摘要：課程思政是“三全育人”的重要環(huán)節(jié)，其改革創(chuàng)新符合新發(fā)展階段的需要。厘清課程思政中“三全育人”的關(guān)鍵主體，增強主體意識，挖掘育人要素，有利于加速推動“三全育人”大思政格局一體化進程。提升“三全育人”工作效能要錨定立德樹人根本任務(wù)，進一步凸顯思想價值引領(lǐng)、課程互動創(chuàng)新、教學(xué)規(guī)范發(fā)展和整體銜接建設(shè)。

關(guān)鍵詞：立德樹人；課程思政；改革創(chuàng)新；三全育人

基金項目：全國教育科學(xué)規(guī)劃一般項目“‘三全育人’的理論與實踐研究”（BIA190170）

中圖分類號：D616 文獻標識碼：Ａ 文章編號：2096-5982（2024）03-0109-08

實現(xiàn)課程協(xié)同育人是在馬克思主義指導(dǎo)下培育自由而全面發(fā)展的人的必然要求，是加快實現(xiàn)教育資源優(yōu)化和高質(zhì)量發(fā)展的積極回應(yīng)。習近平在2016年全國高校思想政治工作會議的講話中指出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。（1）這進一步強調(diào)了學(xué)校思想政治工作的重要性、持續(xù)性和貫通性，明確了各門課程在育人過程中的角色與責任及其與思政課之間的關(guān)系。黨的二十大報告從新的戰(zhàn)略高度進一步強調(diào)了教育事業(yè)“先手棋”的突出地位，科教興國戰(zhàn)略對中國式現(xiàn)代化建設(shè)的支撐作用。這就要求進一步加強黨對學(xué)校思想政治工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，貫徹落實“三全育人”理念，堅持立德樹人貫穿各環(huán)節(jié)全過程，辦好建好馬克思主義學(xué)院主陣地，開好抓好思想政治理論課主渠道，守好護好課程思政主戰(zhàn)場，突出育人核心、抓住德育關(guān)鍵、找準要素重點，發(fā)揮全員主體的協(xié)同作用，在各門各類專業(yè)教育和課程教學(xué)中無縫銜接滲入黨的創(chuàng)新理論成果、社會主義價值導(dǎo)向、科學(xué)精神和人文素養(yǎng)等，促進課程思政和思想政治工作一體化融合發(fā)展。

一、與時俱進：課程思政建設(shè)的必要性

課程思政建設(shè)意在解決當下普遍存在的思想政治教育與專業(yè)課教育銜接不足、基礎(chǔ)課程與專業(yè)實踐類課程中主流價值導(dǎo)向缺位、非思政課育人要素補充與融合不足以及此類協(xié)同育人模式相對單一等現(xiàn)實問題。透視上述問題，可以發(fā)現(xiàn)課程思政建設(shè)合乎人的思維發(fā)展變化規(guī)律和思想政治教育規(guī)律，回應(yīng)了黨的思想政治工作和科教人才培養(yǎng)戰(zhàn)略在新發(fā)展格局中的現(xiàn)實需求。推進課程思政建設(shè)發(fā)展是教育堅守育人初心、堅持社會主義辦學(xué)方向的題中應(yīng)有之義，也為新時代落實學(xué)校立德樹人根本任務(wù)、加強思想政治教育改革創(chuàng)新提供了重要賽道和主要抓手，更有助于構(gòu)建“三全育人”大思政一體化格局。

（一）應(yīng)對教育現(xiàn)代化發(fā)展中的新變化與新問題的需要

中國式現(xiàn)代化的新發(fā)展格局和新的階段性特征給課程思政改革創(chuàng)新提供了以提升主流價值文化的主動權(quán)和主導(dǎo)權(quán)為目標的新課題。黨的二十大報告進一步做出了完善思想政治工作體系，推進大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的重要部署。學(xué)校作為意識形態(tài)工作的重要一環(huán)，需要在多元思想文化交匯碰撞的前沿場域發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，通過推進課程思政建設(shè)發(fā)展，強化宣傳闡釋習近平新時代中國特色社會主義思想的特殊功能，將各類課程與思想政治理論課同向同行，把各門類課堂建設(shè)成推動黨的創(chuàng)新理論、保持強大凝聚力的堅強堡壘和弘揚主流價值文化的先鋒陣地。

瞬息萬變的國內(nèi)外局勢變化帶來了新的危機與挑戰(zhàn)，意味著課程思政需要持續(xù)改革創(chuàng)新以應(yīng)對愈演愈烈的話語權(quán)角力。伴隨著“兩個大局”“三期疊加”特殊變化的出現(xiàn)，主流價值與文化對青年群體的正面作用受到影響。學(xué)校思想政治工作面臨的新問題日趨復(fù)雜，促使我們要將各類課程與思想政治理論課進一步緊密融合，共同推進。同時，“高校思想政治教育治理涉及多領(lǐng)域、多環(huán)節(jié)，具有復(fù)雜性、多變性特征，需要治理主體的多元性、運行的多維性以及協(xié)同的聯(lián)動性”（2）。正是由于諸多新變化與新問題的交錯，愈發(fā)需要祛邪祛魅、守正創(chuàng)新。課程思政相較于思政課而言，師生參與程度更深、教師個人影響更大、課時持續(xù)更久、覆蓋范圍更廣，所以需要課程思政與思政課程同向同行，在廓清中國特色社會主義發(fā)展道路的歷史淵源、現(xiàn)實基礎(chǔ)、發(fā)展規(guī)律和客觀依據(jù)上下功夫；在引導(dǎo)樹立正確的歷史觀、民族觀和國家觀上下功夫；在建立更加準確的參照系基礎(chǔ)上，對中西方發(fā)展道路模式進行認識與比較下功夫，從而引導(dǎo)學(xué)生認清中國式現(xiàn)代化發(fā)展的特殊性、階段性與多重性，提升共同維護國家統(tǒng)一、民族安全、人民幸福的責任感。

