一、新辦學(xué)校的挑戰(zhàn)與困惑

其一，教師多為應(yīng)屆畢業(yè)生，雖年輕有活力、工作熱情高，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)缺乏；其二，學(xué)生家長(zhǎng)因受自身認(rèn)知水平所限，沒(méi)有充分意識(shí)到家庭教育的重要性，家庭教育水平不高；其三，新課標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)，要著力培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。我校大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)能力、核心素養(yǎng)與市區(qū)學(xué)生相比仍有較大差距，但不得不面臨三年后的中考要與全市學(xué)生同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)。近幾年，國(guó)家緊緊圍繞社會(huì)關(guān)注、人民關(guān)切的教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，出臺(tái)了“雙減”政策。作為新辦學(xué)校，博雅中學(xué)的教師多為應(yīng)屆畢業(yè)生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏。是為了保證課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，直接從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的課件資源稍作修改后就去上課，等老師們經(jīng)驗(yàn)豐富后再進(jìn)行課堂改革，還是在他們一踏上講臺(tái)的那一刻就采用新的教學(xué)模式，促使教師們研究教材、研究學(xué)生，推動(dòng)課堂教學(xué)“以教師為主體”向“以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變？

二、新辦學(xué)校的機(jī)遇與思考

課堂改革的主要內(nèi)容是課堂教學(xué)方法的變革，改革開(kāi)放以來(lái)，很多學(xué)校、教師都注重改革落后的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、討論式、研究式、小組合作式、導(dǎo)學(xué)案式等，突出以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。這引發(fā)了教育工作者的思考，教師可以系統(tǒng)完整、詳細(xì)清晰地講授知識(shí)。啟發(fā)式、討論式、小組合作式等教學(xué)模式雖發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)了他們的合作精神，但也存在明顯不足：知識(shí)不系統(tǒng)、容易變成熱鬧的表演課堂。

三、實(shí)踐與成效

（一）“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的概念。它的創(chuàng)新點(diǎn)在于在教師講授和小組討論之間引入一個(gè)心理學(xué)的獨(dú)學(xué)內(nèi)化環(huán)節(jié)，學(xué)生在吸收教師講授的知識(shí)后，有備而來(lái)進(jìn)入到討論環(huán)節(jié)。對(duì)分課堂分為三個(gè)過(guò)程，講授（Presentation）、內(nèi)化和吸收（Assimilation）、討論（Discussion），簡(jiǎn)稱(chēng)為PAD課堂?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式分為兩種類(lèi)型：當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分。前者將P、A、D三個(gè)環(huán)節(jié)在一節(jié)課完成；后者將A環(huán)節(jié)放在課堂外部進(jìn)行，P和D在課堂內(nèi)部完成，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初中階段更多采用當(dāng)堂對(duì)分。

（二）“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的環(huán)節(jié)。1.教師講授。教師講授是開(kāi)啟一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，核心在于教師精梳重難點(diǎn)，整合知識(shí)，進(jìn)行充分而不過(guò)分的引導(dǎo)，適度留白。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要告訴學(xué)生學(xué)什么、為何學(xué)、如何學(xué)，搭框架、突破重難點(diǎn)即是“學(xué)什么”，所學(xué)內(nèi)容的意義和價(jià)值即是“為何學(xué)”，而“如何學(xué)”則是方法、技巧和策略的傳授。2.學(xué)生內(nèi)化吸收。教師要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)獨(dú)學(xué)任務(wù)單，獨(dú)學(xué)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要緊扣教師講授，體現(xiàn)相關(guān)性與梯度性，有針對(duì)重難點(diǎn)的鞏固練習(xí)，有針對(duì)留白的探究學(xué)習(xí)，有針對(duì)優(yōu)生的能力提升訓(xùn)練，避免出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象。3.討論。討論環(huán)節(jié)分為小組討論（解決低層次問(wèn)題，凝練高層次問(wèn)題）和全班交流（教師答疑，解決高層次問(wèn)題）。

（三）“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。1.轉(zhuǎn)變課堂觀念，調(diào)換師生角色?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式促進(jìn)了知識(shí)的系統(tǒng)性傳授，教師和學(xué)生均有機(jī)會(huì)和時(shí)間發(fā)揮其自身獨(dú)特的課堂作用。2.降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。3.加深知識(shí)理解，提高自主能力。在對(duì)分課堂中，學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)已經(jīng)通過(guò)同伴互助解決了低階問(wèn)題，隨后帶著小組無(wú)法解決的困惑進(jìn)入全班交流，有目的地聆聽(tīng)教師的講解，有助于加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）博雅中學(xué)“對(duì)分課堂”的實(shí)踐探索。1.第一階段：試驗(yàn)階段。根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)校選取語(yǔ)文、英語(yǔ)作為試驗(yàn)科目，做到對(duì)分課堂常態(tài)化、聽(tīng)評(píng)課常態(tài)化，經(jīng)過(guò)短短兩個(gè)多月的實(shí)踐，學(xué)生發(fā)生了可喜的變化。2.第二階段：全面推行階段。2022年2月，學(xué)校在語(yǔ)文、英語(yǔ)科目試驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)一思想，全學(xué)科全覆蓋推行對(duì)分課堂教學(xué)模式，聘請(qǐng)周新橋主任為學(xué)校對(duì)分課堂駐校指導(dǎo)專(zhuān)家，周主任開(kāi)設(shè)講座、入室聽(tīng)課、一對(duì)一手把手教等。3.第三階段：總結(jié)提升。經(jīng)過(guò)一年半的實(shí)踐摸索，博雅中學(xué)的對(duì)分課堂教學(xué)模式日漸成熟，為了展示學(xué)校對(duì)分課堂所取得的成果，向全國(guó)其他對(duì)分課堂示范校學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升我校對(duì)分課堂的水平，我校對(duì)分課堂取得的實(shí)踐成果得到了與會(huì)專(zhuān)家及同行的高度認(rèn)可。

（五）“對(duì)分課堂”的初步成效?！皩?duì)分課堂”成就了高品質(zhì)學(xué)習(xí)，即“學(xué)得好＋學(xué)得快樂(lè)”。“對(duì)分課堂”帶來(lái)的變化是明顯的，課堂上，教師精講時(shí)系統(tǒng)深入，留白處引人深思；學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)自主內(nèi)化，組學(xué)中暢所欲言。

責(zé)任編輯" 邱" 麗