摘" " 要：將美育貫穿全過程，滲透在各個(gè)學(xué)科之中是學(xué)校教育的應(yīng)有之義。高中英語教材蘊(yùn)含成長美、社會(huì)美、自然美、跨文化美等美育元素。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深挖教材中的這些美育元素，采用“研讀教材內(nèi)容，確定美育目標(biāo)”“創(chuàng)設(shè)悅美情境，引領(lǐng)審美探究”“觀照文化共性，設(shè)計(jì)審美任務(wù)”“運(yùn)用美育元素，強(qiáng)化育人功能”“研制評(píng)價(jià)指標(biāo)，深化美育效果”這一教學(xué)路徑，開展美育浸潤行動(dòng)，發(fā)揮美育的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語教材；美育元素；教學(xué)路徑；高中英語

一、引言

《教育部關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動(dòng)的通知》強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)校美育工作，強(qiáng)化學(xué)校美育的育人功能，全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動(dòng)［1］。美育是“審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵(lì)人的精神，溫潤人的心靈”［2］。因而，學(xué)校教育要將美育貫穿全過程，“滲透在各個(gè)學(xué)科之中”［3］。“普通高中美育的價(jià)值在于維護(hù)人之為人的本質(zhì)，培養(yǎng)完整的人?！保?］然而，當(dāng)前我國普通高中學(xué)生基本被“圈養(yǎng)”在封閉的校園內(nèi)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，各類學(xué)科知識(shí)與技能的訓(xùn)練占據(jù)了絕大部分的學(xué)習(xí)與生活時(shí)間，美育被窄化為美術(shù)、音樂教育，這就意味著美育的不足。教育中美育的不足會(huì)影響學(xué)生審美與人文素養(yǎng)的發(fā)展、情感與精神的提升、人格與個(gè)性的養(yǎng)成等。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《高中課標(biāo)》”）指出，教師應(yīng)幫助學(xué)生“發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力”［5］與“樹立正確的價(jià)值觀和審美觀”［6］。作為一門外語語言學(xué)科，英語學(xué)科本身包含豐富的美育元素，中外文化的交流與碰撞使其具有獨(dú)特的美育優(yōu)勢(shì)。這就要求英語教師基于《高中課標(biāo)》，積極探索英語教材中的美育元素，在教學(xué)實(shí)踐中開展美育浸潤行動(dòng)，發(fā)揮美育的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。下面以譯林版普通高中教科書《英語》（以下簡(jiǎn)稱“譯林版教材”）為例進(jìn)行具體闡述。

二、高中英語教材中的美育元素

在高中英語教學(xué)中浸潤美育，不是把現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容推倒重來，也不是無中生有地在英語教學(xué)中強(qiáng)行“插入”美育內(nèi)容，而是要提煉現(xiàn)有教材中的美育元素，在教學(xué)中自然融入美育內(nèi)容。主題語境是課程內(nèi)容六要素之一，“涵蓋人與自我、人與社會(huì)和人與自然，涉及人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語境”［7］。同時(shí)，作為一門外語語言學(xué)科，英語學(xué)科具有跨文化屬性。因而，我們認(rèn)為，高中英語教材中的美育元素可以從主題語境、英語學(xué)科的跨文化屬性出發(fā)進(jìn)行提煉，即從“成長美”“社會(huì)美”“自然美”“跨文化美”四個(gè)角度進(jìn)行提煉。需要指出的是，這四個(gè)角度的美育元素分布在不同單元和不同語篇中，有的單元和語篇中包含多個(gè)美育元素，有的則包含單一的美育元素。在實(shí)際教學(xué)中，教師要多維度規(guī)劃，幫助學(xué)生建立多元審美視角，提升審美素養(yǎng)。

