“5E”教學(xué)模式是美國生物學(xué)課程研究（BSCS）開發(fā)出的一種以學(xué)生獨立探究為中心的建構(gòu)主義教學(xué)模式，其包括： 吸引（ Engagement）、探究 （ Exploration）、解釋（ Explanation）、 遷移（ Elaboration）、評價 （ Evaluation）五個環(huán)節(jié)?；谛抡n標中“以學(xué)生為中心”的要求和傳統(tǒng)高中排球教學(xué)的不足，“5E”教學(xué)模式在高中排球教學(xué)中的應(yīng)用無疑是一種創(chuàng)新的嘗試，將更有助于學(xué)生主動發(fā)展技術(shù)與能力，并發(fā)掘蘊含在排球教學(xué)中的永不言棄、挑戰(zhàn)自我、頑強拼搏的體育精神。

“5E”教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)生自主探究和實踐，以學(xué)生發(fā)展為中心，教師角色轉(zhuǎn)換為課堂的引導(dǎo)者或組織者，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習和小組探究合作，活動形式靈活多樣，重視體育素養(yǎng)的發(fā)展，各環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，相互影響。

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習興趣

“吸引”是5E教學(xué)模式的初始環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生參與到課堂中的關(guān)鍵步驟，設(shè)置為情景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。此環(huán)節(jié)需要有經(jīng)驗的教師模擬生動的真實情境，結(jié)合具體的排球教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)問題，帶動學(xué)生進入到思考的過程中去。學(xué)生需要調(diào)動已有的知識和技能去嘗試解決情境中的問題，在這過程中引發(fā)認知沖突，激發(fā)學(xué)生的探索欲，在持續(xù)的解決問題的過程中參與排球技能的學(xué)習中去。在導(dǎo)入時，教師要了解學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生已掌握的運動知識和能力來確定引入的內(nèi)容和方法，這樣在導(dǎo)入中才能引起學(xué)生的共鳴。導(dǎo)入的方式一般是通過介紹出色的運動員以及精彩的比賽視頻等來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如播放里約奧運會冠亞軍爭奪賽，通過介紹我國女排優(yōu)秀的運動員來引入排球運動的基本知識和技術(shù)。

二、認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生探究

“探究”環(huán)節(jié)是課堂的第二個環(huán)節(jié)，需要教師在第一個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上展開探究。教師根據(jù)學(xué)生在認知沖突中出現(xiàn)的情況，進行引導(dǎo)性的提問，并且對相關(guān)排球技能動作進行示范。將學(xué)生分組探究，設(shè)置小組活動，引導(dǎo)學(xué)生在小組中展開探究活動和練習技能動作。教師保持觀察并及時引導(dǎo)，學(xué)生在完成小組活動后初步建立對正確動作的認知和理解。為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，達到預(yù)期的學(xué)習效果，探究的分組是關(guān)鍵，教師可根據(jù)班級情況、學(xué)生的認知水平與運動能力等因素進行分組，分組的形式可多元化，可自然分組、同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、幫扶型分組、伙伴型分組、按性別分組、按興趣愛好分組等，可交叉結(jié)合也在不同階段適時調(diào)整。教師根據(jù)學(xué)生的分組和認知情況安排難易適中的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)資料、書籍，觀看視頻等方法，先自主探究學(xué)習、自我消化和理解，再小組討論總結(jié)基本技術(shù)的動作要領(lǐng)，初步建立對正確動作的認知和理解。

