摘" " 要：全面建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊伍是新時代教育現(xiàn)代化強國建設(shè)的戰(zhàn)略基石，是推進教育高質(zhì)量發(fā)展的重要條件。信息技術(shù)時代催生了云端教師共同體，它可以打破時空界限，加強不同區(qū)域教師間的深度合作、協(xié)同發(fā)展，利于教師隊伍素質(zhì)整體提升?；谠贫私處煿餐膬?nèi)涵及其包含的共同體成員、共同體目標(biāo)、中介和機制四個要素，四川省成都市第七中學(xué)形成了由“四個同時”“四種交互”“四位一體”“四維協(xié)同”組成的云端教師共同體實踐模式，并通過交流共研、協(xié)作實踐、反思創(chuàng)新促進共同體成員的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：云端教師共同體；英語教師；專業(yè)發(fā)展

一、引言

教育大計，教師為本，教師乃立教之本、興教之源。全面建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊伍是新時代教育現(xiàn)代化強國建設(shè)的戰(zhàn)略基石［1］，是推進教育高質(zhì)量發(fā)展的重要條件。然而，當(dāng)前的教師隊伍建設(shè)還不能有效推進教育高質(zhì)量發(fā)展，突出表現(xiàn)為區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際教師隊伍素質(zhì)差異較大，特別是教育欠發(fā)達地區(qū)的教師隊伍建設(shè)面臨諸多問題，如：教師自我成長意識缺乏，動力不足；專業(yè)指導(dǎo)力量不足，培訓(xùn)機會稀缺，外出交流或請專家來校成本高；教師研修形式單一低效，局限于單向傳播，缺乏創(chuàng)設(shè)協(xié)同環(huán)境；多數(shù)先進理念和優(yōu)質(zhì)資源水土不服，當(dāng)?shù)亟處煛坝貌缓谩被颉安粫谩?，難以解決真實教學(xué)問題。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）明確指出，教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關(guān)鍵，建議學(xué)科教研組構(gòu)建新型的教師學(xué)習(xí)共同體，形成教師之間相互支持、相互學(xué)習(xí)和共同進步的專業(yè)發(fā)展機制［2］。可見，建立教師學(xué)習(xí)共同體是實現(xiàn)新時代英語教師綜合素質(zhì)高質(zhì)量培育的有效途徑。信息技術(shù)時代背景下，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合催生了一種全新的教師專業(yè)發(fā)展模式——云端教師共同體，它可以打破時空界限，加強不同區(qū)域教師間的深度合作、協(xié)同發(fā)展，為教師發(fā)展提供了新的路徑，利于教師隊伍素質(zhì)整體提升。因而，如何創(chuàng)建云端教師共同體實踐模式以及如何借助云端教師共同體助力英語教師素質(zhì)的整體提升成為當(dāng)下英語教師發(fā)展研究領(lǐng)域的重要關(guān)切。本文以四川省成都市第七中學(xué)（以下簡稱“成都七中”）全日制遠程直播教學(xué)為例，探索云端教師共同體實踐模式的構(gòu)建和實施路徑，以期為區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際教師專業(yè)發(fā)展提供實踐范式。

二、云端教師共同體實踐模式的構(gòu)建

（一）云端教師共同體的內(nèi)涵

1995年，歐內(nèi)斯特·博耶（Ernest L. Boyer）首次提出“學(xué)習(xí)共同體”概念，隨后出現(xiàn)“學(xué)校共同體”“實踐共同體”“專業(yè)共同體”“教師共同體”等教育領(lǐng)域共同體相關(guān)概念［3-5］，其目的均為促進教師的專業(yè)發(fā)展。劉璇和鄭燕林將“教師共同體”與“活動理論”相結(jié)合，將其看作完整的“活動系統(tǒng)”，并認為該系統(tǒng)是由主體、客體、共同體等各個活動要素相互作用的結(jié)構(gòu)［6］。文秋芳和張虹提出跨院系外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)理論框架（如圖1所示），認為該框架包括成員、目標(biāo)、中介、機制四要素，旨在消除不同院系、學(xué)科之間存在的界限和壁壘，促進教師的專業(yè)發(fā)展［7］。

基于以上論述，筆者認為，云端教師共同體本質(zhì)上仍然是學(xué)習(xí)共同體，其在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)環(huán)境支持下，跨越時空界限，鏈接區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際教師，開展協(xié)同教研和教學(xué)實踐，以促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)技能，更好地實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