（一）成長美

“人與自我”主題語境下的主題群包括“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”，內(nèi)容有“認(rèn)識(shí)自我，豐富自我，完善自我”“優(yōu)秀品行，正確的人生態(tài)度，公民義務(wù)與社會(huì)責(zé)任”等［8］，涉及個(gè)人成長、情感表達(dá)、人際交往、健康審美、價(jià)值觀與道德修養(yǎng)發(fā)展等多個(gè)方面，突顯“行為美”“思想美”等方面的成長美。這就要求教師充分挖掘教材中的這些美育元素，幫助學(xué)生成長為具有良好品格的、全面發(fā)展的人。例如，譯林版教材必修一Unit 1 Back to school、Unit 2 Let’s talk teens、Unit 4 Looking good， feeling good都屬于“人與自我”主題語境：Unit 1 Back to school中的Reading板塊閱讀語篇“Realizing Your Potential”旨在教會(huì)學(xué)生如何發(fā)揮自我潛能以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；Unit 2 Let’s talk teens中的Reading板塊閱讀語篇“Strangers under the Same Roof”介紹了親子矛盾產(chǎn)生的原因及其解決方法，旨在幫助學(xué)生理性認(rèn)識(shí)身心發(fā)展規(guī)律及“代溝”現(xiàn)象，教會(huì)學(xué)生與父母和諧相處；Unit 4 Looking good， feeling good中的Reading板塊閱讀語篇“Teen Faints after Skipping Meals”講述了一名女中學(xué)生因過度節(jié)食而暈倒的事件，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確看待當(dāng)前“白幼瘦”的審美傾向，發(fā)展正確的審美觀，Extended reading板塊閱讀語篇“Don’t Judge a Book by Its Cover”介紹了當(dāng)下青少年對(duì)個(gè)人外表持有的一種消極觀念及其產(chǎn)生的原因，并提出建議，旨在促使青少年學(xué)會(huì)賞識(shí)自己，悅納自我。這些美育元素有助于學(xué)生在成長過程中形成正確的審美觀，發(fā)展成為具有“行為美”和“思想美”的時(shí)代新人。

（二）社會(huì)美

社會(huì)美著眼于人類生活中的社會(huì)交往過程，使學(xué)生理解社會(huì)規(guī)范存在的必要性及其形制之美，同時(shí)感知生活中的美［9］?！叭伺c社會(huì)”主題語境下的主題群包括“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”“文學(xué)、藝術(shù)與體育”“歷史、社會(huì)與文化”“科學(xué)與技術(shù)”，涉及文學(xué)藝術(shù)美、歷史文化美、傳統(tǒng)節(jié)日美、民俗風(fēng)情美等，突顯社會(huì)進(jìn)步、文化傳承、人類文明發(fā)展和個(gè)人成長等方面的社會(huì)美。例如，譯林版教材必修二的四個(gè)單元的主題語境都是“人與社會(huì)”：Unit 1 Lights， camera， action！中的Reading板塊閱讀語篇“Behind Scenes”介紹了電影的幕后制作，有助于教會(huì)學(xué)生全面看待問題，促使學(xué)生形成文化意識(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)；Unit 2 Be sporty， be healthy中的Extended reading板塊閱讀語篇“Finding a Balance： My Tai Chi Experience”通過一名高中生練習(xí)太極拳的經(jīng)歷與體驗(yàn)，介紹了太極拳背后的中國傳統(tǒng)文化；Unit 3 Festivals and customs 中的Reading板塊閱讀語篇“Alex Around the World”通過主人Alex的兩篇旅行日記，介紹了印度婚禮和巴西的狂歡節(jié)，可以幫助學(xué)生體驗(yàn)異域文化之美，拓寬國際視野，Extended reading板塊閱讀語篇“A Precious Family Dinner”介紹了中國春節(jié)文化傳統(tǒng)，可以培養(yǎng)學(xué)生用英語講好中國故事的能力，幫助學(xué)生樹立文化自信；Unit 4 Exploring literature中的Reading板塊閱讀語篇“How to Read a Poem”引導(dǎo)學(xué)生探究文學(xué)作品的特征，思考閱讀文學(xué)作品的益處，Extended reading板塊閱讀語篇“The Old Man and the Sea”通過介紹老人的“硬漢精神”，幫助學(xué)生在領(lǐng)略文學(xué)魅力的同時(shí)，塑造個(gè)人的優(yōu)良品格。這些美育元素都有利于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)美、歷史文化美、傳統(tǒng)節(jié)日美等社會(huì)美，提升學(xué)生的審美能力。