（二）增強馬克思主義主陣地建設(shè)效能的需要

學(xué)校具有建設(shè)研究闡釋馬克思主義的主陣地和主渠道的特殊定位，加強馬克思主義中國化對課程思政的科學(xué)指導(dǎo)，是學(xué)校服務(wù)新時代黨的創(chuàng)新理論成果向現(xiàn)實轉(zhuǎn)化的根本任務(wù)和迫切需要。2021年9月，中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強新時代馬克思主義學(xué)院建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》）指出，“馬克思主義學(xué)院是學(xué)習研究宣傳馬克思主義的主陣地，思想政治理論課是馬克思主義學(xué)院堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的主渠道”。同時，《意見》還指出，“與新時代新要求相比，馬克思主義學(xué)院在教育教學(xué)、研究宣傳、隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面還存在差距，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)亟待加強?！保?）該《意見》指明了馬克思主義學(xué)院與思政課在助推馬克思主義從思想照進現(xiàn)實、從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的特殊地位與重要作用，對馬克思主義學(xué)院、馬克思主義理論學(xué)科和思政課的建設(shè)提出了更新更高的要求。當前馬克思主義學(xué)院的建設(shè)由于所處地域、學(xué)校層次、師資力量、人文環(huán)境等因素的不同而顯得參差不齊，學(xué)科理論創(chuàng)新、人才隊伍培養(yǎng)、教育教學(xué)的水平與效果也不盡相同，“主陣地”與“主渠道”作用仍待進一步加強。

一方面，課程思政的創(chuàng)新發(fā)展是新時代提升馬克思主義在哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)地位的迫切需要。當前中國國際話語權(quán)的不足集中反映在哲學(xué)社會科學(xué)在理論創(chuàng)新和宣教傳播上，也反映出馬克思主義在哲學(xué)社會科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展過程中的特殊引領(lǐng)作用還未完全彰顯。課程思政的建設(shè)發(fā)展在一定程度上能夠推動馬克思主義理論、立場與方法在學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域和教育教學(xué)全過程的具體應(yīng)用，從而夯實馬克思主義的領(lǐng)導(dǎo)地位。特別是在職業(yè)教育、民辦教育等領(lǐng)域中，仍存在馬克思主義學(xué)院體制機制不完善、學(xué)科建設(shè)要素不足、師資隊伍不強、平臺建設(shè)方面存在短板等情況。正因如此，我們理應(yīng)在宣傳思想文化工作領(lǐng)域構(gòu)建起科學(xué)、完整、合理的話語體系，加大解放思想、改革創(chuàng)新力度，通過課程思政可以對“主陣地”“主渠道”進行有益補充，可以探索馬克思主義理論宣傳、闡釋和教育的有效途徑，有助于強化馬克思主義在哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域中的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。另一方面，課程思政的創(chuàng)新發(fā)展是將馬克思主義理論研究與各學(xué)科建設(shè)的成果轉(zhuǎn)化為育人效能的迫切需要。思政課“主渠道”是用黨的創(chuàng)新理論成果武裝頭腦的有效渠道，而課程思政的建設(shè)可以促進對理論轉(zhuǎn)化和頭腦武裝的規(guī)律探索，可以助力健全用黨的創(chuàng)新理論武裝全黨、教育人民工作體系建設(shè)。故此，推動課程思政建設(shè)不僅可以進一步完善“主陣地”“主渠道”建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化和標準化發(fā)展進程，還能夠為黨的創(chuàng)新理論培根鑄魂提供堅定的現(xiàn)實教育支撐和人才隊伍保障。

（三）完善新時代思想政治教育體系的需要

課程思政建設(shè)有利于專業(yè)教育與思想政治教育的有機統(tǒng)一，符合新時代思想政治教育方式方法創(chuàng)新和提高實效性的現(xiàn)實需要。習近平指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設(shè)計，教師要圍繞這個目標來教，學(xué)生要圍繞這個目標來學(xué)。凡是不利于實現(xiàn)這個目標的做法都要堅決改過來”（4）。2022年，教育部等十個部門共同制定出臺《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》，進一步細化了在學(xué)校推進“三全育人”的重點路向，指明了學(xué)校教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，要求強化課程思政理念，系統(tǒng)梳理各門課程中的思政元素，將其與思想政治教育有機結(jié)合，根據(jù)不同課程的特點和要求形成具有特色的課程思政資源。新時代課程思政改革創(chuàng)新應(yīng)充分發(fā)揮各類課程的主體能動作用，朝著共同的教育目標，創(chuàng)設(shè)具有課程協(xié)同效應(yīng)、全方位浸潤的育人環(huán)境。

課程思政是對傳統(tǒng)育人觀念的突破、育人模式的創(chuàng)新和育人環(huán)節(jié)上的補充。當前“十大育人”體系中各子體系之間緊密聯(lián)系、相互依存、協(xié)同配合，打破了學(xué)科之間的天然壁壘；課程體系內(nèi)部在內(nèi)容、目標、結(jié)構(gòu)等方面具有緊密邏輯聯(lián)系；各門課程從育人功能、主體作用、價值引領(lǐng)等方面具有內(nèi)在一致性，貫穿著培養(yǎng)符合社會需要的德才兼?zhèn)淙瞬诺闹行乃枷?。課程體系及其內(nèi)部各育人要素、環(huán)節(jié)、過程之間承載著諸多思政育人元素，都必須遵循教育規(guī)律和人的思想道德素質(zhì)發(fā)展規(guī)律，包括通識課、專業(yè)課等各類課程思政，本身就存在著與思政課有機融合的高度耦合性，二者漸進互補、動態(tài)融合。在課程教學(xué)中根植馬克思主義立場、方法和觀點，可以更好地幫助學(xué)生理解和認識理論知識、社會現(xiàn)象及其背后的邏輯規(guī)律和價值根源，有助于學(xué)生全面提升認識問題、解決問題的能力。實現(xiàn)課程思政和思政課程的雙向延展與協(xié)同融合，可以促使學(xué)校加快育人體系建設(shè)，創(chuàng)新教育理念與方式，整合利用課程教育資源來更好發(fā)揮育人主體作用，實現(xiàn)“三全育人”。