三、分析梳理，加深知識認知

“解釋”環(huán)節(jié)是對探究環(huán)節(jié)的一個深化。此時教師需要著重分析小組的探究結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生展示探究結(jié)果并演示所學(xué)技能，每個小組分別闡述對動作的理解并且演示所理解的技術(shù)動作，小組間交流并借鑒。教師在檢查結(jié)果的過程中，及時分析學(xué)生動作并反饋正確動作要領(lǐng)，讓學(xué)生在小組間的互動中加深對技能重難點的理解，教師可以借助“解釋”環(huán)節(jié)對學(xué)生的探究結(jié)果進行分析和講解。例如在學(xué)習雙手正面墊球手型和擊球部位時，教師可先讓學(xué)生展示組內(nèi)討論結(jié)果，讓學(xué)生代表闡述選擇認為合理墊球手型和擊球部位的理由。教師在這個基礎(chǔ)上對展示結(jié)果的優(yōu)缺點做進一步的分析和解釋，整個過程中既培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力，又通過新舊知識的碰撞使學(xué)生形成正確的認知表象，也有利于學(xué)生在后續(xù)的分組練習中對技術(shù)動作做出更深的理解和鞏固。教師通過小組巡視、分別糾錯等方式關(guān)注到每一位學(xué)生，從而達到全面提升學(xué)生的認知能力和技術(shù)動作水平。

四、歸納總結(jié)，強化知識構(gòu)建

“遷移”環(huán)節(jié)是檢驗課堂學(xué)習成果最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在前面的環(huán)節(jié)中已經(jīng)基本習得動作要領(lǐng)，教師需要開始設(shè)置新的教學(xué)活動，可以創(chuàng)設(shè)比賽情景或者闖關(guān)活動，讓學(xué)生在新的情境中靈活運用所學(xué)技能，既能夠檢驗學(xué)生的理解程度又能夠讓學(xué)生靈活運用技術(shù)動作，學(xué)會將技能遷移到新的問題情景中。例如，學(xué)生通過對排球自墊球的練習歸納出學(xué)習正面對墊球練習時需要注意的問題，易犯的錯誤，找出自墊球與對墊球的技術(shù)區(qū)別等。教師通過引導(dǎo)，提升學(xué)生對技術(shù)動作的認知和技能掌握，從而形成拓展和延伸。

五、評價匯總，形成真實反饋

“評價”環(huán)節(jié)包含了過程性評價和結(jié)果性評價，過程評價貫穿于整個課堂，結(jié)果性評價是教師對學(xué)生本課程學(xué)習的反饋和總結(jié)，讓學(xué)生對自己現(xiàn)階段的學(xué)習有一個更清晰的認識，可進行組間評價、師生評價、生生評價、自我評價、階段性評價等方式，對各階段的學(xué)習進行反思和總結(jié)，進一步加強對課程內(nèi)容的學(xué)習。在課堂教學(xué)評價中，教師要對評價進行分層設(shè)計，對不同層次的學(xué)生進行針對性的評價，做到絕對的公平。尊重學(xué)生的個性特點，對學(xué)生做好客觀全面的評價。如果在教學(xué)評價中出現(xiàn)偏激或者不適當?shù)脑u價，會影響學(xué)生學(xué)習的積極性。因此，教師要合理組織，通過對學(xué)生所探索的學(xué)習成果進行點評，并給予學(xué)生贊揚與肯定，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力。通過評價使學(xué)生能夠看到自己的變化和提高，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，激發(fā)他們自主學(xué)習的積極性，并愉快地參與學(xué)習，使教學(xué)效率得到提高。

六、反思

因“5E”教學(xué)模式，側(cè)重學(xué)生的探究活動與系統(tǒng)知識的結(jié)合，因此在使用“5E” 教學(xué)模式前，應(yīng)先確保學(xué)生普遍對所講授的教學(xué)內(nèi)容具備一定的前認知基礎(chǔ)，進而避免探究過程中僅有部分學(xué)生能夠參與的教學(xué)狀態(tài)，因此在體育教學(xué)中要將“概念體育”引入課堂教學(xué)，在教學(xué)中可以將“5E”與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合使用，進而使教學(xué)效果最優(yōu)化。

“5E”教學(xué)模式對教師的教案設(shè)計能力與教學(xué)組織能力提出了較高的要求。體育教師不能將“5E”教學(xué)模式看作一種各環(huán)節(jié)依次進行的僵化模式，應(yīng)將5個“E”作為指導(dǎo)課堂設(shè)計與實施的思想，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活地調(diào)整環(huán)節(jié)設(shè)計，加強多元化的教學(xué)手段，增加教學(xué)方法，讓更多的學(xué)生喜歡運動，參與多樣性的運動，從而更好地凸顯“5E”新型模式的教學(xué)效果。

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