（三）自然美

“人與自然”主題語境下的主題群包括“自然生態(tài)”“環(huán)境保護(hù)”“災(zāi)害防范”“宇宙探索”，涉及豐富的自然美。通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生可以感受自然之美，理解人類生存、社會(huì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，具備環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展理念，學(xué)會(huì)與自然和諧相處。例如，譯林版教材必修三Unit 1 Nature in the balance和Unit 2 Natural disasters都屬于“人與自然”主題語境：Unit 1 Nature in the balance中的Reading板塊閱讀語篇“The Amazon Rainforest： A Natural Treasure”通過介紹“人類之肺”Amazon Rainforest的紀(jì)錄片腳本，引導(dǎo)學(xué)生思考Amazon Rainforest對(duì)人類的重要性，呼吁人們保護(hù)熱帶雨林，Integrated skills 板塊要求學(xué)生寫一篇呼吁人們保護(hù)動(dòng)物的應(yīng)用文，Extended reading板塊閱讀語篇“News that Matters： Pollution in Norgate”講述的是城市發(fā)展與環(huán)境污染的問題，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系；Unit 2 Natural disasters中的 Extended reading 板塊閱讀語篇“The Last Days of Pompeii”節(jié)選自歷史傳奇小說《龐貝城的末日》，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解火山噴發(fā)的災(zāi)難性后果，提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。這些教學(xué)內(nèi)容不僅有助于學(xué)生感受自然之美，而且也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)敬畏自然、與自然和諧相處。

（四）跨文化美

譯林版教材每個(gè)單元的語篇都包括中外文化元素，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞跨文化美，汲取文化營養(yǎng)，進(jìn)行多元思維，塑造良好品格，提高跨文化交流和理解力，堅(jiān)定文化自信。例如，譯林版教材必修一Unit 1 Back to school中的Extended reading板塊閱讀語篇“School Life in the UK”以交換生視角講述了自己英國學(xué)習(xí)一年的方方面面，如寄宿家庭、學(xué)校課程設(shè)置、課外活動(dòng)等情況，可以為學(xué)生了解英國學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供詳細(xì)的信息。又如，譯林版教材選擇性必修一Unit 2 The universal language中的Reading板塊閱讀語篇“Understanding Culture Through Music”介紹了中國古典音樂《梁?！泛兔绹泥l(xiāng)村音樂，Extended reading板塊閱讀語篇“Beethoven： A Remarkable Life”介紹了Beethoven的生平故事，它們旨在引導(dǎo)學(xué)生從音樂這種無國界的語言出發(fā)對(duì)比中外文化，進(jìn)而增強(qiáng)跨文化審美意識(shí)，樹立文化自信。這些跨文化美育元素為學(xué)生提供了豐富的審美體驗(yàn)，有利于學(xué)生發(fā)展國際視野，形成尊重與包容多元文化的態(tài)度，樹立文化自信。

三、英語學(xué)科美育浸潤的教學(xué)路徑探索

要想使美育最大程度浸潤到英語學(xué)科教學(xué)中，教師不僅要充分挖掘教材中的美育元素，還要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來逐步實(shí)現(xiàn)美育浸潤。下面以譯林版教材選擇性必修一Unit 2 The universal language中的Extended reading板塊閱讀語篇“Beethoven： A Remarkable Life”為例進(jìn)行闡述?！癇eethoven： A Remarkable Life”是一篇雜志文章，介紹了世界著名音樂家Beethoven的生平故事：孩提時(shí)展現(xiàn)音樂天賦，少年時(shí)嶄露頭角，青年時(shí)遭受失聰?shù)闹卮蟠驌?，絕望后重新振作，創(chuàng)作出曠世經(jīng)典巨作Symphony NO.9。學(xué)習(xí)該語篇，學(xué)生不僅能夠欣賞Beethoven的音樂，而且能夠感受Beethoven與命運(yùn)抗?fàn)幍挠職?、?jiān)強(qiáng)的意志及不屈不撓的精神，進(jìn)而感受成長美、社會(huì)美和跨文化美。