學(xué)校育人共同體需要課程思政與思想政治工作發(fā)展同向同行。學(xué)校各類課程中都蘊含著特殊的思想政治教育資源，主要源于各學(xué)科專業(yè)課程師生在教育教學(xué)實踐中的交流互動以及與之伴生的體驗式、情感式的育人元素，這為建立良性的互補共建機制的學(xué)校育人共同體提供了現(xiàn)實可能。在學(xué)科專業(yè)和研究方向日益精細化的情況下，各專業(yè)之間不可避免地存在著價值性疏離問題和場域疏離現(xiàn)象，這部分導(dǎo)致了思想政治教育教學(xué)效果不佳、內(nèi)容不協(xié)調(diào)、互動不足、共振不強等問題，影響著整個學(xué)校思想政治工作進程。這就需要課程思政建設(shè)充分遵循教育規(guī)律和育人終極目標，立足于每門課程所蘊含的獨特視域，探究各個學(xué)科不可復(fù)制的獨特育人理念和方法，以促進學(xué)校教育共同體的順暢運轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮協(xié)同育人作用，以便更全面地推進學(xué)校思想政治工作發(fā)展，持續(xù)激發(fā)育人活力。

二、立德樹人：準確把握課程思政建設(shè)的核心要素

習近平強調(diào)，“人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法”（5）?！傲⒌隆眮児艔浶?，始終是治國理政、育才選任的首要條件，而“樹人”中外相通，都意味著要培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的人，對于當前中國來說就是培養(yǎng)符合中國式現(xiàn)代化發(fā)展需要的人，二者相輔相成、辯證統(tǒng)一。立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是課程思政建設(shè)必須遵循的根本原則和必須堅持的工作主線，也就是要在課程思政建設(shè)導(dǎo)向與要求上強調(diào)“立德”，在目標與歸宿上凸出“樹人”，尤其是創(chuàng)新“三全育人”的思路與舉措，實現(xiàn)全員育德、全過程貫通德、全方位浸潤德，方能真正培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（一）如何挖：堅持正確方向、凸顯學(xué)科特色

“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新?！保?）課程思政與思政課程相互補充，非主渠道并不意味著其處于從屬次要地位。正如習近平指出，“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，體現(xiàn)到學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系建設(shè)各方面”（7）。通過課程思政開展思想政治教育，育人的目標沒有發(fā)生根本改變，專業(yè)課程作為常態(tài)化持續(xù)性的教育教學(xué)，其時長更持久，任務(wù)可能更加艱巨。因此，挖掘課程思政中的思政資源，應(yīng)遵循思想政治工作規(guī)律，貫穿立德樹人的根本要求，把握好德育與育德的辯證關(guān)系，注重傳道與授業(yè)的系統(tǒng)融合、育人與育才的有機統(tǒng)一?！肮瘫尽狈娇伞爸逻h”，“守正”方能“出新”，人才既要“樹得起”更要“靠得住”。課程思政必須宣示“舉什么旗，走什么路”的問題，回答好為誰育人、怎樣育人的問題，旗幟鮮明地彰顯中國特色社會主義的正確導(dǎo)向，這是新發(fā)展階段賦予的必答題?！傲⒌隆保⒌氖巧鐣髁x社會公德，顯的是馬克思主義道德，揚的是中華傳統(tǒng)美德。育人全過程中貫穿的是共產(chǎn)主義理想信念、愛國主義、革命傳統(tǒng)和榜樣模范等社會主義性質(zhì)內(nèi)容，集中體現(xiàn)的是社會主義核心價值觀，需積極回應(yīng)學(xué)生塑造人生觀和價值觀的成長需要，中國式現(xiàn)代化新的發(fā)展實踐需要，把他們培養(yǎng)成黨和人民信得過、靠得住、用得上的時代新人，更好地擔起中國特色社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)之大任。

挖掘課程思政思想政治教育資源不是簡單地移植嫁接，要把握好德育與智育的系統(tǒng)融合，實現(xiàn)價值與能力的有機統(tǒng)一。如果將思政課程中豐富的思想教育元素簡單地移植或嫁接到專業(yè)課教學(xué)之中，就會出現(xiàn)標簽式、黏合式、表面式的“兩張皮”效應(yīng)，難以達到鑄魂育人、以文化人的教學(xué)效果。黨的百余年教育傳統(tǒng)中存續(xù)著服務(wù)中心任務(wù)、明確形勢方向和堅守人民立場等成功經(jīng)驗，各專業(yè)課教師要做課程教學(xué)的“有心人”，從專業(yè)課程中精挖深挖思政元素，有針對性地開展課程思政教學(xué)。智育中穿插德育，來凝聚共識，以德育啟迪智育，提升奮進動力，以堅定理想信念為價值目標，以道德修養(yǎng)為感召引領(lǐng)，以隱性浸潤為主要方式，著重轉(zhuǎn)換話語體系，適應(yīng)思維心理特點和教育需求，從不同角度多維闡釋培育。同時，應(yīng)尊重課程本身的門類學(xué)科屬性，在精準把握專業(yè)課程的定位基礎(chǔ)上，彰顯課程思政有別于思政課程的側(cè)重點和閃光點，發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能。

