一、前言

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提倡多模態(tài)語篇教學，在聽、說、讀、看、寫的語境中理解和掌握語言知識，并能靈活運用?，F(xiàn)行教材的語篇大都通過語言符號和非語言符號共同傳達信息，但當今教學中，仍有不少教師照本宣科的教學，這難以激發(fā)學生的學習興趣，學習效能較低?；谙嚓P(guān)教學理論學習和實際教學實踐積累，筆者以外研版八年級上冊模塊七A famous story為例，探討信息科技助力下的多模態(tài)語篇教學實踐，希望能為類似教學活動提供啟示和研究方向。

二、基于信息技術(shù)助力的多模態(tài)語篇教學實踐

（一）豐富資源，多維助力。本文課例單元語語篇內(nèi)容是Unit 1中Tony和Lingling就閱讀的Alice’s Adventures in Wonderland展開對話和Unit 2中介紹Alice’s Adventures in Wonderland開頭部分比較經(jīng)典的情節(jié)。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》明確提出，英語教學不僅要重視“學什么”，更要關(guān)注學生是否“喜歡學”。通過利用各種多感官體驗的教學資源，可以激發(fā)學生全身心的參與感，讓他們在多姿多彩、寓教于樂的學習環(huán)境中領(lǐng)略到學習英語的趣味，從而有效提高學習成效。教師可積極搜集多模態(tài)英語學習資源，并利用圖片與音視頻素材打造出栩栩如生的教學場景，使得學生仿佛置身其中，深刻感受學習之旅。例如，在Period1的學習理解環(huán)節(jié)中，筆者會先展現(xiàn)Alice在森林中的畫面，接著轉(zhuǎn)換成森林冒險的場景，通過圖像+動作的方式導(dǎo)入學習主題，緊接著逐一呈現(xiàn)經(jīng)過精心挑選的、圖文并茂的文本中故事的角色來進一步激發(fā)學生的好奇心，為下面學習Alice的奇妙探險鋪墊。至此，學生的學習熱情已燃發(fā)，那么接下來安排的學習任務(wù)鏈也就水到渠成了。

（二）精選語料，創(chuàng)設(shè)情境。本文課例的單元話題是story，因此，在Period1的授課中，筆者選擇教材Unit1的對話音頻讓學生進行模仿朗讀和角色扮演；在Period4授課中，筆者則選擇與story話題相關(guān)的《花木蘭》開展配音活動，以此提高學生的學習興趣。此舉不僅能夠讓主題背景中的文化和語言理解緊密聯(lián)系，讓學生的學習和討論更加深入和豐滿，同時也能融看、聽、讀等多種形式的信息“輸入”到學習中，為未來高質(zhì)量的“輸出”提供支持。

（三）設(shè)計任務(wù)，多維提升。在多模態(tài)教學中，培養(yǎng)學生的語言能力素養(yǎng)，至關(guān)重要的是教師應(yīng)明白，意義的形成與構(gòu)建不僅僅局限于語言本身，還可以借助眾多的表現(xiàn)手法與溝通媒介來完成。在授課過程里，教師盡可能把多模態(tài)資源融合到各種活動任務(wù)中，如現(xiàn)場辯論、語篇理解、書面表達等任務(wù)，這有利于提高學生聽、說、讀、看、寫等英語語言能力。由于多模態(tài)教學的多樣化特點，能夠適應(yīng)并吸引各種類型的學生。所以，教師需要激發(fā)他們對課程內(nèi)容的進一步探究，從而提升他們的多模態(tài)知識技能。在本文課例的Period2中，因教材篇幅所限，學生未能閱讀完整故事。筆者借助信息技術(shù)支持，把原故事進行整合與簡化，以多模態(tài)繪本形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學生通過“看”的技能理解、賞析、感知、描述文本的語言，幫助學生建構(gòu)探險開篇全景圖，并運用目標語言建構(gòu)和表達意義。接下來，通過整合和利用多模態(tài)資源，加強對文本的理解。筆者在幫助學生建構(gòu)起開篇合影圖后設(shè)下懸念，拋出問題：If you were Alice，would you jump into the hole？ Why or Why not？讓學生分組進行辯論，鼓勵學生在思考和解決問題的過程中探究文本，助力學生的多元理解，加深對語篇內(nèi)涵的理解。

（四）沉浸體驗，實踐運用。多樣化和靈活性的多模態(tài)語篇資源能夠大大的增強學生在語篇學習中活躍程度，從而實現(xiàn)多模態(tài)語篇學習的互動體驗。在課堂教學過程中，本文為學生提煉了講（寫）故事的六大要素（When/Who/What/Where/Why/How），并以思維導(dǎo)圖形式在PPT上清晰、形象呈現(xiàn)。這有效地引導(dǎo)了學生閱讀和賞析語篇范例，隨后學生根據(jù)所提要素和框架，設(shè)計完成了自己的思維導(dǎo)圖并進行分享。學生以所提要素和框架為寫作的腳手架，展開合理想象，用英語描寫個人經(jīng)歷，書寫自己的故事。這種方式幫助學生實現(xiàn)對語言的重構(gòu)，遷移所學。

【注：本文系廣東省教育科學2022年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“信息技術(shù)與學科教學深度融合研究與實踐——以初中英語為例”（課題批準號：2022YQJK234）和廣東省教育研究院教育研究課題“信息技術(shù)與初中英語教學深度融合研究與實踐”（課題批準號：GDJY-2022-A-yyb50）研究成果】

〓〓責任編輯〓徐國堅