摘" " 要：培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情趣是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的要求。初中英語教材中的游記類語篇蘊(yùn)含著豐富的審美特質(zhì)，是開展審美教學(xué)的良好載體。在初中英語游記類語篇教學(xué)中，教師要滲透審美教育理念，采用“體驗(yàn)入文，感悟風(fēng)景之美”“想象入境，解析意境之美”“深度品讀，鑒賞語言之美”“創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)創(chuàng)作之美”等策略，構(gòu)建兼具審美性、創(chuàng)新性的課堂，引導(dǎo)學(xué)生形成健康向上的審美情趣。

關(guān)鍵詞：游記類語篇；審美；初中英語

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”）在“課程目標(biāo)”的“總目標(biāo)”中提到，學(xué)生應(yīng)通過英語課程的學(xué)習(xí)“形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀”［1］。游記是作者借山水之游述一己之感，以珠璣之言寫山水之貌，在自然與人文的生命共構(gòu)中傳達(dá)主體獨(dú)特的審美感受和情懷。游程、游觀、游感是游記文體的三大核心要素。游程屬于實(shí)踐層面，是游記的創(chuàng)作基石；游觀屬于經(jīng)驗(yàn)層面，是游記的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容；游感則屬于精神層面，是游記的情感升華。三者恰好構(gòu)成一個(gè)由下而上、依次遞升的金字塔結(jié)構(gòu)［2］。初中英語教材中的游記類語篇蘊(yùn)含著豐富的審美特質(zhì)，如清晰的游程、優(yōu)美的游觀、豐富的游感、精美的語言等，是開展審美教學(xué)的良好載體。在游記類語篇的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟、解析、鑒賞語篇中蘊(yùn)含的審美點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力，加深學(xué)生的審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美鑒賞力，激發(fā)學(xué)生用英語詮釋美、創(chuàng)造美的興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情趣。然而，在當(dāng)前的初中英語游記類語篇教學(xué)中，很多教師往往注重對(duì)旅游行程的梳理和語言知識(shí)的講解，卻忽視了對(duì)其中審美點(diǎn)的挖掘，導(dǎo)致未能運(yùn)用好游記類語篇這個(gè)載體開展審美教學(xué)。

基于這樣的實(shí)際，筆者嘗試對(duì)審美視角下初中英語游記類語篇的教學(xué)進(jìn)行探索。下面對(duì)游記類語篇蘊(yùn)含的審美特征作一梳理，并結(jié)合課例闡述審美視角下初中英語游記類語篇的教學(xué)策略。

二、游記類語篇的審美特征

游記是紀(jì)游性質(zhì)的文學(xué)類語篇，作者以“游”而“記”，以“記”紀(jì)“游”［3］。游記類語篇獨(dú)特的寫作風(fēng)格和語言特征中蘊(yùn)含著豐富的審美特征。

（一）風(fēng)景美

游記類語篇取材于自然與人文風(fēng)景，其本身就是美的元素。作者通過描繪自然與人文風(fēng)景的絢麗多姿，呈現(xiàn)一幅逼真?zhèn)魃?、生?dòng)活潑的游程風(fēng)景畫，展現(xiàn)風(fēng)景之美；讀者隨著作品所展示的山水畫卷，觀賞名勝古跡，盡覽山川湖海，感受美妙游觀，領(lǐng)略風(fēng)景之美。

（二）意境美

意境美有三個(gè)層次：首先，意境的構(gòu)成有“情”有“景”，景是關(guān)鍵元素；其次，意境需有“象”外之“意”，意大于象，情多于景；再次，意境發(fā)生于情景交融處，情中有景，景中有情［4］。在游記類語篇中，作者描繪的自然、人文風(fēng)景與其情感融為一體，形成一種和諧的藝術(shù)境界。作者將旅游中的所見所感所思融會(huì)貫通，升華為對(duì)自然和人文風(fēng)景的感悟，熔鑄為既有情景又有意趣的勝境，構(gòu)筑意境之美。