（二）怎么建：建強本領(lǐng)過硬的全員思政隊伍

加強課程思政建設(shè)需要著力凸顯主體意識，落實主體責任。建設(shè)發(fā)展全員是主體，全員都是責任人，必須將其貫穿于學(xué)校建設(shè)管理教育的全方位和全過程。習近平指出，“教師是教育工作的中堅力量。有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育”（8），“要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標準”，“要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)”。（9）立德樹人重在以德為先，以人為本，其主體涉及的范圍廣、關(guān)節(jié)多、責任重。立德樹人的主體不僅是學(xué)生，更是學(xué)校教育工作者。學(xué)生處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，思想觀念、理論素養(yǎng)和道德品性的養(yǎng)成不是僅僅依靠自律自育就能發(fā)展成熟的，離不開其他主體的教育引導(dǎo)和精心栽培?！坝H其師才能信其道”，教育工作者的主體責任在于“指方向”“調(diào)路向”“糾偏向”，在此時期的特殊主導(dǎo)作用無可替代，教育者本身更需要激發(fā)主體意識，既要遵循規(guī)律提升自我綜合素養(yǎng)，也要善于探索規(guī)律以提升教學(xué)水平，與學(xué)生共同學(xué)習成長。

加強課程思政建設(shè)需要著力突顯多元主體的不同作用，發(fā)揮全員育人的協(xié)同作用。學(xué)校要全方位做好師德師風校風學(xué)風建設(shè)，積極改造完善系統(tǒng)性的育人整體環(huán)境，在不同教育過程中發(fā)揮多元主體的特殊作用。教育管理者作為學(xué)校具有先導(dǎo)性的“關(guān)鍵少數(shù)”，是立德樹人的第一責任人，有著突出的示范引領(lǐng)作用，可以通過有力的思想、制度、組織和作風建設(shè)來為師德師風提質(zhì)增效；各專業(yè)課教師作為教育過程和教學(xué)環(huán)節(jié)的實施者，要發(fā)揮教化引導(dǎo)作用，在傳授專業(yè)知識的同時更要以身垂范做學(xué)生追求真善美的引路者與護航員；教輔人員作為學(xué)校各項工作環(huán)節(jié)的參與者和協(xié)理人，尤其不應(yīng)忽視其主體作用和特殊責任，要吸納利用一切教輔環(huán)節(jié)的有益因素，涵養(yǎng)良好的立德樹人環(huán)境；學(xué)生作為立德樹人的中心主體，更加要明確自身的主體地位和重要責任，自尊自愛、自律自強，錘煉高尚品格情操，做好表率。各主體要全員參與、同心協(xié)力，深入了解立德樹人發(fā)展規(guī)律，研究教育教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及思想道德養(yǎng)成規(guī)律，共同營造尊師重教、崇德尚廉的校風學(xué)風。

加強課程思政建設(shè)需要著力突顯教師的關(guān)鍵地位，重點在于提升教師科研教研能力與水平。教師是課程思政的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習黨的創(chuàng)新理論成果的來源之一，其理論素養(yǎng)和教學(xué)水平是直接影響課程思政工作效果的關(guān)鍵要素。同時，教師所接觸的學(xué)生群體更廣、教學(xué)影響更大、教育責任更重，因而是課程思政改革創(chuàng)新最關(guān)鍵的主體。教師不僅要在教育實踐過程中引導(dǎo)學(xué)生做到“明大德、守公德、嚴私德”，這其中既有人格垂范的育人需要也有教師個人綜合發(fā)展的必然需求，更應(yīng)鼓勵教師主動參與到課程思政改革創(chuàng)新的全過程。習近平強調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”，“調(diào)動思政課教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。（10）教師自身的思想理論、道德素養(yǎng)和人格魅力能夠轉(zhuǎn)化為無形潛能的教育資源，能夠在教學(xué)課堂和情境中潛移默化地影響學(xué)生、感召學(xué)生，可以說，在思想政治教育活動中其展示出的科研實力和教學(xué)能力直接關(guān)系到的實效。因此，課程思政改革創(chuàng)新應(yīng)更加注重思政課教師的政治建設(shè)和能力建設(shè)，夯實理論基礎(chǔ)、培植愛國情懷、提升道德素養(yǎng)；更加注重引導(dǎo)鼓勵教師積極參與思政課教育管理能力的提升和教學(xué)方法研究創(chuàng)新；更加注重開發(fā)教師本身的隱性教育資源，以更開闊的思維視野、更精深的教學(xué)藝術(shù)、更突出的人格魅力，來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習與生活。

（三）怎樣融：鑄牢“三全育人”的創(chuàng)新發(fā)展理念

課程思政從根本上主要解決的是立德樹人怎樣融入學(xué)校各門課程全過程的問題。作為一種新的綜合教育理念和制度機制安排，課程思政不是新建一門獨立課程或是劃分新的工作板塊，而是將思政元素有機融入各類課程中，使各類課程與思政課程同向同行，形成規(guī)模化協(xié)同育人效應(yīng)。課程思政旨在知識傳授中凝聚思想共識，在技能教學(xué)中傳播價值底蘊，在情感塑造中養(yǎng)成健全人格，通過多主體、多學(xué)科、多環(huán)節(jié)拓寬思政育人渠道，吸引多領(lǐng)域、多部門、多層次的師資參與，整合融通各類資源平臺，提高育人的針對性與有效性，最終實現(xiàn)“三全育人”。在課程思政實施過程中，更偏向于采用隱性為主、隱顯結(jié)合的教育教學(xué)方式，需要教師關(guān)注時事形勢，積累隱性素材資源，掌握新興教學(xué)技術(shù)，發(fā)掘思政課程中的思政結(jié)合點和切入口，針對不同學(xué)生的認知水平和身心發(fā)展特點，巧妙無痕地融入教育教學(xué)全過程，力求春風化雨，入腦入心。推進課程思政建設(shè)的過程中，需要解決好課程思政和思政課程的關(guān)系問題，既要避免思政課程出現(xiàn)弱化和邊緣化的情況，也要避免課程思政碎片化、刻意化的傾向。課程思政和思政課程擔負的職責不同、側(cè)重不同，但究其目的都是深入貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)。因此，需要推進課程思政理念與方法的改革創(chuàng)新，確保其與思政課程在各個環(huán)節(jié)中有機銜接、相互補充，共同提升育人效能。

