《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出：“語文學習任務群是指以培養(yǎng)學生核心能力為目標，互相聯(lián)系、互相促進的一系列學習任務?！庇纱丝梢钥闯?，在任務群思想指導下的大單元教學，應強化整體意識，立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，拓寬語文學習領域，圍繞特定的學習主題，關注各個教學板塊之間的聯(lián)系，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動，并通過學習任務群的方式來展現(xiàn)，不斷提高學生的語文綜合能力。

1.立足學習任務群，確立單元教學目標

統(tǒng)編小學語文教材各個板塊之間的知識是相互關聯(lián)的，教師須整合單元學習內容和任務，進一步細化單元語文要素，制定出對整個單元學習任務和活動設計起導向作用的大單元教學目標，確保單元各個板塊的教學具有連續(xù)性，提高單元整體教學效果。

例如，統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元以“足下萬里，覽異域風情；美文賞析，學創(chuàng)意表達”為主題，設計了貼近學生生活的情境任務“我是小小講解員”，讓學生以講解中國的世界文化遺產的方式來學習本單元的內容。緊扣人文主題“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”，圍繞語文要素“體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美”和口語交際及習作要求“搜集資料，介紹一個地方”，整合各個板塊的學習內容后，可根據(jù)“潛移默化感受美”“品讀課文欣賞美”“整理資料介紹美”“成果發(fā)布分享美”4個任務梳理出單元教學目標。

2.基于學習任務群，設計單元任務活動

設計具有真實意義的情境任務，建立學生、語文與生活的聯(lián)系，能夠較好地解決“學用疏離”的問題。

基于任務群思想的大單元不是幾篇課文的集錦或碎片化知識的組合，也不是按照一個個知識點去組織教學，而是在素養(yǎng)型目標引領下，設計真實情境中的大任務，再造新的學習流程，綜合運用語文知識解決現(xiàn)實生活中的問題，讓學生真切地感受到語文學習的現(xiàn)實意義，真正達到學用結合、知行合一。

例如，統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元以單元主任務驅動學生學習活動，進行單元整合設計，引導學生在各種活動中經歷體驗與講述、實踐與表達，學以致用。結合每年6月的世界文化遺產日宣傳活動，設計“小小講解員——為中國的世界文化遺產代言”任務。學生欣賞美文，學習作者獨特的描寫手法，并跨學科制作圖文并茂的演示文稿，帶領大家領略祖國風景的獨特之美。我們還會推選優(yōu)秀小講解員，在班級或者年級，甚至到公園、景點實地進行講解，這樣就巧妙地將本單元的課文、口語交際以及習作各部分的內容進行關聯(lián)，激發(fā)學生興趣，促進學生自主解決問題能力的提升。（見圖1）

在單元大情景的設置中，依據(jù)單元大任務，又分別設計子任務和相應的學習活動。

任務一：潛移默化感受美。開學初，我們就設計了以這個單元為主的項目任務，以紀錄片、影視劇等影音資料為學生帶來視覺盛宴，并推薦閱讀一些名品佳作，如巴金的《海上日出》等，使學生更直觀地感受世界之大、之奇、之美，了解申遺的重要意義和中國的世界文化遺產的相關知識。

任務二：品讀課文欣賞美。為了更好地達成單元任務，借助單元中的三篇課文，讓學生體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達效果?！百p”“品”“探”三個活動，目標明確，雙線組元，有側重、有關聯(lián)、有遞進，將人文主題與語文要素巧妙結合。

任務三：整理資料介紹美。引導學生將搜集的資料進行篩選、歸類、整理，結合之前積累的語言表達方法，通過一系列的學習活動完成習作，將自己感興趣的世界文化遺產介紹給別人。

任務四：成果發(fā)布分享美。成果發(fā)布是對本單元學習成果的檢驗。

3.結合學習任務群，建立核心知識聯(lián)結

在學習任務群視域下，教師首先要梳理各年級教材對語文要素的安排，明確要求。如針對統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元“體會動、靜態(tài)描寫的表達效果”這一語文要素，教材根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律進行了循序漸進的安排。從中年級到高年級，在閱讀能力方面的訓練也呈現(xiàn)了梯度進階的特點。

結合學習任務群，建立單元核心知識聯(lián)結。教師應重視學生的閱讀、寫作能力和綜合能力的培養(yǎng)，合理設計課程單元，注重核心知識的銜接，將單元內容整合起來。在教授閱讀課時，可運用比較閱讀法指導學生進行深度閱讀，了解不同文章寫作手法的差異以及不同作者的寫作習慣，領悟作者的情感意圖，以便更好地理解文章內容。在自主閱讀課上，重點培養(yǎng)學生的拓展能力，讓學生能夠有效應用所學知識。從橫向關聯(lián)上看，《小艇》一課注重動態(tài)描寫，而《牧場之國》中靜態(tài)描寫占據(jù)了主要部分，圍繞著語文要素，課后題也以不同方式引導學生進一步感受動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的不同表達效果?！督鹱炙芬徽n則引導學生通過整合信息、對比差異，體悟以不同方式介紹某處景觀能呈現(xiàn)出不一樣的表達效果。

口語交際是對口語表達能力的訓練，習作則是引導學生關注并介紹中國的世界文化遺產。這兩項都緊緊圍繞單元人文主題和語文要素落實進行設計。交流平臺則引導學生運用動態(tài)和靜態(tài)描寫進行表達。單元的板塊之間相輔相成，形成了一個整體。

4.依據(jù)學習任務群，完善綜合評價體系

具體情境中典型任務的測評設計，需要將評測的關注點放在真實情境中，關注學生是否能綜合運用所學知識解決問題、創(chuàng)生知識，以此考查學生是否學會學習，能否進行團隊合作和有效的溝通與交流。

大單元教學中的測評可以分為嵌入式評價和單元測評兩種方式。嵌入式評價是將評價自然嵌入學習過程，通過學習過程的展開和學生的自評、互評，實現(xiàn)高質量的、有效的學習。（見表1）

其次，每個單元學完之后都安排單元測評，突出整合性和開放性的特點，設計和單元大情境相一致的真實情境，以及與單元內容相一致的復雜任務，將本單元的人文主題、語文要素、詞語積累運用、口語交際、習作等內容融入其中，引導學生綜合運用已有經驗創(chuàng)造性地完成任務。（見表2）

5.圍繞學習任務群，拓展綜合實踐活動

為了讓學生能夠靈活運用所學知識，教師可以積極開展以單元為整體的教學，結合單元主題為學生創(chuàng)造豐富多彩的課外實踐活動。首先，在設計單元整體教學實踐活動之前，教師需確保活動中的語文要素得以充分實施。其次，要確?；顒訛閷W生提供充足的思考空間，促進創(chuàng)新性思維的發(fā)展。最后，通過單元整體教學活動，學生應充分認識到語文學習的廣泛性和多樣性，養(yǎng)成在日常生活中學習語文知識的良好習慣，并能將所學知識應用于實踐活動中。

真正的教育，從來都不拘泥于書本、課堂，而是浸透在每一片土地、每一段歷史和每一個故事里。每一節(jié)精講課的結尾都圍繞單元整體任務，拓展新的任務，激發(fā)學生繼續(xù)學習的動力和興趣，使每節(jié)課都意猶未盡、耐人尋味。

綜上所述，教師應以學習任務群為導向，在語文教學中以單元為基礎，有效整合教材中的多個閱讀文本，加強核心知識聯(lián)結，提升教學內容的結構化和系統(tǒng)化，引導學生進行跨文本閱讀，拓寬學生的學習思路，提高學生的語文素養(yǎng)。