（二）云端教師共同體實踐模式

2000年，為突破教育欠發(fā)達地區(qū)師資不優(yōu)的瓶頸，四川省啟動“四川省民族地區(qū)教育發(fā)展十年行動計劃”，力求實現(xiàn)系統(tǒng)、持續(xù)、實效的教育幫扶。成都七中在省政府支持下聯(lián)合科技企業(yè)創(chuàng)設(shè)的“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)服務(wù)”的全日制遠程直播教學(xué)于2002年正式啟動，它借助雙向衛(wèi)星系統(tǒng)，創(chuàng)造性地實現(xiàn)與遠端學(xué)校的“異地同堂”，把成都七中的真實課堂“原汁原味”地輸送到教育欠發(fā)達地區(qū)，探索出一條促進教育均衡化發(fā)展的新途徑。

基于文秋芳和張虹的跨院系外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)理論框架，結(jié)合成都七中20多年的全日制遠程直播教學(xué)實踐，我們認為，云端教師共同體包含共同體成員、共同體目標(biāo)、中介和機制四個要素。

共同體成員是參與教研和教學(xué)活動全過程的核心，其發(fā)起和參與各項協(xié)同任務(wù)，由領(lǐng)導(dǎo)小組、指導(dǎo)專家和授課教師組成。以英語學(xué)科為例：領(lǐng)導(dǎo)小組由成都七中分管學(xué)科校領(lǐng)導(dǎo)、網(wǎng)校領(lǐng)導(dǎo)和英語教研組組長組成，他們指導(dǎo)和負責(zé)英語教研組開展教研，統(tǒng)籌各年級英語教學(xué)活動的開展；指導(dǎo)專家由來自校內(nèi)外的學(xué)科專家、備課組長等成員構(gòu)成，他們把關(guān)教學(xué)質(zhì)量；授課教師分為遠端教師（遠端學(xué)校的教師）與前端教師（成都七中的教師），他們通過異地同堂進行協(xié)同教學(xué)，包括日常教學(xué)中的同時備課、同時授課、同時作業(yè)、同時檢測等。

共同體目標(biāo)是云端教師共同體建構(gòu)的起點與發(fā)展的終點。長期目標(biāo)是：提升教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，打造高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍；提升教育欠發(fā)達地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展；落實立德樹人根本任務(wù)，為黨育人、為國育才。短期目標(biāo)為：提升教育教學(xué)成效，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求，實現(xiàn)英語學(xué)科育人。

中介是實現(xiàn)目標(biāo)的工具，分為理論工具和技術(shù)工具。理論工具包括高中英語教學(xué)相關(guān)理論，如英語學(xué)習(xí)活動觀、產(chǎn)出導(dǎo)向法、任務(wù)型教學(xué)法等。此外，通過課題和論文寫作進行教學(xué)理論研究和云端教師共同體建設(shè)研究也是實現(xiàn)目標(biāo)的理論工具。技術(shù)工具有衛(wèi)星傳播局域網(wǎng)、數(shù)字信息技術(shù)環(huán)境、教學(xué)云平臺、資源共享平臺、交互工具等，它們是確保前、遠端教師共同體運作的重要環(huán)節(jié)。

機制是指在共同體目標(biāo)的指導(dǎo)下，前端學(xué)校充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，與遠端學(xué)校進行交流共研，促進共同體成員協(xié)同發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。

基于云端教師共同體的內(nèi)涵、四個要素，成都七中形成了由“四個四模式”組成的云端教師共同體實踐模式（簡稱為“‘四個四模式’教學(xué)新形態(tài)”，具體形式如圖2所示）。

在“四個四模式”中，前、遠端教師利用技術(shù)工具進行協(xié)同交互。

三、云端教師共同體下的英語教師專業(yè)發(fā)展實踐路徑

《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)（英語）》將英語教師的專業(yè)發(fā)展界定為專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實踐兩個維度［8］。前者是指教師應(yīng)具備師德修養(yǎng)、知識素養(yǎng)，強調(diào)的是素養(yǎng)、基礎(chǔ)等素質(zhì)；后者是指教師的教育教學(xué)活動以及自我發(fā)展的實踐，包括教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展，強調(diào)的是實踐活動、實踐能力等素質(zhì)。兩個維度相輔相成，共同構(gòu)成培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型英語教師隊伍的完整框架。為更好地了解共同體成員的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實踐，我們對共同體成員展開了問卷調(diào)查和訪談。從所獲得的158份問卷和26份訪談記錄可知，共同體成員的最主要發(fā)展需求可歸納為專業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、科研素養(yǎng)，具體表現(xiàn)如下：其一，就專業(yè)素養(yǎng)而言，共同體成員對《普通高中課程方案（2017年版2022年修訂）》、《高中課標(biāo)》、新教材、新高考的認識不準(zhǔn)確、不深入，信息獲取滯后，教學(xué)理念更新慢，且對如何消化、吸收理論，以及將理論與實踐相結(jié)合開展教學(xué)感到迷茫；其二，就信息素養(yǎng)而言，共同體成員缺乏良好的信息素養(yǎng)，對數(shù)字化工具、AI智能軟件了解不夠，無法有效借其助力教學(xué)效能的提升；其三，就科研素養(yǎng)而言，共同體成員在教學(xué)反思、論文寫作、課題研究方面的能力較弱，科研意識和能力亟待提高。