加強課程思政建設(shè)需要堅持社會協(xié)同育人原則，打破時間、空間和主體的各種限制，實現(xiàn)統(tǒng)籌推進、相互補充，打造育人共同體。課程思政改革創(chuàng)新的重心在“育”，改革要從單向“教”轉(zhuǎn)向全面“育”，從課堂走向社會，從學(xué)校場域的封閉教育轉(zhuǎn)向全社會開放場域的共同培育。習近平強調(diào)，“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置”（11）。習近平還指出，“我們講不忘初心、牢記使命，推進教育現(xiàn)代化不能忘記初心，要健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，不斷培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人”（12）。 思政課程是關(guān)乎國計民生的系統(tǒng)性工程，課程思政是發(fā)揮各門課程思政育人功能的全場域。這就要求把“三全育人”理念貫穿始終，首先要堅持“全員育人”，不僅學(xué)校教職人員樹立育人意識，提升育人能力，政府領(lǐng)導(dǎo)干部、社會組織負責人、英雄模范等潛在教育資源也要到學(xué)校課堂中去，與家庭、企業(yè)和社會組織一起同時同向同行，進行直接或間接的主流價值引領(lǐng)、思想觀念傳遞和道德規(guī)范傳導(dǎo)。其次要堅持“全過程育人”，在不斷深化教育體制機制改革過程中加強課程思政的改革創(chuàng)新，將立德樹人內(nèi)化于辦學(xué)治校各領(lǐng)域、滲透進教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，調(diào)動校內(nèi)外多方資源創(chuàng)新“政府-學(xué)校-家庭-社會-網(wǎng)絡(luò)”協(xié)同育人模式。最后要堅持“全方位育人”，不僅思政課和專業(yè)課教學(xué)課堂、日常管理和服務(wù)等學(xué)校全場域共同浸潤，還要線上線下全場景培育，匯集優(yōu)勢平臺資源和全社會力量來融合創(chuàng)新，建構(gòu)起全方位全階段育人時序，覆蓋從錄取入學(xué)到畢業(yè)離校全時段。其中，尤其要注重道德修養(yǎng)教育、社會實踐教育、社區(qū)服務(wù)教育、企業(yè)協(xié)同教育等教育形式的重要作用，從學(xué)校“三全育人”逐步拓展構(gòu)建全社會育人、全要素育人和全環(huán)境育人的貫通育人體系，進一步加快拓展大思政一體化工作格局，全面提升育人質(zhì)量和培養(yǎng)水平。

三、因勢利導(dǎo)：課程思政建設(shè)的發(fā)展趨向

習近平關(guān)于新時代思政課程要堅持“八個相統(tǒng)一”的重要論述（13），不僅系統(tǒng)總結(jié)了教育教學(xué)規(guī)律與長期以來的實踐經(jīng)驗，也是推進新時代思想政治工作特別是課程思政教育教學(xué)的根本原則和科學(xué)指南。 《中國教育現(xiàn)代化2035》進一步強調(diào)以德為先、全面發(fā)展，為此后課程思政建設(shè)進行了系統(tǒng)安排與統(tǒng)一部署。我們必須在整體性把握“八個相統(tǒng)一”重要內(nèi)涵和內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)探索加強課程思政改革創(chuàng)新的重點進路，挖掘“三全育人”在課程思政改革創(chuàng)新中的價值與功能。

（一）結(jié)合國情現(xiàn)實夯實思想理論基礎(chǔ)，進一步凸顯習近平新時代中國特色社會主義思想的思想性與實踐性引領(lǐng)

從馬克思主義與馬克思主義中國化最新理論成果、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國共產(chǎn)黨百年奮斗歷史和共產(chǎn)黨人的精神譜系中汲取強大精神力量，為課程思政教育教學(xué)夯實思想理論之基。馬克思主義基本原理是經(jīng)過實踐反復(fù)驗證的科學(xué)理論，在任何時代都閃耀著真理光輝，中國共產(chǎn)黨百年奮斗歷史更是蘊含寶貴豐富的思想理論文化，是百年大黨領(lǐng)導(dǎo)人民不斷從勝利走向勝利的不竭理論源泉。《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》提出“六個新”（14）揭示了現(xiàn)代化強國建設(shè)的歷史方向，課程思政要想持續(xù)發(fā)揮鑄魂育人的功能，就需要緊密結(jié)合新發(fā)展階段的特征和國情現(xiàn)實，在持續(xù)深挖歷史經(jīng)典、拓展實踐新資源基礎(chǔ)之上加強改革創(chuàng)新。

