話經(jīng)典內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和感悟童話的魅力與價值。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生對童話文體特點(diǎn)的把握，還能激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和童話故事編寫能力。

體驗(yàn)妙趣橫生的童話情節(jié)。在進(jìn)行童話教學(xué)時，教師要關(guān)注童話故事的情節(jié)，了解童話故事的“一波三折”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和探究，目的是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀和實(shí)踐中逐步建構(gòu)和運(yùn)用語言。以《寶葫蘆的秘密》為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析寶葫蘆的特點(diǎn)，體會其中神奇的想象元素和不同人物擁有寶葫蘆能做什么事情，進(jìn)一步讓學(xué)生將想象轉(zhuǎn)化為生動的故事。不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了他們的批判性思維。通過對情節(jié)和角色的深入分析，學(xué)生能夠更好地理解和欣賞文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.探究童話奧秘，指向思維發(fā)展與提升

童話作為一種文化體裁，常常蘊(yùn)含著豐富的哲理和人生智慧。在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題，理解童話中所蘊(yùn)含的深刻道理。

品悟神奇，對比變化。在童話教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生品味童話中的神奇之處，探究其中的變化。通過對比故事的前因后果，讓學(xué)生理解事物發(fā)展的必然性和偶然性之間的關(guān)系，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和觀察力。例如，在《巨人的花園》教學(xué)中，筆者讓學(xué)生對比花園里四季的變化，以及巨人的行為對花園的影響，從而讓學(xué)生理解“分享與自私”之間的差異。基于此，學(xué)生進(jìn)一步將自己與角色進(jìn)行對比，思考問題“如果自己是課文中的人物，會怎么做”。在討論后，學(xué)生不僅能將自己的成長經(jīng)歷與故事人物進(jìn)行對比，還能將學(xué)習(xí)的收獲內(nèi)化為自己的知識，這種多層次的對比促使他們不斷理解成長中的自己與他人，從而深入體會故事所表達(dá)的情感與價值觀。

化身人物，想象畫面。在童話教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生想象畫面來培養(yǎng)他們的思維能力和想象力。在《巨人的花園》教學(xué)中，筆者設(shè)計貼近學(xué)生的問題：“當(dāng)看到花園的變化后，如果你是巨人，你想對大家說什么”“如果你是小男孩，你那會說話的眼睛會對巨人說些什么”。筆者讓學(xué)生通過化身為巨人和小男孩，站在不同人的角度，真正走進(jìn)巨人的內(nèi)心來思考問題，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠站在不同人的角度深入與全面地思考問題，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的思維能力。

3.感悟童話奇妙，指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造

童話中的神奇元素和優(yōu)美語言可以培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力。在童話教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生感受童話中的神奇之處，品味其中的語言美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

品鑒語言之美。在《巨人的花園》教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出故事中的對比和變化并提出問題：“巨人花園是什么樣子的？你有什么發(fā)現(xiàn)？”這些問題不僅能夠幫助學(xué)生理解故事情節(jié)的發(fā)展和人物性格的塑造，還能引導(dǎo)學(xué)生深入理解童話故事的語言之美，從而培養(yǎng)他們的閱讀理解和思維能力。在教學(xué)過程中，筆者鼓勵孩子們從文本中發(fā)現(xiàn)變化，如從鮮花盛開到草木枯黃的變化，以及不同情緒下對該內(nèi)容的描述——春天的生機(jī)盎然和冬天的沉寂。這樣的對比，能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解語言的美。

提升創(chuàng)造力。在《寶葫蘆的秘密》教學(xué)中，筆者組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬，讓他們在活動實(shí)踐中體驗(yàn)故事情節(jié)的發(fā)展與變化：面對寶葫蘆的各種神奇能力，你會如何利用這些能力去實(shí)現(xiàn)自己的夢想和愿望。學(xué)生在創(chuàng)編中發(fā)揮想象力，并為故事編寫續(xù)集或改編結(jié)局。通過這種想象和創(chuàng)造的活動，不僅鍛煉了學(xué)生審美鑒賞能力和創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和批判性思維能力。

4.拓展童話內(nèi)涵，指向文化傳承與理解

童話作為一種文化載體，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和價值觀念。因此，童話教學(xué)不應(yīng)只停留在對故事本身的閱讀上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解其中的文化內(nèi)涵，傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

踐行優(yōu)秀品質(zhì)。在《寶葫蘆的秘密》教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論寶葫蘆的象征意義，以及故事中如何體現(xiàn)出的中華傳統(tǒng)文化中的勤勞、智慧等價值觀?；谟懻撆c交流，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，筆者讓學(xué)生思考如何在學(xué)習(xí)和生活中踐行這些品質(zhì)。接著，各個小組通過搜集資料、訪談等方式收集、整理踐行優(yōu)秀品質(zhì)的方法。筆者鼓勵學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中去不斷實(shí)踐，立志成為一名優(yōu)秀的文化傳承者。

拓展文化視野。在《海的女兒》教學(xué)中，筆者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)一步體驗(yàn)小人魚的文化寓意，親身感受小人魚的內(nèi)心世界，深入理解故事所傳達(dá)的文化內(nèi)涵。除此之外，還組織了討論與辯論活動，探討小人魚的選擇與命運(yùn)，從多角度分析其中的文化價值與道德觀念。同時，通過與其他經(jīng)典童話進(jìn)行比較閱讀，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文化背景下童話故事所體現(xiàn)的不同文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力。