為了滿足云端教師共同體成員提升專業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和科研素養(yǎng)的需求，成都七中依據(jù)學(xué)習(xí)在先、理論先行，理論與實踐相結(jié)合、實踐與反思互促進的理念，形成了以共享為基礎(chǔ)，包含交流共研、協(xié)作實踐和反思創(chuàng)新的云端教師共同體下的英語教師專業(yè)發(fā)展實踐路徑（如圖3所示）。

（一）交流共研

交流共研是指共同體成員基于專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)兩個維度發(fā)展的需求，定期或不定期開展線上或線下交流，共學(xué)理論，共研教法。其主要形式為學(xué)術(shù)專家引領(lǐng)教學(xué)理念、教學(xué)名師示范教學(xué)實踐、開展研討和培訓(xùn)。下面以主題為“聚焦主題意義探究，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展”的交流共研為例具體闡述。為加深共同體成員對“主題意義”“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”等重要概念的理解，滋養(yǎng)教師的學(xué)術(shù)底氣，前端學(xué)校牽頭組織了一系列相關(guān)培訓(xùn)活動：邀請北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院程曉堂教授以“英語課堂的傳承與創(chuàng)新”為題開展線上講座，他從理念、教法、實例三個方面為共同體成員進行細心講解，使數(shù)千名共同體教師受益匪淺；前端學(xué)校英語教師團隊赴四川省甘孜藏族自治州康定中學(xué)校、廣西平果高級中學(xué)、四川省南部縣建興中學(xué)等遠端學(xué)校開展專題講座，結(jié)合成都七中英語教學(xué)實踐中形成的優(yōu)秀課例探究如何利用教材設(shè)計科學(xué)有效的課堂活動等聯(lián)合研修活動，以幫助共同體成員更好地落實學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

在這些線上、線下活動中，共同體成員不僅積極參與，不斷內(nèi)化所學(xué)，逐步形成對相關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)原則的系統(tǒng)化理解，而且主動思考如何讓對主題意義的探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，如何讓英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)在課堂中落地，并形成書面總結(jié)發(fā)布到共同體成員研討群，為教學(xué)實踐作鋪墊。這些交流共研能很好地發(fā)展共同體成員的專業(yè)素養(yǎng)和科研素養(yǎng)。

（二）協(xié)作實踐

協(xié)作實踐是指共同體成員基于交流共研的學(xué)習(xí)成果共同備課，共同教學(xué)，共同指導(dǎo)學(xué)生在課堂上和課后開展練習(xí)和活動，同時實施學(xué)業(yè)檢測、階段性考試與講評。這是成都七中全日制遠程直播教學(xué)的核心，前、遠端師生的教學(xué)活動在技術(shù)工具的中介支持下完全同步進行，遠端課堂是前端教師授課的有機組成部分，遠端學(xué)生跨越時空直接聆聽前端教師的教學(xué)指令，在這一過程中遠端教師是保證遠端課堂同步實施的組織者、協(xié)調(diào)者、幫助者和督促者。同時，遠端教師與前端教師一起進行周備課，了解課程進度、內(nèi)容，預(yù)測自己學(xué)生可能會遇到的重難點問題，給學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)資料，負責(zé)課后練習(xí)的收交、檢查，組織定期學(xué)業(yè)檢測、考后釋疑、個別輔導(dǎo)等。承接上述案例，共同體成員完成主題為“聚焦主題意義探究，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展”的相關(guān)培訓(xùn)后，分組開展一個單元的線上集體備課：首先，前端教師作單元整體解讀，分析主題意義，梳理單元內(nèi)容與主題意義的邏輯關(guān)聯(lián)以及單元各部分之間的邏輯關(guān)聯(lián)；接著，前端教師確定教學(xué)重難點和課時安排，制訂每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，闡述每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的側(cè)重點和作業(yè)設(shè)計，并對如何有效實施提出建議；然后，遠端教師根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求，提出自己的教學(xué)規(guī)劃，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，進而實施教學(xué)。