具體而言，一是不斷從經(jīng)典原著和百年黨史中深入研究闡釋，堅持學(xué)習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想精髓，不斷運用黨的創(chuàng)新理論成果和百年奮斗歷史經(jīng)驗來完善馬克思主義的科學(xué)思想體系建設(shè)，形成馬克思主義理論學(xué)科群，強化其對哲學(xué)社會科學(xué)的全面引領(lǐng)，從而為課程思政教學(xué)研究與建設(shè)提供堅實學(xué)科理論支撐，為廣大師生提供強大思想引領(lǐng)。二是堅持研究總結(jié)黨在不同時期領(lǐng)導(dǎo)人民進行斗爭的歷史經(jīng)驗和理論資源，系統(tǒng)梳理意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭歷史與經(jīng)驗。在樹牢理想信念和厚植愛國情懷的同時，要講清楚各種負面社會思潮的特點與危害，在新的復(fù)雜形勢和多元文化迷霧中驅(qū)邪祛魅，著力培養(yǎng)學(xué)生的意識形態(tài)安全意識，提升對錯誤言論和負面輿情的辨別能力，以更加平和理性的心態(tài)面對復(fù)雜的國內(nèi)外形勢和社會問題。三是不斷在理論研究與教學(xué)實踐結(jié)合上下功夫，持續(xù)加強對習近平系列重要講話精神的跟進學(xué)習、全面理解和準確把握，持續(xù)推進習近平新時代中國特色社會主義思想融入思政課程的研究教學(xué)全過程。

（二）結(jié)合需求導(dǎo)向推動機制完善，進一步凸顯課程思政的多樣性與互動性創(chuàng)新

課程思政并不是課程與思政的簡單相加，而是在潛移默化中影響和教育學(xué)生的一種課程實踐模式，而提升課程思政應(yīng)有的雙向互動特質(zhì)，變“潛修課”為“愛修課”則是當下廣大思政工作者和教學(xué)研究者們需重點關(guān)注的問題。我們需要思考如何運用馬克思主義的科學(xué)方法論強化對理論思維能力與主體意識的培養(yǎng)，針對受教育者主體需求，將課程思政的引領(lǐng)力與影響力轉(zhuǎn)化為向心力與親和力，將各門課程的學(xué)理性轉(zhuǎn)化為操作性與趣味性，為課程思政的多元教育主體提供良性互動橋梁，使其更好扎根中國大地，導(dǎo)向人民需求，服務(wù)社會建設(shè)。

具體而言，一是以職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向激發(fā)教師創(chuàng)新責任意識。從教育工作者的需求出發(fā)，著力完善思政課程創(chuàng)新機制、激勵機制、晉升機制與評價機制等。不僅要貫徹落實習近平對思政課教師隊伍提出的“政治要強”“情懷要深”“思維要新”“視野要廣”“自律要嚴”“人格要正”（15）的“六要” 要求，教育政策制定和管理部門也要從管理服務(wù)、人才培養(yǎng)的角度來強化教師進行改革創(chuàng)新的使命感、歸屬感與獲得感，尤其要在提升一線工作者、非編及民辦學(xué)校教師職業(yè)發(fā)展、獎補和福利保障以及激勵其創(chuàng)新意識和教學(xué)本領(lǐng)上下功夫。二是以求知成長需求為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生自主參與意識。人的全面發(fā)展需要是人的根本需要，這也決定了學(xué)生對學(xué)習有著知識性、啟發(fā)性的天然需求。那么課堂教育就理應(yīng)遵循客觀規(guī)律，從學(xué)生關(guān)心的熱點問題切入，在學(xué)生關(guān)注的重點問題著力，在學(xué)生關(guān)切的難點問題突破，并且要盡可能地覆蓋全體學(xué)生。三是創(chuàng)造主體間性發(fā)揮的空間與條件，實現(xiàn)良性雙向融通。要積極創(chuàng)造教師與學(xué)生主體之間互動的有效機制與路徑，鼓勵學(xué)生親身參與課程建設(shè)，融合多主體需求和課程目標，創(chuàng)設(shè)多樣教育場景，探索實現(xiàn)線上線下互動、“跨次元”互動、主客體互動和主體間互動等多種途徑，實現(xiàn)課程教育理論與實踐、研究與教學(xué)、主體與客體之間的雙向融通。

（三）加強教學(xué)研究規(guī)律性認識，進一步推動思政課課程教學(xué)的系統(tǒng)化與規(guī)范化發(fā)展

課程思政的改革創(chuàng)新參與的人數(shù)多、學(xué)習周期長、涉及領(lǐng)域廣。教學(xué)研究發(fā)展的客觀規(guī)律決定了課程思政改革盡管思想理論可以相對統(tǒng)一，但內(nèi)容、方法、模式難以統(tǒng)一，尤其是課程思政的教學(xué)質(zhì)量與效果參差不齊。習近平指出，“要把統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程”，“推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”，“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題，鼓勵教學(xué)名師到思政課堂上講課”。（16） 因此，課程思政改革創(chuàng)新必須不斷探索人的思維發(fā)展規(guī)律和思想政治工作規(guī)律，思考如何有效提升對課程建設(shè)和教育教學(xué)的規(guī)律性認識，推動思政課教育教學(xué)實踐經(jīng)驗與相關(guān)規(guī)律性認識提煉上升為理論，實現(xiàn)思政課程教學(xué)與研究的系統(tǒng)化、多樣化、規(guī)范化發(fā)展。