（三）語言美

游記類語篇通常使用豐富的詞匯、多樣的句式結(jié)構(gòu)、不同的修辭手法（如比喻、擬人、夸張、反復(fù)、設(shè)問），讓讀者在閱讀中觀景、悟景，在感受和品味語言中領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，獲得閱讀的愉悅感，加深審美體驗(yàn)［5］。

三、審美視角下游記類語篇的教學(xué)策略

譯林版義務(wù)教育教科書《英語》八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 A day out中的Reading板塊語篇“Around the World in a Day！”是一篇游記類語篇，講述了來自美國的Linda跟隨陽光中學(xué)的同學(xué)們參觀世界公園的旅行經(jīng)歷，文本在記錄旅行的所見所聞、所思所感中蘊(yùn)含了很多美的特質(zhì)，如世界公園的風(fēng)景之美、情景交融的意境之美、生動(dòng)鮮明的語言之美等?，F(xiàn)以該語篇為例，闡述審美視角下初中英語游記類語篇的教學(xué)策略。

（一）體驗(yàn)入文，感悟風(fēng)景之美

游記記錄了個(gè)人的旅游經(jīng)歷，作者運(yùn)用文學(xué)化的語言寫景狀物。在游記類語篇的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)入文，并在自主探究中梳理游程，感受游觀，跟著作者“重走”旅游線路，感悟風(fēng)景之美。

1.梳理繪圖，探賞游程之美

游程即游覽的順序。閱讀游記類語篇時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生厘清游程線路，通過游覽路線圖、游覽日程表等可視化工具梳理游覽的時(shí)間推進(jìn)、空間轉(zhuǎn)化、活動(dòng)安排等，將抽象的文本轉(zhuǎn)化為具象的圖示，清晰呈現(xiàn)游程信息，探賞游程之美。

首先，筆者要求學(xué)生閱讀文章，畫出語篇中表示地點(diǎn)的短語，提煉出“on the way”和“in the park”兩個(gè)關(guān)鍵地點(diǎn)。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“what to see”和“what to enjoy”對(duì)在世界公園里游覽的具體景點(diǎn)和活動(dòng)進(jìn)行梳理。學(xué)生在世界公園里見到了一百多個(gè)世界名勝的模型，欣賞了埃菲爾鐵塔模型和金門大橋模型，感受了精彩的歌舞表演，了解了不同的文化。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生畫出Linda世界公園之旅的路線圖，隨后呈現(xiàn)筆者自己所畫的游程路線圖（如圖1所示）。在此過程中，學(xué)生梳理行文線索，提取重點(diǎn)信息，歸納組織信息，思維得以具象化。同時(shí)，將語篇內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的游程路線圖的過程，也是學(xué)生感受世界公園風(fēng)景之美的過程。

2.鑒賞景觀，體驗(yàn)游觀之美

游觀指作者在游程中目睹的風(fēng)貌，包括自然景物、人文景觀、風(fēng)土人情、社會(huì)生活等。游記中“游”的是“景”，對(duì)所見景物的描寫是此類語篇的重點(diǎn)［6］。教師可以引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)題和描述景物特征的形容詞，并通過思維導(dǎo)圖或表格的形式呈現(xiàn)景觀的獨(dú)特之處，體驗(yàn)游觀之美。

“Around the World in a Day！”這一標(biāo)題，簡(jiǎn)短且以感嘆號(hào)結(jié)尾。筆者讓學(xué)生閱讀標(biāo)題，并思考問題“Is it possible to travel around the world in a day？”。學(xué)生基于已有經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)：大部分學(xué)生認(rèn)為一天之內(nèi)肯定無法真正實(shí)現(xiàn)環(huán)游世界；也有學(xué)生提出隨著網(wǎng)絡(luò)科技的進(jìn)步，通過網(wǎng)上在線旅行就能實(shí)現(xiàn)一天內(nèi)環(huán)游世界之旅。筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本導(dǎo)語和插圖思考Linda是如何實(shí)現(xiàn)一天內(nèi)環(huán)游世界的，引出語篇的主線：世界公園一日游，實(shí)現(xiàn)環(huán)游世界夢(mèng)。通過解讀標(biāo)題，學(xué)生走入語篇，感受世界公園的風(fēng)景之美。

