自2017年起，《培智學校義務教育生活適應實驗教科書》（簡稱“生活適應教材”）正式進入出版發(fā)行階段。作為培智學校義務教育階段的一般性課程，它致力于傳授學生適應日常生活的知識與技能，并蘊含品德教育的深層意義，體現(xiàn)了以兒童的身心整合性為重點的全人觀，以生態(tài)環(huán)境作用整合性為重點的系統(tǒng)觀，以全人存在狀態(tài)的層級遞進有序性為重點的發(fā)展觀，以及以學中做、做中學為重點的教育觀。生活適應課程和教材的特點決定了其教學實施必須與生活緊密結(jié)合，不僅要研究培智學生的學習特點及其生活的地域文化特點，還要從現(xiàn)實生活中發(fā)掘與應用教學資源，甚至利用人工智能技術(shù)開發(fā)數(shù)字資源。

一、發(fā)掘生活適應課堂教學資源，賦能開發(fā)數(shù)字課程

1.有效整合并利用學校資源。學校的班集體、功能室、活動室、主題活動、校園網(wǎng)絡等都是課程實施的重要教學資源。生活適應學科教師應給予重視，加強不同學科之間的交流與合作，并有效整合與運用，全面促進學生的發(fā)展。例如，在“我是少先隊員”（二年級上冊第3課）一課中，教師可利用學校德育工作、少先隊、主題班會等活動，展示本班學生在少先隊活動的照片、視頻，讓學生通過熟悉的人物或場景，說一說自己參加過的少先隊活動，介紹活動過程，描述活動感受，談談活動收獲等，由此讓學生感受到少先隊活動的豐富多彩，從而喜歡參加少先隊活動。

2.合理設計并利用家庭資源。首先，教師應保持與家長的良性溝通，讓家長充分了解學校的教育理念和日常教學，并積極參與其中。如在“參觀科技館”的綜合活動中，教師可邀請家長義工共同進行教學設計，與學生一起完成活動任務單——準備食品與飲料、按照要求來著裝、指定地點來集合等。同時，教師還可以設計多樣化的作業(yè)單，邀請家長根據(jù)特定的主題要求，有針對性地輔助孩子完成，甚至可以創(chuàng)造外出的機會，幫助孩子通過不斷的實踐和鍛煉，逐步提升社會適應能力。

3.深入發(fā)掘并利用社區(qū)資源。一方面，在家長和學校的共同努力下，教師應結(jié)合不同單元的主題內(nèi)容和要求，從學校附近的社區(qū)開始，積極拓展多元化的社區(qū)實踐基地。另一方面，可通過宣傳來引導社區(qū)內(nèi)的相關(guān)服務人員以平等和包容的態(tài)度為培智學生提供必要的支持，從而構(gòu)建一個融合且充滿友愛的社會環(huán)境。

二、組織生活適應課堂教學培訓，增加督導評價力度

1.專題培訓，以訓提素。學校要加強一線教學組織建設，認真開展生活適應學科備課、研課、磨課等專題培訓活動，請專家或骨干教師從課標解讀、教學設計、課件制作、教學方法、材料準備及注意事項等多個方面與教師進行深入分析與交流，提出極具指導性的意見和建議，切實提升教師的課堂教學水平和課程教學質(zhì)量?；蛘咴谄渌麑W科或活動專題培訓中融入生活適應，使得更多教師可從學科融合的角度來推進生活適應課堂教學等。

2.專項督導，以導增質(zhì)。生活適應課堂教學要通過專項督導實現(xiàn)引導性增質(zhì)。除了要緊抓課堂教學的核心環(huán)節(jié)（如學情診斷、目標設定、內(nèi)容選擇、教學方式、資源運用以及效果評價等關(guān)鍵要素）及其內(nèi)在聯(lián)系以外，更應立足于學校教育教學的整體規(guī)劃。即教學督導不僅要關(guān)注細節(jié)的打磨，更要從宏觀角度審視教育教學的全局，積極參與教學體系的重構(gòu)，以實現(xiàn)更為深遠和持久的影響，從而為學校規(guī)范辦學、質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展注入強大動力。

