隨著高考的改革，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材以及新高考的變化，選考化學(xué)的學(xué)生在幾個(gè)選科中人數(shù)相對(duì)較少，而選考化學(xué)的學(xué)生也層次不同，所以實(shí)施分層教學(xué)是至關(guān)重要的?；诟麟A段的學(xué)生具備不同的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)潛力，我們將實(shí)施個(gè)性化的分層教學(xué)方案來(lái)滿足他們的需求，發(fā)展學(xué)生的能力。下面，我會(huì)以有機(jī)化學(xué)模塊復(fù)習(xí)為例闡明如何利用分層教學(xué)策略，以此增強(qiáng)課堂效果并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

有機(jī)化學(xué)部分構(gòu)成了高中化學(xué)教材中的必修第二冊(cè)和選擇性的教學(xué)單元，涵蓋了有關(guān)有機(jī)物質(zhì)構(gòu)成和形態(tài)、碳?xì)浠衔锛捌湎嚓P(guān)產(chǎn)物特性與用途、生物聚合物以及高分子材料等方面的話題。根據(jù)《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，該模塊的目標(biāo)在于建立學(xué)生“物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀念，讓他們掌握通過(guò)理解官能團(tuán)、化學(xué)鍵和反應(yīng)類型來(lái)認(rèn)識(shí)有機(jī)分子的通用方法，并使他們熟悉測(cè)定有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、研究其性質(zhì)、設(shè)計(jì)合成路徑等相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建研究有機(jī)物的思維模型，以提升他們的化學(xué)核心素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)要求進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，概括來(lái)說(shuō)要求學(xué)生具備如下的認(rèn)知進(jìn)階（下表）：

再者，近些年來(lái)，高考試卷對(duì)于有機(jī)化學(xué)部分的考察重點(diǎn)在于選項(xiàng)題目的官能團(tuán)特性與轉(zhuǎn)換，非選題的部分涉及到有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)識(shí)別、有機(jī)化合物的命名，還有同分異構(gòu)體書(shū)寫(xiě)及數(shù)目的判斷、有機(jī)反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)、有機(jī)化合物的制備途徑等等，這些都滿足了“四層四翼”的教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，既涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)、綜合技能、實(shí)際運(yùn)用能力又具備創(chuàng)新思維?？键c(diǎn)相對(duì)固定，針對(duì)本校參差不齊的學(xué)生，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于本校不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)要求。

二、課堂教學(xué)分層

1.分層落實(shí)知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。比如：在講有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)部分，在課堂上給以下練習(xí)：

【例題】有機(jī)物IX是重要藥物中間體，其合成路線如下圖所示：

回答下列問(wèn)題：

（1）I的分子式為" " " 。

（2）反應(yīng)①、⑤的反應(yīng)類型分別為" " " 、" " " 。

（3）Ⅴ的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為" " " 。

（4）Ⅶ可與新制Cu（OH）2發(fā)生反應(yīng)，其化學(xué)反應(yīng)方程式為：" " " 。

（5）由反應(yīng)④～⑦可推測(cè)（Boc）2O的作用為" " " 。

（6）同時(shí)滿足以下條件的Ⅲ的同分異構(gòu)體有" " " 種。

①含有苯環(huán)，能使FeCl3溶液顯色：

②在核磁共振氫譜中，存在6個(gè)具有相同化學(xué)環(huán)境的氫原子。

在氫譜核磁共振中，如果某同分異構(gòu)體的峰面積比分別為6∶2∶1∶1，那么請(qǐng)寫(xiě)出其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。（可隨意書(shū)寫(xiě)一種）。

（7）參照上述信息和所學(xué)知識(shí)，將下列合成路線補(bǔ)充完整。

這道題目一有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為核心，考察有機(jī)化合物的分子式、反應(yīng)類型、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、反應(yīng)條件、方程式書(shū)寫(xiě)、同分異構(gòu)體判斷以及合成路線等。下層生的學(xué)習(xí)任務(wù)是解決有機(jī)物分子式、反應(yīng)類型、官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化以及有機(jī)方程式的書(shū)寫(xiě)，即（1）-（4）小題；中層生的任務(wù)則是完成以上內(nèi)容以外再完成本題中有機(jī)合成路線的設(shè)計(jì)，上層生則是在以上兩個(gè)基礎(chǔ)上完成同分異構(gòu)體的判斷，面對(duì)以上題目基本在相同時(shí)間內(nèi)可以完成。

2.數(shù)據(jù)分析助力分層教學(xué)。在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中除了知識(shí)點(diǎn)的講解還需要重視考點(diǎn)的落實(shí)，因此在復(fù)習(xí)課堂中如果能夠有學(xué)生答題情況的數(shù)據(jù)分析講能快速了解學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，這樣也能夠更好地做到分層教學(xué)，使復(fù)習(xí)更加高效。比如一下這到題目：

練習(xí)1：有機(jī)物X的鍵線式為■，下列說(shuō)法不正確的是（" ）

A.在一定情況下，X與充足的H2反應(yīng)會(huì)生成環(huán)狀飽和烴Z，Z的1-氯代物共有4種

B.X能使酸性KMnO4溶液褪色

C.X與溴的加成產(chǎn)物可能有3種

D.Y是X的同分異構(gòu)體，并且Y還是一個(gè)芳香烴，那么Y的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是■

學(xué)生完成后得到學(xué)生的答題情況如下：

■

根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出班級(jí)學(xué)生對(duì)于題目的完成情況：大部分同學(xué)能夠掌握有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及官能團(tuán)的相應(yīng)性質(zhì)，其中有四分之一的學(xué)生對(duì)陌生有機(jī)物的性質(zhì)及結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)掌握還比較一般，由這些答題數(shù)據(jù)還可以找出相應(yīng)答錯(cuò)該題的學(xué)生名單，了解這部分學(xué)生答錯(cuò)的原因。這樣也能夠了解學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，這樣在講解題目時(shí)也能夠更有針對(duì)性，更有效地落實(shí)分層。

三、作業(yè)要求分層

在作業(yè)布置時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生在平時(shí)測(cè)試中得到的數(shù)據(jù)及題型等實(shí)際情況更加科學(xué)的布置相應(yīng)難度的作業(yè)。比如在有機(jī)化學(xué)模塊復(fù)習(xí)時(shí)，針對(duì)我班學(xué)生情況，讓班級(jí)后15名學(xué)生主要完成對(duì)課本有機(jī)物的官能團(tuán)結(jié)構(gòu)及名稱的書(shū)寫(xiě)，自主總結(jié)各官能團(tuán)代表物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化以及方程式書(shū)寫(xiě)；班級(jí)第10-30名學(xué)生則完成我另外布置的物質(zhì)的官能團(tuán)名稱、命名，同時(shí)利用所學(xué)知識(shí)自主完成相應(yīng)物質(zhì)的合成方法；而面對(duì)上層生則是直接布置相關(guān)大題讓學(xué)生課后鞏固知識(shí)同時(shí)書(shū)寫(xiě)出同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)或數(shù)目判斷、設(shè)計(jì)合理的有機(jī)合成路線。

責(zé)任編輯" 邱" 麗