接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出描述景觀特征的形容詞，并以表格的形式梳理Linda在世界公園里的游覽所見（學(xué)生的梳理如表1所示）。作者精心挑選的形容詞將景物描寫得更加細(xì)致，埃菲爾鐵塔之高聳、金門大橋之宏偉、歌舞游行之精彩、世界文化之多異，都一一得以呈現(xiàn)。通過解讀描述景物特征的形容詞，學(xué)生賞析景觀之妙，獲得身臨其境之感，體驗(yàn)了游觀之美。

（二）想象入境，解析意境之美

游記中的景物描寫寄寓著作者的主觀感受，傳遞著作者的思想感情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象入境，通過設(shè)問、質(zhì)疑、比較等方式，品鑒景物描寫的字詞、語句，推斷其中蘊(yùn)含的情感，解析意境之美。

1.歸納游感，體會(huì)意境之美

意境是情景交融、主觀與客觀結(jié)合的產(chǎn)物［7］。游記在描述自然與人文風(fēng)景時(shí)，往往寄寓著作者的豐富游感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出表達(dá)作者游覽時(shí)情感的字詞句予以分析，體會(huì)景物描寫中蘊(yùn)含的情思，歸納游感，體會(huì)意境之美。

筆者通過問題“How did Linda feel during the trip？ Underline the sentences about her feelings.”讓學(xué)生歸納游感。學(xué)生找出了以下反映Linda游覽感受的句子：

·The journey was a little boring.

·We finally arrived at the park. All of us couldn’t wait to get off the bus.

·We became very excited when we saw the model Eiffel Tower.

·The model Golden Gate Bridge looked as great as the one back home. I couldn’t believe my eyes.

·It was an amazing day.The song and dance shows were also wonderful.

上述句子不僅描述了游程和游觀，從中還可以揣摩和體會(huì)Linda的游感：乘車途中，路遠(yuǎn)車多，旅途疲憊，令她心情乏味；公園門口，美景入簾，開啟游覽，令她十分開心；公園里，埃菲爾鐵塔模型讓她萬分驚喜，金門大橋模型讓她難以置信，歌舞表演讓她頗為震驚。觀賞景物的明線與情感變化的暗線高度融合，構(gòu)成了一幅情景交融的意境圖（如圖2所示），讓人直觀體驗(yàn)到景物描寫中的意境之美。

2.細(xì)讀“留白”，品味意境之美

游記生動(dòng)形象的描寫，為讀者呈現(xiàn)自然和人文風(fēng)景，同時(shí)通過“留白”賦予讀者品味的空間。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀“留白”，想象入境，深入情境進(jìn)行“補(bǔ)白”，進(jìn)而品味和解讀游記類語篇的意境之美。

筆者在帶領(lǐng)學(xué)生“游覽”了世界公園里埃菲爾鐵塔模型、金門大橋模型、歌舞表演，感受不同文化后，要求學(xué)生進(jìn)行合理想象，在腦海中建構(gòu)景物的立體動(dòng)感圖像，以此激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考埃菲爾鐵塔之高聳、金門大橋之雄偉背后蘊(yùn)藏的“留白”。在筆者的點(diǎn)撥下，學(xué)生通過討論認(rèn)識(shí)到埃菲爾鐵塔和金門大橋都是世界著名建筑，它們從設(shè)計(jì)到建造無不體現(xiàn)了神秘美、雄偉美和奇特美，展現(xiàn)了人類的工程實(shí)力、科技水平和文化底蘊(yùn)。同時(shí)，筆者播放有關(guān)世界公園的視頻，補(bǔ)上了語篇留下的語言和意境空白，使學(xué)生直觀感受精彩的歌舞表演、多樣的世界文化、各地的經(jīng)典景點(diǎn)，在感悟語篇渲染的意境中獲得審美體驗(yàn)。