（一）研讀教材內(nèi)容，確定美育目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)和教學(xué)評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)。因此確定清晰的美育目標(biāo)是實(shí)施美育浸潤教學(xué)的前提。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要在充分研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地將美育元素融入教學(xué)目標(biāo)制訂中。

在充分研讀“Beethoven： A Remarkable Life”的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置了如下四個(gè)美育目標(biāo)。

在完成本節(jié)課學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①通過了解Beethoven的生平經(jīng)歷，塑造美好品格；

②賞析Symphony NO.9的音樂特征，感受音樂之美；

③比較Symphony NO.9和《梁祝》的相似之處，體驗(yàn)跨文化美；

④內(nèi)化語篇的美育內(nèi)涵，提升審美能力。

（二）創(chuàng)設(shè)悅美情境，引領(lǐng)審美探究

悅美情境是一種具有美感體驗(yàn)、能引發(fā)情感共鳴的教學(xué)環(huán)境，可以有效激發(fā)學(xué)生的審美興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。引領(lǐng)學(xué)生在悅美情境下沉浸式探究審美主題，可以愉悅學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，提升學(xué)生的審美情趣。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)悅美情境——播放2022年北京冬奧會(huì)閉幕式上運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)時(shí)的視頻片段（背景音樂是Symphony NO.9的第四樂章“Ode to Joy”），讓學(xué)生在觀看視頻、欣賞背景音樂中思考問題“What is the background music of the video？”“Why was ‘Ode to Joy’ chosen as the background music？”。學(xué)生通過討論，得出結(jié)論：（1）Beethoven是一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的失聰音樂家，他不屈不撓與命運(yùn)抗?fàn)幍木衽c奧運(yùn)精神不謀而合，用“Ode to Joy”作為背景音樂，傳遞了積極向上的精神；（2）“Ode to Joy”以激昂的旋律和節(jié)奏，表達(dá)了對(duì)人類團(tuán)結(jié)、友愛、和平的美好愿望，這與冬奧會(huì)所倡導(dǎo)的理念高度契合，能夠激發(fā)人們的情感共鳴；（3）體育與音樂都具有無國界屬性，都能體現(xiàn)人類的美好情感，以“Ode to Joy”作為2022年北京冬奧會(huì)閉幕式的背景音樂，象征著文化的交融和精神的傳遞。

Symphony NO.9是兼具美學(xué)價(jià)值和育人價(jià)值的音樂，教師借用其創(chuàng)設(shè)悅美情境開展審美探究活動(dòng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的沉浸感，促使學(xué)生獲得美的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的審美情趣。

（三）觀照文化共性，設(shè)計(jì)審美任務(wù)

英語教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容是中外文化對(duì)比教學(xué)。不同國家和民族的文化既有其獨(dú)特的個(gè)性又有共性，無論哪種文化都具有真、善、美的普遍特征。因此，教師要在教學(xué)中觀照文化共性設(shè)計(jì)審美活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在多元文化情境下完成審美任務(wù)，拓寬審美視野，增強(qiáng)審美判斷力。

在讀中，教師以“欣賞和對(duì)比Symphony No.9和《梁?！返漠愅?，探究音樂與故事及其所傳遞的情感之間的關(guān)系”這一審美任務(wù)來提升學(xué)生的審美能力，拓寬學(xué)生的審美視野。具體操作步驟如下：

首先，教師播放Symphony No.9，并布置任務(wù)“Read Paragraph three and four， and fill in the blanks （如表1所示）.”，讓學(xué)生在欣賞音樂中通過閱讀完成表格填空任務(wù)。

答案：① quietly" " ② all of a sudden" " ③ an energetic theme" " ④ determination" " ⑤ desperate lows" " ⑥ uplifting highs" " ⑦ with ease" " ⑧ suffering" " ⑨ will" " ⑩ joyful

接著，教師設(shè)計(jì)任務(wù)“Read the passage and fill in the flow chart about Beethoven’s life journey （如圖1所示）.”，讓學(xué)生通過完成Beethoven的生平故事時(shí)間軸，了解Beethoven不平凡的一生。