以上協(xié)作實踐模式既能有效提升教師的專業(yè)實踐能力，也能發(fā)展教師的信息素養(yǎng)。此外，為充分實現(xiàn)數(shù)智助學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)，在教學(xué)實踐的過程中使用外研U學(xué)、批改網(wǎng)和天學(xué)網(wǎng)等數(shù)字化智能平臺，能更科學(xué)、便捷地反饋教學(xué)，進而有效提升共同體成員的信息素養(yǎng)。

（三）反思創(chuàng)新

反思創(chuàng)新是指共同體成員總結(jié)提煉上述兩個環(huán)節(jié)中的所思、所獲，評價教學(xué)實踐過程與成效，找到重塑理念和課堂著力點、創(chuàng)新點的方法，進而在自主反思中促進自身的成長。在課堂教學(xué)結(jié)束后，共同體成員在云平臺上交流課堂實施反饋和反思，前端教師據(jù)此繼續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，并分享至云平臺上，形成教學(xué)資源庫。除了常規(guī)的課堂協(xié)同教學(xué)之外，前端學(xué)校還不定期組織針對不同主題的教學(xué)展示和教學(xué)闡釋活動。例如，在圍繞主題意義探究的教學(xué)展示活動中，前端學(xué)校邀請優(yōu)秀的一線教師開展教學(xué)展示和教學(xué)闡釋活動，他們有來自中國人民大學(xué)附屬中學(xué)、上海交通大學(xué)附屬中學(xué)、深圳中學(xué)等知名中學(xué)的優(yōu)秀教師，也有來自四川省瀘定中學(xué)、四川省阿壩州小金中學(xué)、重慶市字水中學(xué)校等遠端學(xué)校的優(yōu)秀教師。這樣的活動旨在讓共同體成員直觀感受不同學(xué)校英語教研團隊的設(shè)計理念，進而在觀課、評課、議課中，加深對研討主題的理解，拓寬視野，增加積累，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

同時，共同體成員還組織教學(xué)設(shè)計大賽和論文比賽。比如，共同體成員組織題為“雙新背景下的英語課堂實施”教學(xué)設(shè)計大賽和論文比賽，鼓勵教師聚焦“主題意義探究和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展”進行教學(xué)設(shè)計和論文撰寫。前、遠端教師積極參與，共計300余名共同體成員提交了作品，為共同體實踐英語教學(xué)提供了經(jīng)驗，有效促進了共同體成員自身的成長。此外，共同體成員中的部分教師領(lǐng)銜開展課題研究，引領(lǐng)成員參與。他們扎實研究，認真總結(jié)，形成物化成果，幫助更多成員突破英語課堂教學(xué)瓶頸，如前端學(xué)校主持的四川省科技廳軟科學(xué)項目“教育信息化助力民族地區(qū)外語教育發(fā)展的探索與實踐”吸引了上百名共同體成員參與，大家共同探討《高中課標(biāo)》倡導(dǎo)的英語課堂教學(xué)，積極反思自身教學(xué)，有效提升了專業(yè)素養(yǎng)和科研素養(yǎng)，實現(xiàn)了共同體教師的協(xié)同成長。

四、結(jié)語

云端教師共同體從共同體目標(biāo)出發(fā)，利用數(shù)字化手段打破時空界限，實現(xiàn)交流共研、協(xié)作實踐、反思創(chuàng)新，有助于共同體成員提升專業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和科研素養(yǎng)，進而促進英語教育提質(zhì)增效。經(jīng)過20多年的實踐，成都七中全日制遠程直播教學(xué)構(gòu)建了一個“全方位、高質(zhì)量、廣受益”的協(xié)作體系，有效驅(qū)動了教師個人和教師隊伍的發(fā)展，大量成員成長為地、市、州和國家級名師，使更多地區(qū)和學(xué)校的學(xué)生受益于優(yōu)質(zhì)英語教育，真正助力教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。[□][◢]

參考文獻：

［1］鄔瑤瑤，沈岑硯.新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)的理性審思［J］.教師教育論壇，2022（2）：27-30．

［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：79-80．

［3］HORD S M. Professional learning communities： What are they and why are they important？［J］. Issues About Change， 1997（1）： 1-8.

［4］DUFOUR R. What is a “professional learning community”？［J］. Educational Leadership， 2004（8）： 6-13.

［5］STOLL L， BOLAMO R， MCMAGON A， et al. Professional learning communities： A review of the literature［J］. Journal of Educational Change， 2006（4）： 221-258.

［6］劉璇，鄭燕林.活動理論視角下的教師共同體教研模式研究與實踐［J］.中國電化教育，2023（4）：122-129．

［7］文秋芳，張虹.跨院系多語種教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的理論與實踐探索［J］.外語界，2019（6）：9-17.

［8］中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)課題組.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)（英語）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：8-9.