（三）深度品讀，鑒賞語言之美

游記作者通常運(yùn)用精準(zhǔn)的措辭和巧妙的修辭來描寫景物，敘述見聞，表達(dá)情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析和品讀游記類語篇語言傳遞的美，體會(huì)作者表達(dá)的情感和傳遞的思想，使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)游記類語篇的外在美過渡到體悟游記類語篇表達(dá)的內(nèi)涵美，實(shí)現(xiàn)審美狀態(tài)的升華。

1.推敲詞匯，感悟表達(dá)效果

作者精心挑選的形容詞、副詞能讓情感和景觀的描寫更加細(xì)致，而具象動(dòng)詞可以幫助讀者在腦海中形成生動(dòng)的畫面，獲得身臨其境之感［8］。教師可以通過以下步驟引導(dǎo)學(xué)生推敲詞匯的選用：首先，讓學(xué)生挑選文本中包含形容詞、副詞和具象動(dòng)詞的語句；然后，嘗試刪除這些詞匯或者用其他近義詞替換，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，感受差異；最后，讓學(xué)生揣摩并賞析這些詞匯的巧妙之處，感悟語言之美。

“Around the World in a Day！”在描述出游當(dāng)天的天氣時(shí)，用了一些形容詞和具象動(dòng)詞來表達(dá)Linda出游時(shí)的晴朗天氣和愉悅心情。筆者讓學(xué)生找出語篇中相關(guān)語句“It was a fine warm day. The sun was shining in a clear blue sky.”，并嘗試用“The weather was fine and the sun shone that day.”替換，引導(dǎo)學(xué)生在比較中推敲形容詞和具象動(dòng)詞的表達(dá)效果。

學(xué)生經(jīng)過朗讀和比較分析后認(rèn)為：作者所用句子中的“fine”“warm”“clear”“blue”等四個(gè)詞都是單音節(jié)形容詞，讀起來朗朗上口、節(jié)奏鮮明，既富有外在優(yōu)美悅耳的韻律節(jié)奏，又不乏內(nèi)在含蓄豐富的情感，形象地描述了當(dāng)天晴朗的好天氣，勾畫出一幅開心出游的場(chǎng)景；同時(shí)，句中兩個(gè)描寫天氣的句子以勻稱的句式構(gòu)筑了語篇外形上的結(jié)構(gòu)之美；此外，句中用了過去進(jìn)行時(shí)“was shining”，這比用一般過去時(shí)“shone”更能突顯出游當(dāng)天的好天氣、好心情。短短兩句話雖然簡(jiǎn)短，卻情景交融，描繪出了具象動(dòng)態(tài)的畫面。這樣的教學(xué)，使學(xué)生在品味語言美、韻律美、節(jié)奏美的過程中，培養(yǎng)了賞析游記類語篇語言之美的能力。

2.賞析語句，體會(huì)傳情達(dá)意

游記作者往往通過字斟句酌的語句，生動(dòng)地描寫人物的游感，細(xì)致地描繪游程和游觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入品讀游記類語篇，賞析語句，并加以梳理和總結(jié)，探討作者是如何通過語句來傳達(dá)情意的。

在“Around the World in a Day！”中，當(dāng)Linda抵達(dá)世界公園時(shí)，作者這樣描述：“We finally arrived at the World Park. All of us couldn’t wait to get off the bus. Soon the whole world was there in front of us！”筆者引導(dǎo)學(xué)生品讀分析副詞“finally”和動(dòng)詞短語“couldn’t wait to”。學(xué)生認(rèn)識(shí)到它們形象地描述了Linda旅途的煎熬和等待的焦急。此外，學(xué)生還認(rèn)識(shí)到“the whole world”和感嘆號(hào)的使用傳遞了Linda看到世界公園時(shí)的興奮之情。

在此基礎(chǔ)上，筆者再讓學(xué)生思考：在“There was a lot of traffic on the way and the journey was a little boring.”中，作者為何用“journey”而不是“trip”？分析語句后，學(xué)生得出：journey指乘車旅途，而trip指外出旅行，前者奔波勞頓，后者輕松愉快，作者用journey表達(dá)了Linda乘車旅途的乏味。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)創(chuàng)作之美