具體而言，一是實現(xiàn)課程思政課程教學(xué)一體化銜接。所謂“一體”，需完善頂層規(guī)劃設(shè)計，統(tǒng)籌推進思政課程教學(xué)資源的系統(tǒng)化開發(fā)利用，在系統(tǒng)歸納總結(jié)已有成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建立更加健全的大中小學(xué)課程思政縱向一體化、普通本科與高職高專思政課程橫向一體化的課程教學(xué)體系。同時，在不同教育層次教育領(lǐng)域推行多樣化的銜接機制，鼓勵學(xué)校根據(jù)實情完善與一體化課程體系恰適的集體備課、教學(xué)交流、資源整合等制度機制等。二是在進一步完善課程思政建設(shè)基本標準體系的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效有序發(fā)展。所謂“規(guī)范”，需在國家在學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)方面的有關(guān)政策基礎(chǔ)上堅持統(tǒng)一性和自主性的有機結(jié)合，加快各層級教育綜合改革，對已有評價激勵機制進行系統(tǒng)研判，尤其是對思政課程教師職業(yè)資格、師資配備、教學(xué)質(zhì)量、課程質(zhì)量等環(huán)節(jié)做好監(jiān)督和引導(dǎo)，地方根據(jù)區(qū)域特點、各層次學(xué)校、各學(xué)科專業(yè)發(fā)展實際精準落實，及時總結(jié)經(jīng)驗并在階段性試點改革基礎(chǔ)上逐步推廣，為課程思政改革創(chuàng)新整體進程提速增效。三是實現(xiàn)課程思政建設(shè)模式的多樣化發(fā)展。所謂“多樣”，就是要在總結(jié)推廣以往課程思政優(yōu)秀案例與示范模式的基礎(chǔ)上，加快新時代新思想內(nèi)涵融入教育課程，推動思政課程資源庫整體性擴容和多樣化運用，探索完善更多契合人的發(fā)展與時代發(fā)展需求的重點權(quán)威教材、優(yōu)秀培養(yǎng)方案、教育教學(xué)活動示例以及其它先進方式方法等，持續(xù)推動課程思政建設(shè)規(guī)范化、精準化發(fā)展。

（四）結(jié)合各類資源推動環(huán)境優(yōu)化，進一步增強課程思政體驗式和浸潤式陶染

《尚書》中記載，“慎徽五典，五典克從”（17）。這是指舜誠心誠意推行德教，以身為范親自教導(dǎo)臣民以“父義、母慈、兄友、弟恭、子孝”五種美德指導(dǎo)自己的言行，而臣民都能聽從教導(dǎo)且無人違背。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中以身為范的隱性教育經(jīng)典案例還有很多，品德修養(yǎng)的隱性教育由來已久，全環(huán)境浸潤育人理念備受統(tǒng)治階層重視。人才培養(yǎng)體系涉及教學(xué)體系、教材體系、學(xué)科體系、管理體系等，貫通其中的是思想政治工作體系。課程思政要立足于描繪教育強國育人藍圖，通過深化課程目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向與各類課程固有的知識、技能傳授有機融合，實現(xiàn)顯性與隱性教育的有機結(jié)合，促進學(xué)生的自由全面發(fā)展，擴充課程思政的思政育人功能。

具體而言，一是把多重環(huán)境教育元素轉(zhuǎn)化為隱性教育資源。鼓勵學(xué)生“多動手”“多邁腿”，到革命遺址感悟歷史、到田間地頭體味民生、到勞動實踐中陶冶修養(yǎng)、到人文環(huán)境中提升境界。把文物、遺產(chǎn)、古籍轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的思想政治教育資源，把校園環(huán)境、教育基地環(huán)境和勞動實踐環(huán)境等多種環(huán)境元素轉(zhuǎn)化為課堂思政教學(xué)元素，使之融入校風教風學(xué)風建設(shè)和社會風尚引領(lǐng)的過程中，達到“如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣”的效果。二是彰顯教育工作者的隱性教育價值。挖掘教育工作者本身的言語談吐、人格修養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)和行為習慣等特性中蘊含著的隱性教育資源，從自身思想修養(yǎng)提升和職業(yè)技能培養(yǎng)的角度來創(chuàng)新隱性教育方式，以高尚人格感召、道德操守身范、價值導(dǎo)向規(guī)勸、教學(xué)藝術(shù)吸引、審美趣味領(lǐng)悟、真情實感陶染。還可借助國家榮譽體系快速發(fā)展的“東風”，讓模范榜樣尤其是青年朋輩榜樣典型來講思政課，把他們請進校園課堂和學(xué)生身邊，以他們高尚的人格情操和強大的精神力量引導(dǎo)感召學(xué)生，更好地提升思政課程的趣味性、感召力和代入感。三是積極運用新興教育載體，實現(xiàn)沉浸體驗式教育教學(xué)。加快推進5G、VR虛擬全景技術(shù)、人工智能等科技創(chuàng)新成果融入思政課程，統(tǒng)籌開發(fā)線上教學(xué)精品項目，尤其利用好短視頻、H5、國風漫畫、3D動畫等貼近青年人生活方式、深受學(xué)生喜愛的平臺或載體，借助音樂、視頻、美術(shù)等文化、審美化的內(nèi)容形式，植入教育目標或從中發(fā)掘隱性教育線索，用淺顯易懂的語言和更具啟發(fā)性的表達形式把精深思想理論轉(zhuǎn)化為歌謠、詩句、小故事，把歷史、政策形勢轉(zhuǎn)化為微電影、舞臺劇，逐步探索建立一種相互學(xué)習、相互影響、和諧融洽的沉浸式教學(xué)互動，喚醒學(xué)生形象思維意識，激活師生感官共鳴，達到感召啟發(fā)學(xué)生真善美的目的，實現(xiàn)課程價值目標和學(xué)生隱性訴求的統(tǒng)一。

（五）推動課程思政整體性融合發(fā)展，進一步加快課程思政的整體性和銜接性創(chuàng)新

促進大思政格局一體化發(fā)展是長期以來的重要課題，不僅需要各級黨政機關(guān)、學(xué)校常抓不懈，更需要全社會協(xié)同整體推動挖掘匯集多元育人要素，整合各部門育人職能，促進立德樹人工作整體性融合發(fā)展。