然后，教師設(shè)計(jì)任務(wù)“欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁祝》，并繪制《梁?！芬魳诽卣鳌适律健ㄈ鐖D2所示）”，以使學(xué)生體會(huì)《梁?！芬魳放c梁祝故事及其所傳遞的情感完美融合。

最后，教師展示關(guān)于Beethoven生平、Symphony No.9節(jié)奏變化的示意圖（如圖3所示），讓學(xué)生完成任務(wù)“Compare Symphony No.9 and Liangzhu， and then analyze the similarities between them.”，以使學(xué)生意識(shí)到：Symphony NO.9四個(gè)樂章的節(jié)奏變化趨勢(shì)與Beethoven跌宕起伏的一生相契合，音樂完美反映了Beethoven的人生，展示了音樂的美與力量；《梁?！返囊魳诽卣髋c梁山伯和祝英臺(tái)間的愛情故事相契合，展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)音樂的美學(xué)特質(zhì)；二者在文化傳遞、情感傳達(dá)和社會(huì)影響等方面都有相似之處，顯示了音樂作為跨文化和跨時(shí)代語言的力量。

上述過程有助于學(xué)生在理解、對(duì)比不同文化中，了解外國文化，樹立民族文化自信。

（四）運(yùn)用美育元素，強(qiáng)化育人功能

美育指向“培育美的人、美的人生與美的社會(huì)”［10］。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美育元素，強(qiáng)化審美功能，讓美育助力學(xué)生內(nèi)在的成長和發(fā)展，意味著通過美育充實(shí)學(xué)生的精神世界，激發(fā)學(xué)生向善向美的動(dòng)力，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，塑造健全人格。

在教學(xué)的總結(jié)階段，教師設(shè)計(jì)運(yùn)用美育元素的學(xué)習(xí)活動(dòng)：總結(jié)體現(xiàn)Beethoven優(yōu)秀品質(zhì)的詞匯，學(xué)習(xí)Beethoven的美好品格。具體操作步驟如下：

首先，教師提出問題“What qualities does Beethoven have as a musician？”，引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)體現(xiàn)Beethoven優(yōu)秀品質(zhì)的詞匯，如diligence、intelligence、talent、determination、creativity、persistence、passion、optimism等。

接著，教師提供支架“A man without the ability of hearing can even make a classic; people with physical disabilities can win a champion; a student with______ can easily ______！”，讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，遷移運(yùn)用本課所學(xué)的體現(xiàn)Beethoven優(yōu)秀品質(zhì)的詞匯進(jìn)行填寫，達(dá)到以美育人的目的。

最后，教師設(shè)計(jì)能促使學(xué)生遷移運(yùn)用美育元素的寫作任務(wù)——“以‘My favourite musician’為題，寫一篇100詞左右的英語短文”，要求學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的描寫B(tài)eethoven優(yōu)秀品質(zhì)的詞匯來突顯自己最喜愛的音樂家的品格，以幫助學(xué)生內(nèi)化美育的育人功能。

審美教育是一種健全人格的教育。學(xué)生將所學(xué)的美育元素融入自己的思想和行為中，內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，有助于塑造良好的品格，成為具有良好審美能力的人。

（五）研制評(píng)價(jià)指標(biāo)，深化美育效果

“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！保?1］審美導(dǎo)向的評(píng)價(jià)需要基于美育目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美鑒賞力、審美表現(xiàn)力、審美創(chuàng)造力和綜合審美能力的評(píng)價(jià)。

基于美育目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了如表2所示的美育評(píng)價(jià)指標(biāo)，旨在檢測(cè)學(xué)生通過英語學(xué)科美育浸潤活動(dòng)獲得審美素養(yǎng)提升的情況。

四、結(jié)語

美育浸潤離不開學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。在英語教學(xué)中開展美育浸潤實(shí)踐要以教材為載體，觀照美育的育人功能，充分發(fā)掘教材中的美育元素，開展目標(biāo)明確的美育浸潤活動(dòng)，培育學(xué)生的審美素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生成為全面發(fā)展的時(shí)代新人。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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