《義教課標(biāo)》建議教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多感官參與的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣［9］。在引導(dǎo)學(xué)生感悟、解析、鑒賞游記類語篇中蘊(yùn)含的審美點(diǎn)后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實(shí)際，遷移創(chuàng)新，讓學(xué)生體驗(yàn)游記創(chuàng)作之美，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字詮釋美、創(chuàng)造美的能力。

1.模仿創(chuàng)作，體悟語言

在學(xué)生品讀游記類語篇后，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作，嘗試把習(xí)得的優(yōu)美詞句、修辭手法、情感表達(dá)方式等審美點(diǎn)遷移運(yùn)用到語篇輸出中，以便在實(shí)踐中深刻體悟游記類語篇的語言之美、意蘊(yùn)之深。在讀后環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)語篇描寫景物、表達(dá)情感相關(guān)語句的賞析，選取世界公園里的某個(gè)場(chǎng)景，進(jìn)行片段仿寫，要求用恰當(dāng)?shù)奈淖终Z言和寫作手法展示景色之美、情感之真。試舉學(xué)生的仿寫作品兩例如下：

【學(xué)生作品1】

As soon as I stepped in， the beauty of the whole world really took my breath away. With so many models of places of interest in front of me， I really didn’t know which to visit first.

【學(xué)生作品2】

When seeing the model Eiffel Tower， I was so amazed. It was exactly as tall as the real one and I felt I was in Paris.

上述兩個(gè)作品中，學(xué)生精心選用了形容詞、副詞、動(dòng)詞等，進(jìn)行景觀描寫和情感表達(dá)：“as soon as”“stepped in”“took my breath away”等詞生動(dòng)形象地描繪出世界公園令人窒息之美，讓人一進(jìn)入公園，就陶醉其中，無法自拔；“so many”“really didn’t know which to visit first”傳遞出世界公園景色之多，作者游玩心情之迫切；“so amazed”“exactly as tall as”“felt I was in Paris”展現(xiàn)了埃菲爾鐵塔模型之高、之妙、之美，生動(dòng)地描繪出游玩時(shí)的心情之美。

2.主題創(chuàng)作，遷移運(yùn)用

讀后主題創(chuàng)作，既能引導(dǎo)學(xué)生將游記類語篇中習(xí)得的語言知識(shí)和寫作技巧應(yīng)用到實(shí)際寫作中，完成閱讀向?qū)懽鞯倪w移，又能使學(xué)生在寫作中豐富寫作技巧，加深情感體驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟游記之美。

“Around the World in a Day！”最后提到了Daniel的主頁，筆者借此創(chuàng)設(shè)了如下寫作任務(wù)情境：

After Linda’s brother enjoyed the photos of Linda’s trip in the World Park. He clicked on the next page and found more photos about Linda’s trip in the Palace Museum. He was interested and asked Linda about the trip. Please help Linda write a letter to her brother and told him about the trip， talk about what you saw， what you did and how you felt during the trip， remember to use adjectives， adverbs， verbs and vivid descriptions to make the trip full of beauty.

這樣的寫作任務(wù)情境真實(shí)、合理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)嘗試創(chuàng)作游記，為學(xué)生提供了用英語詮釋美、創(chuàng)造美的平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)如何描繪出游程之美、游觀之魅、游感之深。

四、結(jié)語

梳理游程、游觀、游感是游記類語篇教學(xué)的基本路徑，探析游記的風(fēng)景美、意境美、語言美是游記類語篇教學(xué)的進(jìn)階延展。教師要在初中英語游記類語篇教學(xué)中滲透審美教育理念，構(gòu)建兼具審美性、創(chuàng)新性的課堂，培養(yǎng)學(xué)生在鑒賞中感知游記類語篇蘊(yùn)含的多元美感，同時(shí)重視游記寫作教學(xué)，讓學(xué)生在運(yùn)用語言文字詮釋美、創(chuàng)造美的實(shí)踐中提升審美能力，進(jìn)而形成健康向上的審美情趣。

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