具體而言，一是推進教育教學(xué)改革實踐，提升課程整體性水平。深入推進思政課的整體協(xié)同培育，加快實現(xiàn)大、中、小學(xué)思政課程一體化建設(shè)目標，逐步構(gòu)建思政課程、專業(yè)教育課程、精品校本課程、綜合素養(yǎng)課程、校外實踐課程互融互通的全方位課程體系。尤其是要依托馬克思主義學(xué)院重點學(xué)院和“雙一流”學(xué)科建設(shè)，推進馬克思主義理論相關(guān)學(xué)科與其他各學(xué)科的交叉融合與發(fā)展創(chuàng)新，加強專業(yè)知識體系與學(xué)校思政工作有機結(jié)合。二是以學(xué)校黨建為引領(lǐng)持續(xù)從高位推進，發(fā)揮組織育人的特殊引領(lǐng)作用。推進“三全育人”格局建設(shè)，實現(xiàn)“十大育人體系”和“五個思政”的滲透式融合，促使學(xué)校各項工作與黨建工作、思想政治工作同向同行。逐步消解部門壁壘和條塊分割，促使各部門各層級協(xié)同配合，將立德樹人工作貫穿到學(xué)生成長的各階段。三是加強思政教學(xué)研究師資實力。一方面，大力拓展教師專業(yè)化、職業(yè)化全鏈條發(fā)展路徑，積極培育吸納思政名師團隊，形成各年齡段有力銜接的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)研究梯隊；另一方面，積極創(chuàng)造條件邀請黨政機關(guān)與企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)、基層能人和其他社會專業(yè)優(yōu)秀人才授課或客座兼職，協(xié)同參與課程設(shè)計、豐富完善課程內(nèi)容和教學(xué)形式，真正發(fā)揮政府、學(xué)校與社會間的互補功能，彌補教材文本更新緩慢、單向漫灌和重復(fù)宣講的不足。四是激勵專業(yè)課教師提升課程思政教學(xué)本領(lǐng)。建立健全思政課教師和專業(yè)課教師跨學(xué)科集中協(xié)同備課機制，可通過“1對1”或“N對1”模式，共同打造專屬教材和特色教學(xué)內(nèi)容，協(xié)助專業(yè)課教師關(guān)聯(lián)整合各類平臺資源，挖掘、轉(zhuǎn)化和融入思政元素，雙方在互動互助、轉(zhuǎn)換育人角度中也能得到共同提升；通過優(yōu)化評價激勵機制，比如設(shè)置專項教研課題和職稱職級晉升傾斜等政策措施，鼓勵專業(yè)課教師主動參與各類課程思政創(chuàng)新實踐。同時，要傳導(dǎo)評價壓力，促使其厚植立德樹人使命感、夯實鑄魂育人的責任感，樹立“經(jīng)師”向“人師”轉(zhuǎn)變的成就感。五是利用好基層群眾教育資源，讓學(xué)生到群眾中接受教育。特別是利用各種社會基層教育資源，利用企業(yè)、社區(qū)、社會組織等教育力量和教育資源，充分發(fā)揮教育社會治理效能，讓學(xué)生在人民中受教育，在服務(wù)基層群眾的豐富勞動實踐中受教育，加深對勞動的熱愛和對勞動群眾的真摯情感，積極營造“貼人民心、立鴻鵠志、做奮斗者”的氛圍，促使全員全方位育人合力發(fā)揮作用。

課程思政建設(shè)是一項集長期性、隱匿性和復(fù)雜性于一體的重要工作，需要教育主管部門、教育管理者更加深刻地理解和把握新時代思想政治教育的發(fā)展方向，不僅需要在持續(xù)加強教學(xué)研究、融通各類知識儲備和改革教學(xué)方法上下功夫，更需要利用轉(zhuǎn)化各類思政要素，在貫徹“三全育人”理念中充分發(fā)揮課程思政的獨特教育功能，以更好地推動課程思政與思政課程同向同行，提升思想政治教育的實效性，真正實現(xiàn)為黨和國家培養(yǎng)可靠人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培育提供后備軍。

注釋：

（1）（6） 《習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日報》2016年12月9日。

（2） 馮剛：《新時代高?！叭恕钡睦碚撎N含與深化路徑》，《廈門大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版）2023年第1期。

（3） 《中辦印發(fā)〈意見〉加強新時代馬克思主義學(xué)院建設(shè)》，《光明日報》2021年9月22日。

（4）（12） 中共中央黨史和文獻研究院編：《十九大以來重要文獻選編》（上），中央文獻出版社2019年版，第653—654、647—648頁。

（5）（9） 習近平：《在北京大學(xué)師生座談會上的講話（2018年5月2日）》，《人民日報》2018年5月3日。

（7）（8） 習近平在看望參加政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時強調(diào) 把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置 著力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系，參見《人民日報》2021年3月7日。

（10）（15）（16） 《習近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào) 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)》，新華網(wǎng)2019年3月19日。

（11） 習近平：《決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告》，人民出版社2017年版，第45頁。

（13） “八個統(tǒng)一”是指堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一；價值性和知識性相統(tǒng)一；建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一；理論性和實踐性相統(tǒng)一；統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一；主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一；灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一；顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。

（14） 即經(jīng)濟發(fā)展取得新成效、改革開放邁出新步伐、社會文明程度得到新提高、生態(tài)文明建設(shè)實現(xiàn)新進步、民生福祉達到新水平、國家治理效能得到新提升。

（17） 王世舜、王翠葉譯注：《尚書》，中華書局2012年版，第15—16頁。

作者簡介：涂一昂，湖北省社會科學(xué)院馬克思主義研究所助理研究員，湖北武漢，430077。

（責任編輯 陳 艾）