3.專業(yè)評價，以評促教。為了促進教育的高質(zhì)量發(fā)展，學校應當構(gòu)建和完善其針對生活適應課堂教學的評價體系，實現(xiàn)評價先行，進而通過評價來促進教學的優(yōu)化。具體而言，對于教學方式與學習方式的評價，不僅要注重探究學習、協(xié)作學習、項目式學習等多樣化教學形式在課堂中的實際應用，還要深入關(guān)注在這些形式下學生學習過程的開展情況。同時，還需要評估教師在這一過程中問題的設計、資源的準備、過程的引導、問題的生成、解決方案的呈現(xiàn)以及相應的評價活動的設計等是否有效地貫徹了核心素養(yǎng)的具體要求。

三、開展生活適應課堂教學研究，拓寬使用教材維度

1.體現(xiàn)地域特色，滲透學科德育美育。教師在應用教材時，應創(chuàng)造性地融入深圳的地域特色或灣區(qū)獨特的資源優(yōu)勢，確保教學內(nèi)容與學生生活緊密相連，更好地服務于學生的日常生活。舉例來說，“番茄”在日常生活中通常被稱為“西紅柿”，這種稱呼的多樣性正是生活適應教材靈活性和包容性的體現(xiàn)。又如：通過選擇服飾強化性別意識，素材可選用深圳的校服、禮服；感受家鄉(xiāng)美，選用深圳市、區(qū)的地標或景點圖片等。而在學科滲透方面，新課標指出：創(chuàng)造性地選擇恰當?shù)膬?nèi)容，生成適宜的活動，有效整合學生在生活語文、生活數(shù)學等其他學科中習得的文化知識、思想品德、行為習慣等，提高其生活適應能力。例如：根據(jù)圖示走訪社區(qū)，與家人或朋友說一說社區(qū)的環(huán)境和人員，融合了生活語文；教導使用直梯時，指認或點數(shù)樓層數(shù)字，融合了生活數(shù)學；從表面區(qū)辨到動手制作來由淺入深地認識五星紅旗，融合了繪畫與手工等。

2.細化任務技能，設計分層教學方法。生活適應教材在編寫過程中由地區(qū)之間的差異性以及培智學校學生的異質(zhì)性決定了教材中的內(nèi)容不可能完全與學生的實際能力和真實需求相匹配。教師在教授過程中需緊密圍繞教材內(nèi)容，遵循其邏輯線索進行適當調(diào)整。同時，應結(jié)合學生的個別化教育計劃，為其學習設計分層教學策略。

3.關(guān)注情緒情感，提供正向行為支持。例如，在感知階段，教師可以采取集體教學與個別輔導相結(jié)合的方式，確保每位學生都能清晰地了解學習任務和要求，從而更加有效地進行學習。在新授階段，教師一方面可在課堂教學中親身示范、展示技能操作的完整過程，另一方面可利用“小老師”錄像示范法或混合錄像法展示目標行為，如學習洗手的示范錄像僅僅記錄示范者洗手時的手部動作，這樣可以有效避免示范者的個人特征對教學效果的影響。同時，教師應密切關(guān)注學生的學習表現(xiàn)，尤其是孤獨癥學生，并靈活采取“零錯誤”教學策略。這意味著從一開始，教師就需要提供適當?shù)妮o助，以預防錯誤反應的出現(xiàn)；隨著學生技能的提升，再逐步減少輔助，能有效避免學生積累錯誤的經(jīng)驗，從而更加高效地掌握所學技能；當學生獨立練習時，如果出現(xiàn)錯誤，教師應迅速利用錯誤糾正程序進行干預，以防止其陷入錯誤的循環(huán)中。

【注：本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點課題“面向智障兒童的新課標教材本土化建構(gòu)及其虛擬現(xiàn)實教學應用研究”（ DHA190440）研究成果】

責任編輯" 邱" 麗